對高校體育教學觀念轉變的幾點思考論文
論文關鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉變
論文摘要:高校體育教學中存在著不適應形勢發展的傳統觀念，阻礙著高校體育教學改革的深入進行。高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發展。為此，首先必須在體育教學觀念上進行轉變和革新，才能有效地進行體育教學改革，文章就此進行了闡述。
目前高校體育教學中存在著一些不適應形勢發展的傳統觀念，阻礙著高校體育教學改革的深人進行。因此，只有首先在體育教學觀念上進行轉變和革新，才能有效地進行體育教學改革，使高校體育教育適應時代的發展。因為在人的全面發展中，道德、科學文化素質在相當程度上有賴于身體素質，所以高校體育教學應朝著體育終身化、體育目標長遠化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發展，滿足培養全面發展人才的需要。
一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉化
長期以來，在學校體育“體質教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學僅歸結為增強學生的體質，只追求體育鍛煉的一時效果(如每年一次的達標)，而忽視了學生自我鍛煉能力及體育鍛煉習慣的培養。這種只強調體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應未來社會對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達到更高的自我充實、提高生命的質量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學活動與未來發展緊密結合起來，從形式和方法上為不同身心特點的學生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發展的基礎。因此，高校體育教學應在增強學生體質的同時，打下良好的身體和技能基礎，以利于他們向終身體育的方向發展。高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，它不僅要求學生在校期間，而且期望他們在畢業后的各種環境里都能積極主動地進行體育鍛煉，以適應社會發展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學，理所當然成為終身體育的培養期，為終身體育教育奠定基礎。在體育教學中要從增強學生體質的長遠目標出發，破除傳統的近期效果觀，樹立終身參加體育活動的生活態度，使學生在體育課的學習中意識到終身體育的意義與價值，并根據自身的特點，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運動項目，以便走出校門后能自覺地從事適臺于自己身體條件的體育活動。
二、由被動教學觀向主動教學觀轉化
在傳統體育教學觀的導向下，教師嚴格地按照“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內容灌輸給學生，以學生掌握“三基”的程度來評價體育教學效果。同時，傳統的教學是以教師為中心，只強調教師的主導作用.課堂上要求學生的一切言行都必須符合教師的指令，學生的學習必須從屬于教師的教，把教學過程看作學生被動地接受教師傳授知識技能的過程，而忽視了學生學的過程。這種傳統的教學觀忽視了對學生體育能力的訓練和鍛煉習慣的'培養壓抑了學生的體育興趣和創造力、智力的開發。因此.必須實現體育教學重心的轉變，從偏重于教向以學生主動學為主的轉變。
(一)教學由注入式轉向啟發式
教學中，改變單純由教師向學生傳授知識、技術和技能的傳統方法，努力營造使學生主動學習的情境，激發學生的學習動機與興趣，鼓勵學生積極參與教學效果的評價，將“啟發式”、“發現式”等多種教學模式相結合，培養學生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學過程，對所學內容“知其然，亦知其所以然”，從而開發智力，培養其創造能力。如:可由學生自定游戲規則，并可促使學生了解、掌握原有的游戲規則，這樣、學生既學習了規則又提高了興趣。
(二)培養學生體育運動興趣
體育專項課可作為一項過渡性的目標。在專項課體育教學過程中，教師應有意識地通過各種手段使學生的專項運動興趣逐步轉移到對體育活動的興趣上來，這種轉移可以說是體育意識的一個升華。只有在這種指導思想下開設專項體育課，才能起到為學生終身體育服務的作用，才能由被動教學向主動教學轉化。如乒乓球課，可講解乒乓球運動與排球等運動的異同，使學生廣泛了解體育運動項目。
(三)教學方法由重教法向重學法轉變
傳統的體育教學只注重教師的教法而忽視學生的學法.只注重發揮教師的主導作用而忽視學生的主體作用。在教學中局限于固定程序的單向知識技術技能傳授.缺乏對教學互動信息和反饋�，F代教學論認為.學生的學是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學生的學，教法應來自于學法，不能千篇一律總是一個方法、一種形式、一個標準一教師的教是為學生的學服務，教學效果的好壞是以學生接受知識、技能的效果為評價標準.如分層次教學、分層次考核等。
三、傳授體育知識與發展人的智能相結合
體育基本知識在體育教學中反映為基本理論、基本技術和技能技巧:傳統的體育教學觀認為，掌握知識就是發展智能，片面強調以傳授運動技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學生學習效果，使體育課成為單純的運動技術教學課一教師教，學生機械地模仿、為完成技術動作要領.就無暇顧及思維活動并影響智能發展�，F代教育思想認為，人的創造素質突出反映在討知識的運用和創新上，只有以智能為中心的個體發展才是學生自覺有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學中。我們應在傳授運動技藝的同時、應有目的、有意識地發展學生的智能，即實際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學中應做到以下幾點:
(一)用啟發式教學激發學生的積極思維
無論是掌握知識還是發展智能，除了教師有效的指導外，還要通過學生的積極思維才能實現:教師的引導作用不僅要體現在教學運動技藝上，更應體現在如何調動學生的學習積極性和培養學生的思維能力上，要給學生提供更多的時間去思考和練習。對一些較難的技術或有爭議性問題，可組織學生課堂討論，使整個教學活動處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學生思維活動呈現積極態勢。
(二)培養學生自覺性和創新能力
傳統的教學以課堂為中心，教學進度和方法依同一模式，使教學活動拘于狹小的空間，學用脫節，不利于學生主動性、創造性的形成。為此，在體育教學中，教師要少講，精講，學生能理解的，讓他們自己學習和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點、我們應提倡這樣一種教學，即給學生留下發表見解的時空、給學生提出質疑和操作的機會。只有這樣，才能調動學生主動思考，主動學習，主動創新的積極性;這是高校體育教育從傳統的“填鴨式”轉向素質教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學從“傳習式”向“探索式”轉變的內容之一。因此，在教學活動中要營造一種有利于學生創新的教學氛圍，尊重學生的個性及特長:同時擴大教學領域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動，使之成為教學內容的一部分。對此應強調學生自愿參加，自行組織，自己進行活動，促使其能力得以施展和發揮。
(三）少加強理論知識教育
在高校體育教學中，人們對理論教學在高校體育教學中的地位和作用、缺乏足夠的認識和研究，因此存有“重實踐輕理論”的偏見、這是不符合現代體育要求的。當今，將終身體育作為體育教學的指導思想已取得共識，培養學生的終身體育觀念、正確引導學生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識教育、可教會學生如何運用科學的鍛煉方法和手段來指導體育鍛煉，并達到終生受益的效果。例如，它可以使學生懂得，在參加運動前及運動后為什么做準備活動和整理活動;運動損傷的預防及常見的運動按摩方法;運動中應注意哪些營養衛生等等。可見，體育理論知識教育與培養學生的終身體育是密切相關的。當然，體育理論知識內容極其廣泛，而理論課教學時數有限，在教學內容上應精選一些實用、易懂、易學并能使學生產生興趣的內容，在不失原有功能特點的前提下，做到簡單實用，使學生易于學習掌握，并指導運動實踐。
四、結束語
高校體育教學應立足于現代體育教學思想，轉變傳統觀念，深化改革，不斷提高教學質量，通過系統知識，技能的傳授與掌握，促進學生身心健康，發展培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，以適應時代不斷發展的要求。
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