高中語文教學模式中問題導學的特點分析論文
摘要： 培養高中生的核心素養, 建構有效的高中語文問題導學課堂, 是新課程改革的大勢所趨。教師要結合高中生的實際情況, 鍛煉學生的思維, 增強學生在課堂中的活躍度。高中語文問題導學課堂要能夠讓學生主動發現問題、自主學習。在教學過程中, 應廣泛生生互動、師生互動, 在互動中, 應讓學生體悟文本, 與作者對話, 讓問題導學成為高中生獲取知識、拓展思維、豐富生活、全面提高語文能力的重要載體。
關鍵詞： 問題導學; 高中語文; 實踐探究;
“問題導學”是指以問題為學習中心的一種新型教學模式, 倡導在課堂中發現問題、形成問題、解決問題。在此模式中, 教師和學生以問題為載體, 合作探究學習, 教師把教學目標和教學重難點設計成問題, 構建成問題串、問題場, 師生共同在問題的引領下進行學習實踐, 在師生共同探究下培養學生的自學能力, 使其樹立正確的價值觀和人生觀。新課程改革要求我們培養學生的創新精神, 拓展學生的思維, 而問題導學正適應了這一改革的趨勢, 為高中語文課堂指出了新方向、新目標。
一、“問題導學”的概念
“問題導學”是以建構主義教育觀念為理論基礎, 以有挑戰性的問題引領學生學習, 讓學生在學習過程中獲取有效知識、形成良好習慣, 建構學生自主發展能力的教學模式。問題導學課堂中, 教師轉變了角色, 從原來的“教”變為了“導”和“引”。
二、高中語文“問題導學”的理論來源
(一) 以唯物主義為哲學依據
唯物主義辯證法指出, 事物的變化發展是由外因和內因共同作用而成的, 內因是主要原因, 外因是事物變化發展的重要條件, 兩者缺一不可。在高中語文問題導學中, 語文教師是導學的外部原因, 學生是學習的主要因素, 是主因。教師的教和學生的學是相輔相成的, 沒有學生的主動學習, 教師的教就會黯然失色, 失去作用和意義。因此, 問題導學課堂中, 教師是課堂的引線, 學生是課堂的主體, 學生在學習的過程中培養主體意識和創新思維。
(二) 以建構主義為理論基礎
建構主義理論指出, 課堂知識是學習者在一定的情景模式下, 通過其他人的幫助, 依據自己的經驗主動建構獲得的信息和知識。教師在課堂中不是知識的傳遞者, 而是學生學習知識的引導者、幫助者。教師在教學過程中要幫助學生建構學習的知識, 激發學生的學習興趣, 幫助他們激發學習的動機。問題導學的課堂模式以建構主義為理論基礎, 學生通過自主學習和合作探究, 解決問題、獲得知識、培養能力。建構主義提倡的觀念和新課程改革的理念相吻合, 為教學改革提供指導思想。
(三) 以多元智能理論為指導
多元智能理論指出, 每個人都擁有語言、運動、邏輯、空間、音樂、交往、內省、觀察這八種智能。教師在教學過程中應該培養學生多元化的發展, 促進他們多種智能的共同提高。在教學過程中, 語文教師應該注意觀察每一個學生的特點, 協助、引導每一個學生更好地展現自己的智能特點, 給學生設計有利于智能發展的學習模式。教師根據教學目標、重點難點以及學生智能傾向的不同特點, 引導學生在問題的引導下全面發展。
三、高中語文“問題導學”模式的特點
(一) 重視學生的主體性
新課程改革要求充分發揮學生的主體性作用。高中語文問題導學模式是以問題為載體, 以學生為課堂主體, 以教師為引導的課堂模式。在問題導學教學過程中, 學生應圍繞問題主動參與、積極合作、探討學習。教師在教學中應充分尊重學生的思考, 讓學生真正成為課堂的主體, 引導他們參與到討論研究中, 為他們自主學習、拓展思維奠定堅實的'基礎。教師和學生要共同互動、共同學習、共同發展。
(二) 關注教師的引導性
《語文課程標準》要求教師轉變觀念, 從指導者成為課堂的引導者。問題導學模式正是這一教學理念的體現。問題是教師在課堂上的引線, 合理的問題可以引發學生的思考, 引導課堂教學有序進行。在高中語文課堂教學過程中, 教師要拓展學生思維、解決點撥問題、指導學生方法, 讓學生在學習語文的過程中學會學習、學會思考、學會探究。教師在引導過程中還要注意適當肯定、鼓勵學生, 促進學生的有效思考。教師更要放手讓學生去主動學習, 以培養學生的創新能力和自學能力。
(三) 注重合作的探究性
“單絲不成線, 獨木不成林”, 在高中語文問題導學課堂中, 學生以問題為載體, 圍繞問題自主學習、合作探究, 解決問題。問題導學讓學生以問促學、以學導問, 學生在合作探究過程中提高了分析解決問題的各種能力, 通過討論, 開闊了學生的視野。在合作中, 教師可以引入多種合作形式, 根據語文文體的不同性質選擇朗誦、表演、演講等。
(四) 彰顯教學的層次性
問題導學課堂有效關注了不同層次學生的發展。在高中語文問題導學課堂中, 設計問題可以包括整體感知、合作探究、拓展訓練等不同層次。教師對每個層次問題的目標要做到心中有數, 好讓學生在課堂中的思考有變化、有梯度。學生在不同的認知層面實現了各自的目標, 更有利于進一步激發學生學習的興趣。
四、高中語文問題導學模式的實施策略
(一) 自主質疑
在高中三年中, 語文的重要性不言而喻。課前的有效預習和學生的自主質疑, 對提高語文教學的效率、激發學生的學習興趣有著重要作用。教師在上新課之前, 應提前設計好相關問題, 好讓學生帶著這些問題去預習、思考。學生在預習思考過程中能逐漸學會分析問題, 拓展思維寬度。高中語文教師可課前設計一個問題導學的預習單, 學生根據這個預習單帶著問題去預習與思考。學生預習的同時可以激發疑問, 讓學生帶著問題聽講, 學生就會更多地關注預習時沒有解決的問題, 課堂中就會形成一種更加積極自主的學習狀態。這樣一來, 教師在課上和學生討論他們不理解或者理解不深刻的問題時, 就有更多的時間做一些拓展延伸, 增加學生的閱讀量。課堂容量變大了, 學生自信提高了, 課堂自然就變得充實了。例如史鐵生的《我與地壇》是一篇哲理抒情散文, 這篇課文篇幅長、立意深, 要想很好地把握文章的主題思想, 就必須在課前布置好相關的預習問題:課文的標題是“我與地壇”, 文章中除了寫“我”“地壇”之外, 還寫了什么內容?史鐵生在園中思考了哪些問題, 得出了什么結論?
課前的自主質疑使學生學習時更有自信、教師的教學更有針對性, 這無疑提高了教學效率, 也提高了學生的課堂理解能力和創新能力。
(二) 互動解疑
互動解疑是通過教師和學生、學生和學生、學生和文本的互動解決課堂的疑難。互動解疑是學生掌握好的學習方法的重要環節。學生在預習中遇到的問題都可通過互動來討論探究, 教師可以用多種教學形式來實現問題導學。例如教學《祝福》時, 筆者設計了如下問題導學:祥林嫂一生有哪些經歷?如何理解祥林嫂是“生命中沒有春天的女人”?如何從人物描寫的角度分析祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象?學生分小組討論這些問題, 遇到小組無法解決的問題可提交全班共同探討交流。這樣的課堂, 教師從傳授者變成了引導者, 從原來課堂的主體變成了課堂的配角;而學生學會了如何分析問題、解決問題, 提高了課堂學習效率。
(三) 精講排疑
在高中語文課堂中, 當學生遇到自己解決不了的問題時就需要教師的點撥與講解。只有在教師的引領下, 學生對問題的思考才會更深入, 學習才會更有廣度。作為語文課堂的引導者、領路人, 教師要結合學生實際和教學規則設置好課堂中的講解點。教師的精講要做到用時少, 充分調動學生的積極性, 恰如其分地講到點子上去, 好讓學生的思維保持活躍, 加深學生對問題的理解能力。
例如《別了, 司徒雷登》一文的教學中, 教師有必要詳細介紹時代背景, 通過背景介紹, 讓學生明確課文的寫作目的是批評民主個人主義和自由主義的錯誤認識, 揭露美國侵略中國的本質, 從而知曉這篇議論文的寫作思路。
(四) 練習反饋
高中語文課堂的練習反饋是教師依據教學重點難點和學生的學習情況, 通過有效的課堂練習, 反饋出學生在學習中的問題。課堂練習反饋是輔助教學的重要手段。在練習的過程中, 教師要有明確的目標, 要以人為本, 不能盲目搞題海戰術, 練習的設計要全面發展學生的語文素養。在選擇練習時, 還要注意結合基礎知識和拓展知識, 以鞏固學生的知識基礎, 同時要根據學生的不同特點選擇不同的訓練方法。教師還要注意練習反饋的系統性、完整性, 練習過后, 教師要及時批閱反饋, 傾聽學生、耐心解讀, 不但要關注練習的結果和效果, 更要關注學生的思路、方法、情感。在批閱過程中, 教師要與學生平等對話, 學會站在學生的角度理解學生。批閱的過程應該具有鼓動性、啟發性、針對性, 做到及時、公平、公正。此外, 在練習反饋中, 教師也要學會反思自己的教學, 從而調整教學行為, 改進教學方法, 提升自己的語文素養, 使學生得到全面的發展。例如《廉頗藺相如列傳》的教學, 筆者設計了文學常識填空、加點字解釋、古今異義、句式判斷、翻譯句子以及課內外對比閱讀等練習, 這樣既兼顧了基礎較弱的學生, 也通過對比閱讀拓展了學生的視野。
(五) 作業拓展
作業的布置是問題導學課堂的一個重要環節。教師布置作業要結合教學內容, 凸顯教學的重難點, 拓展學生的思維能力。教師面向學生布置的作業要注意有一定的延伸度, 要從課內延伸到課外。高中語文作業對于學生建構知識框架、提高學習能力有著重要作用, 能夠幫助學生提高素養。在作業的設計中, 教師可以給學生一定的自主權利, 可以讓學生根據自己的學習情況來選擇適合自己的作業內容。同時, 教師還可以在充分了解學情的基礎上將作業設計為基礎型、鞏固型、提高型三個層次, 讓學生根據自己的實際情況選擇, 從而在作業中逐步提升語文能力, 拓展核心素養。
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