淺談物理教學中對學生創新能力的培養教育論文
創新能力的培養是時代進步的需要，要培養有創新能力的學生，教師自身首先要有創造力，這樣才能進行創造性教學。《中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養和發展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養學生的創造精神。”因此在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。
一、培養學生的創新思維
創新思維就是不受現成常規思路的約束，努力尋求對問題全新、獨特的解答的思維，它是相對于傳統性思維、習慣性思維而言的。在物理教學中培養學生的創新思維需做到：
1.讓學生破除“權威定勢”。
迷信教師權威、專家權威，對問題不假思索、不敢質疑，是束縛學生創新思維的一大障礙。要讓學生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會有局限性，他們有時也會有想不到的地方，也會有出錯的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學家、科學家和教育家，但他認為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實驗，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發現物體的加速度與重量無關，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學生破除“從眾定勢”。
有些學生常這樣說：大家都是得的這個答案，大家都是這樣說的，應該不會錯吧。人云亦云，草率了事。其實，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨立思考分析才能得出正確的結論。如，一位教師向學生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運動還是向下運動？很多同學通過試驗后都認為“手是向下運動的”，但正確的答案卻是“手是向上運動的”，如果隨大流就不能得到這個結論。在物理教學中可通過類似這樣的實例讓學生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學生養成獨立思考的良好習慣。
3.讓學生破除“經驗定勢”。
很多時候人們會自覺或不自覺地憑借自己的經驗對問題作出判斷，而這種判斷有時是正確的，有時是不正確的。如：有一個恒定不變的力作用于一個物體，這個物體應該如何運動呢？“經驗”好像告訴我們，這個物體會一直以相同的.速度運動。相反，假如物體在做勻速運動，一般我們會認為是有一個恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運動似乎就證明了這一點。然而力學卻告訴我們：物體只受一個恒定的力所做的不是勻速運動，而是勻加速運動。日常觀察的物體是在有摩擦和介質阻力的情況下保持速度不變的運動，這時的確需要向它另外施加一個恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經驗的缺陷，根據這樣的經驗作出的判斷當然就是不正確的。
二、培養學生的創新技能
創新技能主要反映在創新智能的控制和約束下形成的創新主體行為技巧的動作能力，它包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。在物理教學中培養學生的創新技能需做到：
1.創造寬松的學習環境，減輕學生在學習中的心理壓力。
物理實驗教學特別需要這種環境，不怕不會做，就怕不去做。在壓力小的環境下，學生就敢去做，不怕做錯。因此，對做錯了的學生不能簡單批評，更不能橫加指責，而要肯定他們做出的努力，引導他們找出失敗或錯誤的原因，鼓勵他們尋找新的合適的方法去解決問題。
2.多做實驗，做好實驗。
該學生做的實驗，教師不能包辦代替，要盡量提供機會讓學生提高動手能力。實驗后應盡量讓學生自己做實驗報告，不必做統一規定、統一標準，以提高學生的信息加工能力和表達能力。
3.注重過程，在探究中培養學生的創新技能。
學生在課本上學習的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學生創新意識及創新技能的培養。要有選擇性地讓學生探究某些知識，即使是重復前人的探究過程，對學生來說也是有益的，學生也能從中學到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應該在物理教學中有意識地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學生的創新意識及創新技能。
三、培養學生的創新意識、創新激情，使學生形成創新人格
創新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強烈的創新意識和創新激情為動力。為此，在物理教學中我們要注重對學生進行有關方面的培養。
首先，要教育學生立志成為具有創新能力的社會新人，因為人類社會的發展需要具有創新能力的人才，祖國建設需要具有創新能力的人才。
其次，要鼓勵學生以優秀科學家為榜樣，為科學而獻身。在教學過程中可適時列舉一些科學家的突出事跡對學生進行熱愛科學的教育，讓學生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創新中得到進步和發展的，正是許許多多崇尚科學、崇尚創新、追求創新的人們的不懈努力才創造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優秀人物大膽創新、不畏艱險、不怕失敗、勇于進取的精神去激勵學生。
除以上幾方面外，在物理教學中我們還要注重培養學生的科學興趣，因為興趣可以轉化為學習的動力、思維的動力、創新的動力。
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