工作單位：濟南市商河鎮中學 周從剛
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近日，瀏覽網頁，看到很多語文老師針對學生的厭學發出類似“前世殺了人，今生教語文”、“再世要為人，決不教語文”這樣的議論。是的，在很多學生眼里語文課是“面包課”，太軟；是“豆腐課”，水分太大。認為多一節可以，少一節無妨。老師覺得在學生前面“領”不行，在后面“趕”也不是。在語文教學中為什么出現這種學生厭學、教師厭教、師生叫苦連天的現象呢？
固然，由于種種原因，學生對語文的厭學思想表現非常突出：上課懨，下課歡，放學臺球案邊站（網吧里面鉆）；作業不想做，練習亂應付，您要問原因，跟你說不完。而對于這個問題，很多老師有的感嘆“時代不同了”，無可奈何；有的“鋌而走險”，“殺雞給猴看”或“殺猴給雞看”，“大打出手”--美其名曰：該出手時就出手。孰不知，這兩種做法或極“右”或極“左”，是不符合培養現代化高素質、創新型人才的要求的；相反，如此下去，形成惡性循環，學生或明目張膽地“出面挑釁”或飲恨含淚地“背后暗算”。有的老師捶胸：我怎么選擇做語文教師！有的頓足：下輩子再也不當語文教師。如此如此，先不說教學效果如何，個人于身無益，于心有害。長此以往，會折損您的壽命，決非危言聳聽。我卻曾經不止一次和學生發誓：一輩子做語文教師，做一輩子語文教師，做語文教師一輩子。
喜歡下象棋、圍棋的人都有這種體驗：對弈的一方面臨絕境，突發奇想或有高人指點，一步棋可以扭轉全局。“一石激起千層浪”，這并不奇怪。辯證唯物主義告訴我們：事物的性質是有主要矛盾和主要矛盾方面決定的。因此，我們觀察和處理事物要善于抓中心、抓關鍵、抓重點，“打蛇要打七寸處”、“斬虎要向其咽喉”。只有這樣，才能事半功倍，不致勞民傷財。那么，語文教學的“七寸處”、“咽喉部”在哪兒呢？
其實，我們應該換一種角度考慮：學生出現厭學現象，不應該把原因一古腦兒地全堆到學生身上。學習本來是有趣味的，為什么我們的學生感到枯燥乏味呢？我們的教學設計是否新穎？我們對學生的要求是否合理？我們布置的作業是否太多？我們的教學是否講民主？我們的教學是否能調動學生學習的主動性、積極性？--沒有了受教育者主動積極的參與，任何所謂的教育都是徒勞的。
并非筆者高明，只是我比較善于站在學生的角度考慮問題，才使教育教學中的一個個難題迎刃而解。在此，愿意把自己多年探索、實踐的“高招”端出來，如果對您有所啟發，就等于我沒白忙活一場。
我的“高招”可能并不新鮮，但只要您有先進的教育理念，有與時俱進的探索精神，有善于調查研究的作風，牢記“為學生服務”的宗旨，我的“葫蘆”里總可以裝進新“酒”。這就是把競爭機制引入課堂，開展語文學習對抗賽。雖然這在今天很多同仁“似曾相見”，但我教學中的“賽齡”只比我的教齡短一年--我已有十五年教齡了。在此，把自己苦心打磨的“葫蘆模型”奉獻給各位。以能解除您的身心之苦，甚慰甚慰。
一、 建制：把一個班級分成實力相當、人數相等（相近）的兩個隊。一般按座次分成南北兩部分或男女兩部分。各隊設隊長一名，不限條件，自己報名（老師宣布計時開始后，二十秒內先站出者，可以多得多少分）。
二、 確定比賽內容：課堂口答、作業、作文、練習、日記、課外閱讀、作品發表、考勤、紀律等。
三、 比賽計分方法：和學生商量決定各比賽項目的權重，如作業沒有按時交，扣所在隊多少分，達到優秀獎勵所在隊多少分。優秀的標準是什么，哪方面記分，哪方面記多少分，取決于教師的導向。比賽項目和哪個方面占分多少可以隨時和學生商量調整，和學生商量，有時是一種姿態、語氣，自己一定要有主導性意見，以使教師的指揮棒確實發揮作用。舉一個例子。現在，我執教的兩個班雖然臨近中考，但我以為，平時還是應該加強背誦訓練，以增強語感。一開始，我給學生劃出了十篇“經典篇目”，并講了背誦的重要性，“討論”通過了記分方法：一個月后集中檢查，背過十篇，記100分，每篇10分；一篇也沒有背過，每人次扣所在隊20分。過了一周，我看學生的背誦熱情還沒有大范圍調動起來。我想：學生希望自己的努力“立竿見影”，背誦需要付出很多，僅給十分，不值。我于是再跟學生討論決定背誦按篇計算，每篇50分。學生的積極性有所提高，我還沒有滿足。最后，學生通過了我的“提案”：背誦篇目可以不限于老師指定的十篇，只要是現代文都可以，自由詩篇幅在一頁以內記10分，一頁以上記20分。每節課可以報名背誦，接受檢查。一次性“通過檢查”者為本隊得60分（教師隨意抽查一個段，起頭，背誦不熟練，提示一次能夠背下去），背誦流暢、感情飽滿，再獎勵10分；第二次“通過”者（第一次，提示之后背不下去，老師再換一個段落，起頭，再提示一次能夠背下去），如果第二次也沒有“通過”，視為“濫竽充數”，扣所在對二十分。學生的積極性一下子上來了，轉天各班都有八、九人報名接受檢查。由于人數多，我當即宣布：有各隊隊長任意提名抽查對方隊兩個同學。其他沒有查到的，視為“通過”，記基礎分。為了避免“不法分子”鉆空子，臨近下課時，我又宣布：各隊設“監督員”一名，負責記錄對方隊同學背誦的篇目，以防重報。過后可以集中檢查“過關”者的背誦質量。這些天，兩個班已掀起了背誦高潮。有的同學“聰明”，專挑短的現代文背誦，有的一天報兩三篇。看來我還得再加限制條件“對付”他們。另外，由于背誦的“含金量”高，我發現布置的文言文復習任務，學生覺得投入時間“不上算”，不再重視，我迅速做出反應，和學生商量確定：解釋一個文言文詞語或翻譯一個文言文句子，正確記100分，錯誤只能得一分，作為紀念。這樣，學生復習時，就得兩頭忙了。
四、 比賽形式：根據學習內容，有比賽時在黑板中間或一側畫出記分表，便于隨時計分。有必答題時，臨上課前一分鐘在兩隊同學的姓名卡中抽取相同人數。課堂口答分必答和搶答。必答多用于復習、檢測，可以照顧全體，教師抽取姓名卡（用硬紙片做成，寬1cm長2cm，可以放在空火柴盒里，便于取放）；搶答多用于新授或有一定難度的要求，便于調動優秀生的積極性。其他各項可以在各隊成立一個或多個檢查組，負責檢查對方隊同學相應的項目，定時檢查、記錄，以被教師計分用。各隊的組長有的可以有隊長兼任（要征求隊長的同意），也可以仿照確定隊長的辦法確任其他報名者。
五、 比賽結果的處理：每堂課或自習公布累計結果，算出哪個隊優勝多少分（教師要及時記下，以備下次上課時累計結果時追加）在一周或兩周時（這也應該得到“人大”的通過），由敗隊的代表一人表演節目（如果一個隊優勝分超過多少可以再增加一人，表演內容要討論通過，以便“有法可依”；表演要求也要“有言在先”，如姿態大方、聲音洪亮、吐字清晰、用普通話等），表演節目的人員在規定階段比賽結束日從敗隊中抽取。表演時間在當天下午或隔天，便于準備出“精彩”的節目。教師要對學生的表演及時鼓勵、指導，點評（教師要輕松、幽默，有時也可以即興表演，以活躍學生的情緒）。失敗隊同學代表表演結束后，問優勝隊的隊長的意見。如果勝利隊同學普遍不滿意或全體同學情緒高漲，教師可以“隨機應變”，讓表演節目的同學再一個（一般表演兩個就能過關了，隊長也不會太難為人，有時老師要幫著“求情”，一般用五分鐘左右）。這是調動學生情緒的關鍵時刻，老師一定要精心“策劃”--這可是兩隊同學為之“奮斗”的結局--以使他們有躍躍欲試、意猶未盡、暗攥拳頭的感覺。教師這時點撥幾句，讓學生期待下次的“總結大會”。
六、 比賽注意事項
（1） 再次強調事事要同學生商量，這體現了對學生的人格尊重和人文關懷，有助于喚醒學生的主人意識，有利于培養學生創新精神。
（2） 為了在作業、作文或者紀律、考勤等方面，學生不弄虛作假，維護良好的比賽環境，捍衛“法律”的尊嚴，可以設“舉報獎”，每個同學都有權利監督對方隊任何一個同學。經查，“犯罪事實確鑿”，獎勵舉報人所在隊多少分。
（3） 平時要跟學生強調：比賽不是游戲，一定要遵守課堂紀律，不亂插言，不能隨便當裁判。教師根據實情，酌情記分，自然有道理。要相信，老師是最公正的，不能“造謠惑眾”。比賽的最終解釋權是老師，有意見可以課后有禮貌的提出。有的學生需要做個別思想工作，注意先表揚再批評，以實現“欲擒故縱”的效果。由于課堂氣氛輕松、活躍，個別時候有“鬧著玩”的是正常現象，如果他知道不會惹你上火，就會覺得目的沒得逞，自討沒趣，以后不好意思再找你的麻煩了。千萬不要“上綱上線”，更不要“出手”。那樣，你等于在班里樹立了一個“對手”。
（4） 在學生面前，教師要樹立公正的形象。有時為了造成你追我趕的效果，教師可以在作業、作文等評優的彈性項目上“暗中幫助”，并確保不“走漏風聲”，不露絲毫破綻。如果一個隊確實與另一隊實力懸殊太大，則可以向學生開誠布公地講比賽的意義和自己的想法，為落后隊增援，取得絕大多數同學的理解。
（5） 搶答時，兩個隊經常有若干人參與，教師可以讓兩個隊各出一名代表發言，也可以讓兩個隊長挑對方隊一名同學接受檢查，其作答情況代表整個隊。
（6） 課堂上，遇到以前沒有考慮到的情況，教師可以發布緊急“主席令”，也可以就原來沒有考慮全的臨時制定“法律條文”，當時，作出合理解釋，相關“法律”即已生效。過后，該“法律”不經修改便沿用下去，也可以根據實情討論“再版”。
也許有的老師說，這套方案太煩瑣了，這還不是讓我們雪上加霜嗎。是的，現在寫出來是顯得有些麻煩。實際上，真正操作起來，您會感到輕松、快樂的。您想呀，作業、作文、練習、練筆等都有專人為您代勞了，您可以再象征性地翻翻、看看（您要知道學生檢查、批閱作業比老師認真得多，學校領導支持你的工作，也可以給你的教學劃定“特區”），學生們的學習熱情一旦調動起來，什么“人間奇跡”都可以創造出來，你會驚嘆你的學生全都像換了個人似的。您只不過在黑板上計計分，出現意外情況解釋解釋，學生表演節目時打打邊鼓，忙的時候看點“閑書”，閑的時候讀點“經書”--充充電，不致落后于時代。您樂還來不及呢，哪有工夫想“苦”呀。
這里，并非我說的過于輕松了。事實上，我經常陶醉于自己的“發明”中，沉浸在學生緊張、歡快的氛圍里。這樣已經把煩瑣的語文教學納入了“法制化”的軌道。人人參與制定“法律”，人人受到“法律”的約束；人人監督別人，人人受別人的監督。“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”得到了充分的體現。
各位同仁，您可以根據您的實際情況先搞幾項，先進行試點，然后慢慢推開。相信您會從中受益，感到語文教學的樂趣。那時候，您會舒一口氣：做語文教師原來……
濟南市商河鎮中學 周從剛
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