創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施策略論文
摘要：隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試：
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。
二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教。
三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
隨著《新課標(biāo)》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)必將成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在新課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問題意識(shí)、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立運(yùn)作能力；缺乏時(shí)間運(yùn)籌能力和實(shí)踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅(jiān)能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。因此，我們?cè)谥靥剿鹘鉀Q上述問題的同時(shí)，不得不反思在基礎(chǔ)教育中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。具體做法如下：
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一
創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，在選擇上必須解決好是發(fā)展知識(shí)還是發(fā)展能力的'問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，注重“雙基”傳授、強(qiáng)化訓(xùn)練、有效傳遞，忽略了學(xué)生的學(xué)與思、學(xué)與行、學(xué)與能、學(xué)與創(chuàng)。結(jié)果是發(fā)展了知識(shí)，課堂教學(xué)中是見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論堅(jiān)持以“人”為本的課堂教學(xué)新觀念，提倡塑造“全人”，這就要求教學(xué)具有全息性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動(dòng)”因材施教
指導(dǎo)思想：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主探究、有效合作為基礎(chǔ)，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，通過巧妙設(shè)疑、布疑、激疑、質(zhì)疑和科學(xué)地釋疑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題意識(shí)是推動(dòng)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基石。
1、創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問“問題”的時(shí)空。
教學(xué)中，有一部分學(xué)生因基礎(chǔ)與思維習(xí)慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題。對(duì)于這部分學(xué)生，除為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的心理著手，精心設(shè)置問題情境，把具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結(jié)概括性問題、知識(shí)遷移型問題、化學(xué)與物理生物相關(guān)的綜合問題、化學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問題。
2、合作釋疑，教給學(xué)生協(xié)作解決問題的方法。
對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要分類歸納，及時(shí)篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱工具書或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們從各個(gè)方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對(duì)于低層次要求的問題，自行解決；中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側(cè)擊地發(fā)問學(xué)生許多問題，一直到學(xué)生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)的形成過程中將頭腦中已有的那些認(rèn)識(shí)模塊重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)性差異分層遞進(jìn)。
評(píng)價(jià)的目的：優(yōu)化測(cè)評(píng)手段，體現(xiàn)個(gè)體差異分層遞進(jìn)。原則：加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。
1、課堂的即時(shí)測(cè)評(píng)。每學(xué)完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，配發(fā)一套A、B、C三個(gè)層次的思考題。A組以課后習(xí)題為主，顧及學(xué)困生；B組把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)放在全書的認(rèn)知鏈中“瞻前顧后”設(shè)計(jì)問題，顧及中等生；C組強(qiáng)調(diào)綜合思維，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，設(shè)計(jì)具有探究性的問題，顧及少數(shù)尖子生。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體程度，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)。
2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計(jì)劃。要求學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)策略，按了解、識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次要求設(shè)計(jì)題目，溫故知新。下一節(jié)課前同學(xué)間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。
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