以讀為本，讀悟結合論文

時間：2021-04-27 13:55:42 論文我要投稿

以讀為本，讀悟結合論文

　　閱讀教學，讀是根本。它是學生對課文感受、品味、揣摩、領悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時間里，閱讀教學往往是以理解思想內容為目的，老師對課文內容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學生讀書的時間，又如何能讓學生感悟文章語言文字的內涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓練為主線來安排整個教學過程，就顯得尤為重要。以讀書訓練為主線，就是在教師的指導下，讓學生進行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實踐，整個教學過程就是學生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習等，都應該有機地穿插在讀書訓練的過程中。具體操作策略如下：

以讀為本，讀悟結合論文

　　第一步:自讀感悟，整體感知

　　自讀感悟、整體感知是指在課文學習的初始階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、培養語感打好基礎。這一階段主要是讓學生自覺能動地感知課文內容。此時的讀要求學生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學生初步了解課文主要內容，并在語言環境中學習生字。教師應充分相信學生，因為他們自身已有一定數量的字詞儲備，也積累了一定的生活經驗，只要激發學生的閱讀動機，調動學生已有的生活經驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發學生的閱讀動機，引導學生把課文讀好，引導學生勤查工具書，對來自學生的反饋信息要及時加以梳理,使之系統化。同時還可以抓住文章的突破口，設計相應的作業，及時檢測學生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等，這些都可以讓學生通過個體的閱讀實踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來。

　　第二步:研讀領悟，知情明理

　　語文教學強調感悟，體現了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學習漢語的基本規律。學生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學生學習的指導者，在學生充分自讀感悟，整體感知課文內容后，教師就應引導學生抓住課文中一些語言特別優美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語段，作重點指導，通過各種形式的讀的訓練，知其情、明其理，讓學生領悟語例的內涵，獲得語感。

　　1、抓關鍵詞，知文中情

　　“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關鍵處，撥在疑惑時。教學時，如果我們能抓住一些揭示文章內在聯系的關鍵詞語，就能更好地理解文章的'精髓，掌握語言的表現技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學《偉大的友誼》一課的第一段時，抓住關鍵詞“共同”，讀與悟的結合就表現出很強的藝術性。老師一開始就提了一個有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點，能看出來嗎？”學生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發現了特點，短短的兩句話，作者連用了五個“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學說出這個特點，而是要求學生通過朗讀中聲調、語氣的變換，“讀”出這個特點，而其他同學則根據朗讀的表現，“聽”出這個特點。于是，朗讀的同學把“悟”到的內容用重音讀出來，聽的同學也從這種語調中證實、加強了自己已有的領悟。就這樣，讀與悟的結合在兩個階段和兩個層面上得到了實現：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領悟課文內容的過程中，也培養了學生的朗讀能力和語感能力。

　　2、抓中心句，明文中理

　　在語文教學中，教師的主導作用往往表現在如何指導學生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準了切入點，就可以“牽一發而動全身”，使學生在整體感知語言文字的基礎上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內容的切入點，教師應引導學生學會抓住中心句，在語言文字的前后聯系中自讀、自悟、自得。如在教學《林�！芬徽n時，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設有著巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進行引導：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現在哪里？（2）結合自己體悟說說作者為什么對興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達這一深遠意向的？學生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會合，產生共鳴，從而領悟作者這份關心祖國、熱愛祖國的美好意境。

　　3、抓典型語段，悟寫作方法

　　在典型語例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設計有助于語言內化的訓練過程，在反復練讀的基礎上，重在領悟典型語例表達形式的特點，啟發引導學生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規律，建構言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識性的課文，教學的著力點可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點記清楚、說明白的，從中學習簡單的說明事物的方法。

　　第三步:熟讀成誦，積累語言

　　語文課上，教師要成為學生積累語言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學生在誦讀中潛思體會，領悟語言，感受文采，培養審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。

　　以上是我通過大量的閱讀實踐，吸收當代語文教學的最新成果，逐漸摸索出的一條以學習語言為本，以讀書訓練為主，優化閱讀教學過程的操作思路。那么，讀書時間多了，學生是否會感到厭倦了呢？解決這個問題的關鍵是教師主導作用的充分發揮，如何充分調動學生閱讀的積極性，使學生百讀不厭呢?

　　1、創設情境，激發情感

　　從心理學的角度講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學中，創設一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。課堂上，教師要根據教材的特點和學生的學情，創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實，教師精彩的講解也能喚起學生的情感，引起學生的共鳴，調動讀書的積極性，促進閱讀質量的提高。如有位老師教學《小珊迪》一課時，始終以形象、生動、而富有情感的過渡語言，來激發學生的情感，并以此來串聯整個故事情節，讓學生積極投入到整個讀書學習過程中去。如一開始，老師就像講故事般的向同學們娓娓道來：在寒冷的天氣里，有一個可憐的小男孩，穿著單薄的衣服，在一家旅店門口賣火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學們自己認真讀讀課文……這樣通過教師的語言調控，調節課堂教學的氣氛，擺脫了情節分析的誤區，把大量的精力放到學生的讀書思考上，發展了他們的語言。

　　2、形式多樣，百讀不厭

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發學生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容層次時，宜用引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓他們各盡所能。

　　（1）比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。

　　（2）“自由選擇讀”，從學生的興趣入手，激發學生的主動性，使學生愛讀書，并成為自覺習慣，進而拓展學生的課外閱讀。

　　（3）“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對手挑戰讀”等靈活多樣的讀書形式，是學生百讀不厭，常讀常新。

　　教師從旁加以示范指導，學生徜徉在規范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調動了學生讀書的積極性，也促進了學生的合作學習，培養了他們的協作能力和創新精神。

　　3、組合遷移，培養能力

　　為避免一味誦讀帶來課堂教學枯燥乏味的弊端，在教學中應引導學生以讀為核心，創造性的把讀和復述、表演、寫作等方式有機的結合起來，從而形成一種新型的閱讀教學方法。

　　（1）讀述結合。把學生自讀課文與指導復述結合起來，如遇到課文內容比較淺顯，學生容易讀懂的情況，就應該提倡課文的內容讓學生自己解決，把復述課文提前，指導學生運用語言，把課文語言內化為自己的語言。

　�。�2）讀演結合。把閱讀和表演相結合，在學生閱讀的過程中，通過表演來指導朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準確與生動。

　　（3）讀寫結合。把閱讀和寫作結合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節或留下的空白點，可讓學生根據課文的思想內容，通過合理的想象，或擴寫，或續寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。如學完《小珊迪》一文后，請學生補寫小珊迪被馬車撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢還給先生的一段對話，寫完以后，通過自己動情的朗讀，同學的評議，再次感受小珊迪誠實善良的品質，達到了傳統的思想教育所無法達到的教育效果。

　　語文教學就是要以學生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯系學生已有的知識和經驗去領悟課文的內涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發學生的閱讀潛能，提高閱讀能力。

　　4、重視評價，激勵興趣

　　朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學生，不僅能使優者更優，而且能較好地實施差異教學，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學中，我經常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個奇妙的境界！”“哇，原來你朗讀的聲音這么好聽，你真行哪！”……并以此來鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　綜上所述，采用以讀書訓練為主線來安排教學，就是要使學生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內容，了解語言的準確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發展語言，提高語文的綜合素養。

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