以讀為本，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的教學(xué)論文
“得作文者得語文，得語文者得高考。”學(xué)好語文，讀的意義非同尋常，所以關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀能力，立足課堂，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，我覺得尤為重要。
一、讀出內(nèi)容，整體感知
教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地研讀文本，盡可能全面、正確、深入地理解文本所蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
針對家長開放日的開課，我選擇了金曾豪的《家里的灶頭》這篇文章。因?yàn)檫@篇文章通俗易懂、親切溫馨，融入了地方民俗和方言，對于家長也有著深切的共鳴和體會。金曾豪在這部作品里傾注了一以貫之的感悟力和靈氣，為讀者構(gòu)建起一個以“藍(lán)調(diào)”為指稱的充滿情味和況味、寧靜而和諧的詩意江南。課前我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方言朗讀，體會一種家鄉(xiāng)文化情韻。讀來真是有滋有味，感慨頗多。在品讀中，做到了“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。
二、讀出思路，分析綜合
教師在閱讀過程中，所要解決的是作者為什么選取這樣的材料和為什么安排這樣的結(jié)構(gòu)，所要探求的是選擇這些材料和這種結(jié)構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)，而材料的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，正是思路的具體的體現(xiàn)。
在切入《家里的灶頭》課文教學(xué)時，我讓學(xué)生找到了20小節(jié)“灶頭是個金木水火土五行俱全的特別物事……灶前總是站著母親的背影的”這一主旨句，并請學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的、重要的詞語來概括灶頭的特別之處。接著我就引導(dǎo)學(xué)生分別來看看江南的灶頭的“俱全”以及作者是如何通過對灶頭的描寫傳達(dá)“人間煙火味”和“溫馨的家的氣氛”的。這也就從整體上把握了文章的行文思路。以一個關(guān)鍵問題從整體的角度來連貫課堂教學(xué)內(nèi)容，然后拓展到全篇文章的閱讀分析，往往能起到穿針引線或者提綱挈領(lǐng)的作用。
三、讀出語言，品味精彩
中學(xué)語文教材大都是文質(zhì)兼美的文章，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識寶藏。研讀課文，要特別重視對課文的語言之美的感知與感受、提煉與積累、品味與欣賞。在課堂上讓學(xué)生在語言習(xí)得、積累、實(shí)踐、品賞、吟誦等教學(xué)活動中充分感受這種語言之美。
如，徐志摩的《翡冷翠山居閑話》便是田園牧歌式的語言，我引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作對聯(lián)、詩歌等形式感受純真質(zhì)樸的自然之美，感受作者崇尚自由、揮灑性靈的心聲。
四、讀出個性，質(zhì)疑探究
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的個性化研讀，以自己獨(dú)特的體驗(yàn)，涵泳感悟，解讀文本。
通過《家里的灶頭》一文我讓學(xué)生思考作者為什么將他的散文集命名為《藍(lán)調(diào)江南》，進(jìn)而也通過題目探究了文章主旨：流露了對傳統(tǒng)文化的'依戀以及行將消逝的文化的感傷。與此同時，我借此也調(diào)動了學(xué)生對所學(xué)過的同樣情感的文章感悟，如臧克家的《野店》、2006年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《一幅煙雨牛鷺圖》、王開嶺的《每個故鄉(xiāng)都在消逝》等美文。通過這些補(bǔ)充，從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展，挖掘豐富的課外資源補(bǔ)充、深化對教材的理解等等。
作品的同題異構(gòu)解讀也會完善學(xué)生的知識儲備。我也讓學(xué)生思考：由劉鴻伏的《父親》，我們還聯(lián)想到哪些父親形象？作家王開嶺的《父與子》就提到了一部電影《美麗人生》和一部連環(huán)漫畫卜勞恩《父與子》。于是我就讓學(xué)生談了談觀看電影《美麗人生》的感悟。而學(xué)生精彩深刻的見解又是讓人震撼的。
文本是我們品讀作品、提升閱讀能力的教材，也是師生共同閱讀的對象。閱讀是掌握語文知識與方法的最好的、最基本的方法。正如古人所云“書讀百遍，其義自見”，讓我們的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程之中得到自然靈動和意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的享受吧！
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