關于對口單招自集成專業(yè)英語教學思考與嘗試論文
論文摘要：專業(yè)英語是一種工具，可以幫助各專業(yè)人士更好提升專業(yè)素質，因此是高校一門重要的必修課程。而對口單招學生的英語基礎較弱，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生學起來吃力，教師教起來費勁。主要針對對口單招班的學生，以自集成專業(yè)為例，通過對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學形式的分析，結合對口單招學生的特點，對教學中總結的一些有效果的方法進行探討，指出采用多種適宜的教學形式并加強平時考核，對于對口單招自集成專業(yè)英語的學習起到了一定成效。
論文關鍵詞：對口單招；專業(yè)英語；自集成；教學改革
一、概述
對口單招是指面向中等職業(yè)學校，為培養(yǎng)應用型高技能人才而推出的一種招生形式。對口單招的學生都是職高、職業(yè)中專、中專學校中成績較好的學生。他們的專業(yè)知識和動手能力較強，但文化知識底子較差，尤其是在職業(yè)學校里，對英語重視的程度不夠。所以進入大學后，學生們普遍對專業(yè)英語有畏難情緒，有的干脆破罐子破摔，這導致大多數教師在教學時普遍感到難教，而學生也感到很難學，這給老師的教學和學生的學習都帶來了困難。如何針對對口單招學生的特點進行專業(yè)英語的教學，成了專業(yè)英語教師要面臨的最大難題。筆者以對口單招自動化集成專業(yè)為試點，針對學生的特點和本專業(yè)的培養(yǎng)目標，對自動化集成專業(yè)英語教學進行了改革，取得了一定的效果。
二、自集成專業(yè)英語培養(yǎng)的目標
專業(yè)英語是在學生學完基礎英語以后開設的課程。它主要是把基礎英語和專業(yè)知識結合起來，培養(yǎng)學生在本專業(yè)領域熟練運用英語語言的能力。專業(yè)英語教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀、翻譯能力，即通過閱讀和翻譯大量專業(yè)英語文獻，擴大學生的詞匯量，提高他們對專業(yè)文獻的閱讀理解和翻譯能力。
專業(yè)英語與基礎英語的區(qū)別在于，專業(yè)英語課程是滿足學習者對專業(yè)性的需求，內容上與具體的專業(yè)有關，詞匯、語法等主要限于具體專業(yè)和職業(yè)的語言運用，英語更像是一種工具，學習者借助該工具可以對本專業(yè)知識進行進一步的學習和實踐。
隨著科技的不斷發(fā)展，各行業(yè)、各領域技術更新加快。許多新技術都產生于英語國家，因此專業(yè)英語成為從業(yè)者了解和掌握技術前沿的橋梁。以自動化集成專業(yè)為例，自動化技術發(fā)展迅猛，許多先進的自動化設備和產品層出不窮。這些產品和設備的說明書和使用手冊大都為英文。此外，許多仿真軟件、研究文獻等也都是英文，這使得自動化專業(yè)的學生學習專業(yè)英語非常必要。專業(yè)英語老師在教學中，也應該把對英文的讀、譯等教學與學生所學的特定專業(yè)領域結合起來，讓學生的英語能力為其從事的相關專業(yè)及今后的發(fā)展提供有力的幫助。
三、對口單招班學生的特點
對口單招的學生由于生源的關系，與普通高中上來的學生相比，有以下特點。
1.學生的文化基礎比較弱
對口單招的對象是中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。學生入校后，普遍反映文化基礎課跟不上，特別是高等數學和英語。根據對江蘇省內十多所中等職業(yè)學校的`調查，中考進入職業(yè)學校的學生與進入普通高中的學生錄取分數線一般都相差100分左右，相差的主要是數學和英語。
2.學生學習的自覺性較差
對口單招的學生上大學前是中等職業(yè)學校的學生，職校對學生學習的要求和管理程度沒有普通高中那樣緊，大部分都要靠學生自覺學習。沒有家長和老師的嚴管，學生的學習很難做到自覺、主動。不少學生難免把這種不良的風氣帶入大學的生活中。
3.學生的畏難情緒較重
大部分對口單招的學生其實都渴望能學好英語，但往往當學習中出現困難時，比如出現比較復雜冗長的專業(yè)詞匯或句子時，不少學生選擇逃避，過分依賴老師的講解，不愿主動去預習和復習。課堂上，也不愿積極回答問題，更不會主動提出問題。這種畏難情緒造成學生對英語越來越頭疼，越頭疼越不想學習，形成一個惡性循環(huán)。還有一部分學生投機取巧，在平時學習時尋找翻譯軟件應付英語學習，不僅翻譯出的句子或段落文理不通，也沒有收到學習應有的效果。
四、專業(yè)英語教學現狀
除了學生的因素，很多大學專業(yè)英語的教學也存在一定問題。
1.學校對專業(yè)英語重視不夠
自動化專業(yè)英語一般在大三開設。不少學生在學習基礎英語時花了很多精力，下了很多功夫，在完成基礎英語學習后，如同經歷了馬拉松長跑，突然松懈下來，對專業(yè)英語的學習產生了倦怠，失去了學習的動力。此外，不少學校的專業(yè)英語課程僅是一門指定的選修課，課時很少，一般為32~48學時。盡管課時少，但教學任務并未減少。如自動化專業(yè)英語教學大綱要求本專業(yè)學生掌握自動化領域的英文專業(yè)詞匯和術語以及英文專業(yè)設備名稱，并具有一定的專業(yè)英語的聽、說、寫能力。這個目標在有限的教學時間內很難完成。
2.教師的專業(yè)知識和英語能力不能兼修
高校的專業(yè)英語教師大都由專業(yè)課老師擔任。老師既要承擔專業(yè)課的教學，又要進行專業(yè)英語的教學。實際上，專業(yè)英語教學對教師的要求頗高。教師既要具有一定的專業(yè)知識，又要對專業(yè)英語詞匯、語句等熟練掌握。但目前看來，很多專業(yè)英語教師還沒有達到專業(yè)知識和英語能力俱佳的水平。例如，部分專業(yè)英語教師缺乏英語基本功，發(fā)音不準，語法知識不能完全吃透，部分文章的翻譯甚至出現較嚴重的錯誤。這樣的教師如果教授專業(yè)英語，不僅貽誤子弟，而且也達不到專業(yè)英語教學大綱的要求。此外，專業(yè)英語教師也沒有接受過英語教學方法的培訓，對英語教學的基本規(guī)律和教授方法很陌生，以至于出現“老師在上面費勁講，學生在下面聽天書”的現象。
3.教學方式較為單一
不少專業(yè)英語上課的模式仍然是教師在上面講，學生在下面被動地聽。教師講解的步驟基本也是先講解詞匯、語法和難句，然后逐句翻譯詞匯的形式。筆者也曾經按照這種模式組織過教學，結果發(fā)現：這樣的講課模式很容易演變成基礎英語的教學形式，忽略了對學生專業(yè)知識和語言運用綜合能力的培養(yǎng)。此外，如果整堂課采用這種模式，學生不僅被動地接受知識，而且閱讀和思考能力受到抑制，很快便會對專業(yè)英語的學習失去興趣。
4.教學體系尚未建立
專業(yè)英語的教材選擇主要由任課教師自己決定。不少教材的專業(yè)詞匯量大，內容相對較為枯燥，文章的篇幅普遍比較長。有的教材偏于科普知識，難以提高學生閱讀本專業(yè)文獻的興趣，有的教材又過分注重專業(yè)知識，課文內容較深較難，學生學習起來有畏難的情緒。
五、對口單招班專業(yè)英語教學方法的改進
針對專業(yè)英語教學中存在的突出問題，結合對口單招自集成專業(yè)辦學宗旨和學生特點，從教材選擇、課堂教學形式以及測試方法等方面進行了改革，嘗試“以學生為主體”的教學模式，即轉換傳統(tǒng)的角色，以學生為主體，教師為指導，充分激發(fā)學生的學習潛能。
1.教材的選擇
筆者曾經選擇的教材是自動化專業(yè)英語最常用的教材之一。正因為它的使用率高，所以網上出現了不少針對教材課文的翻譯。學生們?yōu)榱藨督處熤v課，事先把本堂課要講的課文翻譯下載并打印出來，老師提問時，就拿出事先準備好的翻譯資料照著念。對學生來說，雖然“完美”地配合了老師的教學，但實際并沒有學到真正的知識。教師對此也非常頭疼，根本無法開展教學。
筆者在經歷了幾次這樣的尷尬遭遇后，決定重新選擇教材。根據自集成專業(yè)教學大綱的要求，從電路基礎及常用電路器件、電機及其驅動、電力系統(tǒng)及其自動化、自動控制系統(tǒng)及非線性控制系統(tǒng)方面選擇了相關的文獻。文獻來源有國外知名網站、相關領域的期刊文獻。在選擇時，偏重于篇幅不長，內容相對簡單的文獻，目的在于讓學生能較為快速地閱讀完文獻，這對師生的互動很有幫助。當然，選擇這些文獻還有一個目的，就是很少有中文翻譯，學生不易從網上搜取原文的中文翻譯。沒有了投機取巧的途徑，學生只能坐下來好好閱讀英文原文。雖然這增加了教師的工作量（教師要翻譯并反復校對），但從長遠看還是值得的。 此外，教學內容的編排重新進行了調整。原來教材編排的課文順序與學生掌握的知識先后不符。為了改變這一現象，筆者調整了教學內容的順序，某些專業(yè)知識學生已經學過，講授時就可以放在前面，一部分內容專業(yè)課還未上到，學生理解起來較為吃力，就把這部分內容調整到后面。
2.課堂教學形式改革
（1）調動學生學習的積極性。80后、90后大學生是個性張揚的一代。他們往往不滿足于老老實實坐在課堂里被動接受知識，他們希望能主動參與到學習中來。實際上，從教育學的觀點來看，課堂教學的效益不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于學生參與課堂教學的熱情和主動性。教師需要把課堂的中心放在學生身上，而不是自己一個人站在講臺上進行“填鴨式”的教學。因此，在教學實踐中，筆者把全班分成10個組（每個組5個人左右），以組為單位組織教學。比如提前布置教學內容，以組為單位進行準備；或讓小組收集某一課題的相關資料，上課時由小組成員上講臺講解。總之，以小組的形式進行教學，提高了組內成員的興趣，小組成員的充分參與也調動了大家學習的積極性。
（2）教學形式多樣化。為了上好對口單招班的專業(yè)英語，筆者嘗試了多種教學形式。通過不斷實踐，發(fā)現有一些教學形式比較適合對口單招班學生的學習特點。
1）提前布置文獻的學習內容，以小組為單位，要求組內成員按照重點專業(yè)詞匯和生詞的解釋、段落朗讀、段落翻譯和總結等方面進行分工。每位小組成員都要有明確的任務。雖然是幾類不同的任務，但其實目的只有一個，就是熟悉學習任務。因為無論是解釋生詞、朗讀課文還是翻譯課文，都需要對課文有充分了解，這樣才能完成承擔的角色任務。
2）提前發(fā)布一個主題，小組去收集相關的資料，按照一定的結構順序制作PPT，自己分配角色，由一個同學上講臺主持，組內其他成員按照自己商定的角色進行講解。講解完畢后，組內其他同學進行補充，其他小組成員也可以提問，最后由教師進行總結。這一環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生收集資料的能力、自學能力、發(fā)現和解決問題的能力，以及與他人協(xié)作的團隊精神，逐漸使學生養(yǎng)成善于思考的習慣，為以后的應聘求職奠定了基礎。
3）師生間的互動提問也是促進教學的良好途徑。根據文獻[2]介紹的問答法，筆者也嘗試了其中的幾種，如生—師間的問答和生—生間的問答。生—師間的問答主要是鼓勵學生大膽對老師提出問題，同時鍛煉學生說英語的能力，培養(yǎng)了學生思維能力。生—生之間的問答主要是讓學生互相提問，學生回答。每組的學生都可以對他組的講解提出疑問。起初，為防止學生冷場，筆者要求每組都要對正在講解的這一組提問，至少準備一個問題。在這樣的規(guī)定下，大家從最開始很簡單的問題逐漸變成有一定難度和深度的問題，提問的自覺性也大大提高，已經不需要最初規(guī)定的約束了。這樣的交互提問方式使得其他組能積極參與該組的學習任務（不至于出現一組作答時其他組休息的場面），還能提高學生的語言組織能力。
（3）教學媒介。目前，多媒體課件在英語教學中應用非常普遍。教師為了改變枯燥的單一講授的教學方式，可采用現代化多媒體輔助教授手段，加入一些視頻、音頻、動畫和圖片的形式，使學生對所學內容有充分的感性認識。多媒體教學手段的引入，也讓教學過程變得生動。比如各種圖形和動畫可以吸引學生的注意力，提高教學效率；與主題相關的小視頻，提供了聽覺、視覺等系統(tǒng)的沖擊，能喚起學生對相關知識的求知欲望。
（4）注重對學生學習方法與技巧的教學。專業(yè)英語的教學不同于基礎英語教學，除了對必要的專業(yè)詞匯牢記外，不必對詞匯、句子死記硬背。在教學過程中，要注意對學生學習方法和技巧的培養(yǎng)。
對于詞匯，筆者進行了一堂專題課，主要是針對科技英語構詞法，介紹了一些較常見的構詞方法，如轉化法（一種詞類轉化成另一種詞類）、派生法（通過增加前綴和后綴構成新詞）、合成法（由兩個或更多的詞合起來構成一個新詞）以及壓縮法（一些縮略詞、一些常見刪除部分字母的單詞以及混合而成的詞等）。通過這樣的學習，對口單招班的學生能夠在詞匯量不多的基礎上，較為快速地通過掌握詞匯構成規(guī)律輕松記住這些單詞，并能舉一反三。這種對詞匯構成規(guī)律的歸納和總結，可以幫助這些基礎較差的學生在短時間內掌握一定數量的專業(yè)詞匯，學生學習的自覺性也有所提高。
對于學生的閱讀，筆者也歸納和總結了一些技巧。比如，在閱讀科技文獻時，面對一篇英文文獻，如何能快速地掌握其提供的信息呢？第一，要閱讀文章的摘要，這是一項工作的簡介，重點在理論分析、實驗方法等，這也是文章的精華所在。第二，每篇文章都有引言，這是一篇文章的綜述，相當于要了解課題相關工作的動態(tài)，并追蹤前人的工作。第三，閱讀結論。結論與摘要不同，它給出了工作的創(chuàng)新點，在一般性的認識上有更獨到的理解。第四，文章的討論部分（如果有的話）。這部分給出了作者對現有工作不足的分析，對未來工作的建議，具有一定的啟迪性。此外，還要閱讀插圖和公式，這可以幫助我們快速理解文章的要旨。
此外在翻譯問題上，也要有一些技巧。通過實踐發(fā)現，對口單招班的學生對于英譯漢掌握得相對較好，漢譯英則存在非常大的問題。比如面對漢語的一句話，顯得無從下手。為此，筆者按照語文中主謂賓的結構，首先讓學生找出句子中的主謂賓語并進行翻譯。然后，再把其他的修飾成分翻譯后添加在適合的位置上。當然，對于較復雜的句子，如何辨識主謂賓也有一定技巧。雖然這個辦法對于英語學習顯得笨拙，但對于基礎較弱的對口單招班的學生，通過一定時間的練習還能起到不錯的效果。
3.注重平時考核
改革單一的考試制度，提高課堂上學生的參與度，以公平公正的模式評定學生的學習成績，這也是專業(yè)英語教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。在某些課程教學中，經常會出現聽課和不聽課差不多的情形，因為到期末，教師都會劃出重點，這樣就大大打擊了那些勤奮學習學生的積極性。為了改變這種狀況，應該加強課堂考核環(huán)節(jié)。比如，采用把學生的出勤情況、平時作業(yè)、課堂考核和表現折合成總成績的30%，期末考試成績占70%的形式進行考核。這種形式注重課堂學習和平時作業(yè)的完成，使學生對專業(yè)英語的學習處于必須要重視的狀態(tài)。強調平時成績，對廣大學生是公平的，同時也符合語言教學的規(guī)律。
筆者在課堂教學時，經常會利用15分鐘左右的時間進行隨堂測試。測試的內容可能是以前學過的專業(yè)詞匯、詞組或縮略詞，也可能是對某一句子或段落的翻譯（包括漢譯英或英譯漢）。學生把答案寫在練習本上，收齊后由教師批改，在下次上課時進行點評。將每個學生課堂考核的情況記入平時成績中，更好地替代過去以點名來統(tǒng)計出勤率的方式。經過統(tǒng)計，采用隨堂測試方法更好地杜絕了學生課后作業(yè)互相抄襲的現象，也便于教師了解學生學習的真實狀態(tài)。
此外，專業(yè)英語期末考試時也允許攜帶紙質詞典。因為專業(yè)英語的教學目標與基礎英語不同，主要是考查學生運用英語這個工具獲取知識的能力。所以，學會正確運用詞典也是考查的一項內容。現在電子詞典到處都是，電腦上更是可以隨意查到單詞、句子甚至段落的翻譯，反而紙質的英漢詞典用得非常少，要能熟練應用這個工具對學生也是一種鍛煉。
六、結束語
通過上述改革，對口單招自集成班專業(yè)英語的教學取得了一些成績。學生基本能掌握所學的知識，能積極參與課堂的互動環(huán)節(jié)，氣氛比較活躍，敢于主動回答和提出問題，不像過去害怕講錯話丟面子不敢發(fā)言。隨堂測試的成績呈上升狀態(tài)。
教育學中提倡因材施教，筆者認為很是恰當。對待英語基礎薄弱、學習主動性較差的對口單招學生，施教的方法可能要有所變革才能激發(fā)學生的學習興趣。
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