在主體參與型的教學中高校教師應(yīng)怎樣發(fā)揮作用論文
論文摘要：在主體參與型的教學中，在強調(diào)自主、探究、合作的新教學理念的同時，更要注重教師在教學中的作用。在高等院校這樣一個更自主的大環(huán)境下。在大力提倡的主體參與型的教學中，這就為高校教師的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)，那么高校教師在教學中究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用?筆者從三個方面闡述自己的觀點：教師可以創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，重視情感在教學中的作用；架設(shè)循序漸進的階梯，適時啟發(fā)點拔，重視教師在教學過程中的主導作用：授之于漁，教會學生學習方法，學會學習。
論文關(guān)鍵字：主體參與 教學 高校教師 作用
在主體參與型的教學中，在強調(diào)學生主體地位的同時，經(jīng)過眾多教育工作者的實踐證明，這一新的理念為大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生全面素質(zhì)起到了非常關(guān)鍵的作用。在這一新的理念下中小學教學的課堂改革把教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心，這一轉(zhuǎn)變也真正體現(xiàn)了教育的實質(zhì)。但在高等院校這樣的大環(huán)境下，這一新的理念似乎沒有真正的在課程的教學中體現(xiàn)，那種教師在課堂上滿堂灌的教學模式依舊存在，那么在主體參與型的.教學中，高校教師究竟應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用?這是每個高校教師必須認真思考的重要問題。本文將結(jié)合教學工作對高校教師在主體參與型的教學中應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用就以下三個方面談一點粗淺的體會。
一、創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，重視情感在教學中的作用
教學過程中學生是主體，教學離不開學生的參與，而學生的參與往往是自發(fā)的。高校教師和中小學教師一樣，要充分利用生活實例、趣聞軼事為學生創(chuàng)造一個有利于學習知識、發(fā)現(xiàn)知識的學習環(huán)境，營造一個培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的課堂氛圍，這樣就要求教師的備課和講課應(yīng)讓學生感到有一中置身于課程問題或社會實踐之中的意境，讓學生想有可想之物、思有可思之處，要讓學生感受到上課所學知識，所涉及到的問題就在我們身邊而不是僅靠書上那些死板的公式定理，常言到興趣是學生學習最好的老師，是學生持久學習的內(nèi)驅(qū)動力，所以激發(fā)學生學習興趣是教師在教學中必須重視的策略之一。創(chuàng)設(shè)情境便是一大方法。讓學生走進特定的學習情境中。全身心地投入。積極主動地學習，這樣學生感覺到學習不是外部強加的。而是自己選擇的結(jié)果。激起他們的興趣，他(她)們就會樂意地多參與到課堂教學中去。
實質(zhì)上要創(chuàng)建輕松愉快的學習環(huán)境，重視情感在教學中的作用是必不可少的。在教學中，學生在學習時，對一些課程的理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的學習態(tài)度，會有各種復雜的內(nèi)心體驗。那么高校教師怎樣在教學中發(fā)揮情感的作用呢?首先。良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”：其次，在建立良好威信的基礎(chǔ)上，課堂教學要充分發(fā)揮這種威信的作用。在課堂教學中，教師的情感必須有感召力。教師必須對學生有真摯無私的神圣之愛。
二、架設(shè)循序漸進的階梯，適時啟發(fā)點撥，重視教師在教學過程中的引導作用
每個學生手中都有教材、有輔導資料，無師自通自學成才者不乏其人，但是也有大多數(shù)的人無不因所學知識的抽象難懂而生畏。因所學課程的枯燥而半途而廢。教材來源于實踐同時也服務(wù)于實踐，但其襲述的抽象性、知識的理論化讓學生很難將其與實踐結(jié)合，這樣就對教師的備課提出了很高的要求，因此。教學中教師應(yīng)以教材結(jié)構(gòu)為主線，以教學過程為媒體，對所教內(nèi)容進行加工、組織，確定一個符合學生認知水平的教學方案，從而使學生的認識有一個發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運用知識的過程。有一個循序漸進的階梯，讓學生獲得成功的體驗。獲得積極探索的動力。
在架設(shè)循序漸進的階梯的同時，我們必須清楚學生學習的過程是知識不斷積累、認識逐步深化的過程，其中遇到疑難問題是必然的、正常的，教師只有在學生冥思苦想仍不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，“恰到好處”地予以點撥。才能真正鍛煉學生的思維。培養(yǎng)學生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。因此，在主體參與型的課堂教學中。高校教師必須擺脫應(yīng)試教學的傳統(tǒng)模式，堅持啟發(fā)誘導，民主教學。反對滿堂灌，對學生碰到疑難或理解上的偏差、認識上的模糊，教師需要做到適時巧妙的點拔。把學生的思維引入正確的軌道或促其頓悟，正確引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
當然，教師的作用不是“勸學”，也不是販賣知識。而是通過交往，與學生共同尋求真理，在交流中做到教學相長。今天我們談教師的主導作用。就是希望在課堂教學中，通過探究式提問、探究武討論等手段。達到啟發(fā)引導、自主探究、促進發(fā)展的目的。使師生、生生互動，以導向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學生思維的方向。在導學、導思、導探、導創(chuàng)中精于誘導、引導、指導、疏導、啟導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維。從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法。
三、授之于漁，教會學生學習方法，學會學習
埃德加富爾在《學會生存》一書中曾指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人。而是沒有學會學習的人。”科技突飛猛進、日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)層出不窮。要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，唯一的資本就是學會適應(yīng)、學會學習。
在教學中，教師要有意識的引導學生總結(jié)或教給學生學習方法，教會學生怎樣學習。教師不應(yīng)只教給學生現(xiàn)成的知識。不應(yīng)低估學生的能力而事事包辦。而應(yīng)該教給他們獲取知識的方法。傳給他們打開知識寶庫大門的金鑰匙。從社會發(fā)展趨勢看。學會學習。學會求知。正是現(xiàn)代人必備的最基本、最重要的能力。
結(jié)束語：有老師認為，與其期望教師時刻有一桶水往學生的碗里例，還不如把教師當成一個幫助學生挖掘泉水的人。學生就是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉。而教師就是引導挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息，在主體參與型的教學中，高校教師的作用就在于為學生盡可能多的提供學習資源，創(chuàng)造一個積極學習的環(huán)境；在學生自主學習的同時，起到關(guān)鍵的引導作用；授之于漁，教學生學習方法。學會學習，為長久的學習深造打下基礎(chǔ)。
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