對高中物理概念及規(guī)律教學的思考論文
摘要：要想形成學生嚴密的認知習慣，讓學生不再覺得物理難學，我們要在實際的課堂教學中，立足人類的認知規(guī)律，從具有學生經(jīng)驗與體會的生活感性事例出發(fā)，逐步引導學生從感性向理性的過渡與發(fā)展，并在此基礎上，學會物理概念或規(guī)律的自我結論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學生在物理學習中學會學習物理的科學程式，來提高高中物理課堂的高效性。
關鍵詞：物理概念；規(guī)律；教學思考
任何學科都是在概念的基礎上某種關系的推理，因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎知識最重要的內(nèi)容，我們在高中物理教學中，就要從人類認知的一般規(guī)律上去從事教學，在實際的教學中去幫助學生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學生在教學中準確地掌握物理規(guī)律，這對于高中物理課堂來說具有十分重要的意義，也是改變高中學生覺得高中物理難學的一種嘗試。由于高中物理學的抽象性、強邏輯性，要使學生自然形成不難學的自信不是一件容易的事，筆者認為物理學的抽象與強邏輯都要從概念開始。可以從概念進行探索并進而掌握規(guī)律，逐步讓學生感覺物理不是難的，從而建立學生的自信心。下面就從實際的教學體會來說說筆者的教學探索。
1立足認知規(guī)律，從感性出發(fā)
目前我國的絕大部分物理老師都是分科過后的老師，也就是理工科思維很強，但人文學科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認識：教學從純粹的單學科開始，很少注重學生的當前認知情況，喜歡通過大量的“題海”戰(zhàn)術來彌補學生學不會的情況，殊不知，這種方法短時間內(nèi)是有效果的，但從長效上來看，最終學生的學習物理積極性被磨平，學習效果降到最低。要想真正讓學生對高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長效的學習效果，我們有必要先從改變教學理念開始，立足人類的認知規(guī)律：從感性出發(fā)，培養(yǎng)學生的興趣，進而讓學生在形成概念，讓學生從感性材料認知，進而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向學生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時，便會有強烈的求知欲。筆者在聽一個老師的.公開課時，就聽到這位老師給出的感性實例：當一個身高體壯的人從你身旁走過，不小心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實例就是感性的，那么也會讓學生感受到物理學不是那么的高深，不是和生活脫節(jié)的，自然學生便會產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問？”在此前提下的探究活動由于先前生活實例的刺激而熱烈并具有實效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學生的學習興趣，也能激發(fā)學生學習物理學的內(nèi)部動機。所以這個老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。由此可見，如果我們教授物理概念時，也就是物理的起點時，如果能從學生的認知規(guī)律開始，從學生生活實例中去尋找具體而貼切的事例，就會給我們的課堂添彩，就會讓我們的課堂實現(xiàn)高效。所以從概念做起，每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當然在物理教學時，并不是具體事例越多越好，我們所呈現(xiàn)的事例要是學生熟知的事例，并能在感性認識的基礎上進行分析，用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。
2立足感性，走向理性
在學生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，除了要給學生感性的生活實例外還要引導學生正確進行科學抽象，也就是說要學生從感性認識上升到理性認識，這樣才能形成科學的理論素養(yǎng)。這也是學生從概念入手，掌握規(guī)律的關鍵。在現(xiàn)實教學活動中，不同學生觀察同一個物理現(xiàn)象，會得出不同的結論。因為學生主體的不同導致不同結論性時可能的，也是正常的。同時從教育學理論上看，每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。也就是不同的現(xiàn)象因素給我們的信息是不同的，這也是導致不同結論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向，或者是受到相關因素的因素的影響就可能會得出錯誤的結論。例如，在自由落體運動的問題上，如果學生就只是從打點器上看到現(xiàn)象，不會從眾多的影響因素中排除打點上的誤差，就有可能出現(xiàn)不同的結論，從而讓學生對科學理論產(chǎn)生錯誤的認知。
3立足結論，形成概念
在學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規(guī)律，還得使學生理解所學概念和規(guī)律，讓他們在自己實踐或前面所做工作的基礎上形成具有一般性的東西就是我們所說的物理概念或是規(guī)律性的最終結論。在課堂教學中，如果上述要求過高的話，但至少要讓學生明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等等一系列問題的具體性。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字敘述及數(shù)學表達式，還要抓住表述規(guī)律的關鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習才能達到領會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。
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