網絡教學中學生自主學習的實踐與研究論文
網絡信息技術的迅猛發展，對教育教學的影響是深遠而重大的，尤其促進了以多媒體技術和網絡通訊技術應用為核心的現代教育技術的發展，不僅帶來了橫跨時代的全新的教學方式，而且實現了教學觀念、教學手段、教學模式等方面的深刻變革。
一、網絡教學中自主學習的內涵
網絡教學中，教師將欲教授的知識與網絡資源有機結合起來， 學生則利用網絡手段，在教師的引導和幫助下， 充分發揮其自覺能動性，努力“發現”知識和規律，從而實現教學目標。其實質是使教師和學生在教學過程中的角色發生改變。教師的精力更多集中在探究學習活動方案的設計和對學生學習活動的輔導上，這從根本上改變了“以教師為中心”的傳統教學模式。學生的學習活動逐漸向“以學為中心”轉變，從而能夠從自身學習需求出發，努力發揮主觀能動性，將其創造性見解不斷融入到主體認知不斷生成的過程。
二、網絡教學中學生自主學習的幾點思考
(一)網絡教學中學生自主學習的理論依據
美國心理學家、教育學家杰羅姆﹒布魯納認為學習是一個主動的過程。教師應該盡可能整合各種資源使學生對學習產生興趣，積極主動地投身到學習中去，并且可以從個體方面體驗到有能力去對待他的外部世界。
建構主義者認為， 事物是客觀存在的，我們對事物的理解是由個人的經驗決定的。每個人的經驗和對經驗的信念有不同的理解，所以對客觀世界的理解也是不一樣的。因此，建構主義學習理論認為： 教師不是知識權威的象征，而是教學活動中的組織者、促進者、輔導者，是學生學習的伙伴和合作者。權威的知識應該由學生主動地建構意義，以自己的知識結構為基礎，對學習信息進行選擇、加工、處理后，使原有的.知識結構由于新知識的進入而調整和改變。
(二)網絡教學中學生自主學習的特點
1.自主學習的開放性。開放性是網絡信息時代固有的特性，也是網絡精神的核心。網絡的便捷、快速、共享、資源豐富等特性使網絡學習富有優勢，拓展了學生的知識視野，打破了傳統教學中信息的局限性。
2.自主學習的深度參與性。傳統教學過于強調接受學習。在網絡教學環境下，容易調動或形成學生強烈的學習動機，增加其學習的興趣，使學生愿學和樂學。應當鼓勵學生成為學校內一切活動的積極參與者。通過參與，使學生能夠做到自我識別、自我控制、自我選擇、自我培養。
3.自主學習的自律性。自律性是學習主體表現出來的自我約束性或規范性，具體體現為自覺學習。自覺學習要求學習主體的自覺性或醒悟性，對自己學習的目標、意義、過程、行為有清醒的認識。只有有了明確的目標，才能更加約束學習行為， 確保學習主體主動選擇信息，通過構建將新獲取的知識融匯到已有的知識結構中。
(三)當前網絡教育中學生自主學習的主要問題
1.學習主體的自制力不強，缺乏自我約束力。很多學生認為，只要把教師教給我的知識學會了就行了， 這是傳統教學中的學習態度。自主學習要求學生積極主動地探究學習內容、方法，自行制定學習計劃，并付諸實施。很多學生缺乏自我約束力， 利用網絡資源查找資料時，經常瀏覽與課程無關的內容，甚至玩網絡游戲、聊天。
2. 學習目的不明確使學生自主學習的主動性受到影響。學習目的的明確與否決定著其學習積極性高低、學習主動性強弱以及最終學習效果的好壞。進入大學后，因為沒有太大的升學壓力，很多學生對學習比較放松，沒有明確的學習目標和學習動機。另外，很多學生缺少正確的學習方法和學習態度， 平時不學習，也不知怎么學習，考試臨時抱佛腳。學習上不善于歸納、總結、提高，在學習、考試時過分依賴教師。
三、網絡教學中學生自主學習的實踐
(一)以學生為中心，構建學生自主學習模式
1.激發學生自主學習的積極性。自主學習的積極性可以理解為“我想學”。要讓學習成為學生的一種內在需求。有了需求，才能表現出興趣。學生才會覺得學習是一種享受、愉快的過程。無論學習任何知識都能達到預期目的。學習是一種責任。自主學習要求將學習責任從教學主體轉移到學習主體上。學生只有主動承擔起學習責任， 才能充分發揮學習主體的積極性。
2.培養學生自主學習能力。應該相信，每個學生都有相當大的潛力。除此之外，每個學生都有對學習的獨立的要求，表現為其要求獨立學習的一種欲望。對于有章可循的規律，留給學生自己去探索，對于一些課外知識，讓學生課后去查閱資料。因個體差異不同，每個學生的自我管理和自我約束力不同，所以對每個學生的要求也應該迥異。強化個別化學習指導，因材施教。根據學生的認知結構和學習能力等個性特征，引導學生利用計算機主動參與自學目標設計，制定學習計劃，選擇課程;指導學生學會合作學習的方法;幫助學生對認知策略、學習活動進行自我監控和反思，及時修正學習計劃，完成學習任務，體現以人為本的學習觀;學習資源上網，引導學生積極上網學習，為學生自主學習創造網絡環境;優化多媒體學習資源，激起學生自主學習的熱情。
(二)加強學習制度建設，探索學生自主學習運行機制
1.建立網上與多媒體自學檢查制度。可以建立教師監測制度，要求學生在學校提供的計算機教室學習，每門課程要保證一定學時個別化自學，教師現場指導，作出記錄，形成考核指標之一。
2. 建立自學筆記檢查制度。學生在自主學習過程中，要自覺做好筆記，教師定期檢查記錄。
3.建立小組合作學習制度。“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這充分體現了合作學習的意義。學習過程中，由學生自由組合，建立學習小組，教師組織將提出的問題進行討論交流，合作學習。教師可以深入到小組中，參與討論，必要時作及時的指導與點撥，學生可對所學知識的重點難點得到更深層次的理解。網絡為我們提供了極為豐富的資源，教師可以設計豐富多彩的活動來培養學生的合作能力。師生、生生之間不必直接面對。教師通過網絡把問題分散到各個小組中，學生之間將各自查閱的資料， 通過網絡進行傳輸，來共同解決問題。
網絡教學下學生自主學習的研究是一項艱巨而長期的任務， 需要教師發揮主觀能動性，為學生自主學習創造良好的環境。在21 世紀的網絡信息時代，學生自主學習必將迎來美好輝煌的明天。
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