初探小學低年級玩中學課堂教學改革課型論文
一本模式提出的背景
1．營造民主的教學環(huán)境，引導學生敢于超越自我
新的課程改革要求教師在課堂內(nèi)能給學生提供充分的自由思維、自由選擇的機會和空間，以“今天你想學什么”、“你提出了多少個問題”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等教育思想評判課堂教育質(zhì)量。所以一定要讓學生敢于獨立地發(fā)表自己的意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學生的懷疑和批評精神，這是教育民主的一種反映。應明確告訴學生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有可能改進，一切知識除非經(jīng)過自己確認，其余都是可以懷疑的，真理不是絕對的，不應盲從于教師、盲從于書本。
2．創(chuàng)新型教學的課堂氣氛要改變過去那種緊張與沉悶感
不再用諸多規(guī)矩束縛學生，給學生充分享受心靈的自由，充分展示自我的環(huán)境，做到師生關系融洽。如：課堂上回答問題或提出不同觀點，學生可以舉手說，也可以不舉手就說；可站起來說，也可坐著說；學生可按教師指名說，也可搶答；可以同桌互相商榷，也可小組討論交換意見。民主是推進師生交流的前提，寬松自由的課堂環(huán)境是學生充分表達自己的觀點和抒發(fā)自己情感的關鍵。所以在課堂教學中教師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺，以學生的心理對學生，以學生的眼光看學生，不能一味地用成人的觀念、觀點去要求學生，要允許學生發(fā)表不同的意見、允許學生嘗試正確與錯誤、允許學生嘗試成功與失敗。
3．運用靈活的教學方法，促使學生潛能的最大發(fā)揮
課改要求教師要“教無定法”，教師的教育應該是一種“活”的教育，課堂教學要提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，給學生充分享受自由和展示潛能的空間。徹底摒棄教師過于重視傳授、灌輸知識，僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一個教案打天下，學生消極被動學知識的局面。讓學生在新型教學的引導下，任想象弛騁、任感情激蕩、任思維縱橫，多種想法涌動、交匯，只有這樣，才能引發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。
新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。
二本模式的界定
玩是孩子的天性，如果我們進行恰當?shù)囊龑В涯軌蚣ぐl(fā)學生學習興趣的因素與學習知識有機地結合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對學習知識的追求。
對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎。二是學生有目的的“玩”，即有意義的“玩”。這是學習中所提倡的“玩”。教師要細心呵護學生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導學生由無目的的“玩”逐步進入到有意義的“玩”。
從學習的形式上看，兒童的學習可以理解為“實踐活動”和“思維活動”。
通過以上對“玩”和“學”的分析，我們對“玩”與“學”之間的關系可以概括為：“學中玩”提倡的是在學習過程中加入“玩”的活動，“玩中學”強調(diào)的是一種科學學習的方式——有目的的“玩”。“玩中學”是指學生在玩的過程中滲透教師設計的學習意圖，把學習隱含在玩耍的過程之中，使玩的過程體現(xiàn)學的意圖，使學的過程體現(xiàn)玩的樂趣，讓兒童輕松愉快地感知、體驗，增強有效性。
“玩中學”適合于小學一至二年級課堂教學。
三本模式的教學目標
教學模式的總體目標是“快樂玩耍，玩中學知”。也就是把兒童引進快樂的殿堂，在玩耍中學習知識。
四遵循的基本原則
“玩中學”教學應遵循以下四條基本原則： 1．活動性原則
活動性原則要求教師在進行“玩中學”教學時，要設計一個個學生可以實踐的“玩”的活動。
2．自主性原則
尊重學生在教學中的主體性，教師要給學生選擇“玩”的機會，發(fā)揮他們的自主性。
3．趣味性原則
教師依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點，選擇活動的內(nèi)容和形式，設計活動過程。即教師策劃的活動應具有較強的趣味性，使學生在趣味的活動中邊學邊玩、邊玩邊思。
五本模式的程序結構
1．模式的程序
激情引趣→創(chuàng)設情境→主體活動（玩）→總結評價
2．程序的理解
從教學需要實際出發(fā)，針對具體的.內(nèi)容，利用語言、圖象、影視、表演等手段來設置一種情境，激發(fā)學生對活動的興趣與熱情，使兒童進入愉快學習的狀態(tài)。學生在教師的指導下，進行多種形式的玩耍活動，讓學生在玩中盡情享受快樂，學習或鞏固知識，教師對學習結果及參與過程與質(zhì)量做鼓勵性評價。
3．程序的運用
這里所指的模式體現(xiàn)“變式”，就是“玩中學”這種教學方法在整個課堂過程中適用于哪個教學環(huán)節(jié)、幾次運用。
六指導策略
教師蹲下身來，走到孩子們中間，使教師和孩子們成為共同的學習者，即教師是兒童學習的支持者和引導者，也是兒童“玩”的伙伴。首先，作為學生學習的支持者，教師向兒童提供“玩”的情景和材料。其次，作為學生學習的引導者，教師要引導學生產(chǎn)生并維持一定時間的興趣。再次，作為學生學習的策劃者，教師要合理設計“玩”的次數(shù)與時機。次數(shù)太多，沖淡主要任務，尤其語文教學，會沖淡語文教學的語文味，造成低效率；時機不合適，就使“玩”不能很好地服務于學。最后，作為“玩”的伙伴，教師應合理把握“玩”的度。
“玩”是孩子的天性，但孩子往往難以把握“玩”的度。這就需要教師加以引導：（1）控制無意義“玩”的時間；（2）明確有意義“玩”的目的；（3）合理分配“玩”的時間。“玩”和“研討”應有機地進行。
新的課程改革要求我們構建新型教學模式，走以教師為伙伴、以學生為主體、以實踐為主線、以創(chuàng)新為核心、以能力為目標的教學改革之路。
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