運(yùn)用多元智能理論提高高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教育論文
摘要：加德納的多元智能理論認(rèn)為：人在實(shí)際生活中能發(fā)揮多種智能即言語(yǔ)一語(yǔ)言智能；邏輯一數(shù)理智能；視覺一空間智能；身體一動(dòng)覺智能；音樂節(jié)奏智能；交往一交流智能；自知一自省智能和自然觀察智能。多種智能運(yùn)用在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，提高韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激起學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的興趣，開發(fā)學(xué)生多種智力有著及其重要而積極的作用。
關(guān)鍵詞：多元智能；韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)；韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1 導(dǎo)輪
改革開放、中韓建交以來，隨著中韓在經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流的日益密切，在各個(gè)領(lǐng)域急需韓國(guó)語(yǔ)方面人才的新形勢(shì)下．韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)廣泛深化的進(jìn)程中，各大高校以及高職高專也陸續(xù)開設(shè)了本科和專科的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。因此怎樣搞好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)．提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有用人才是當(dāng)今首要研究的課題。筆者圍繞高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，淺談運(yùn)用多元智能理論提高韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的若干方案。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出來的。這一理論中提出人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的．這些智能可被分為8項(xiàng)智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、身體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、交往一交流智能，自知一自省智能和自然觀察智能。多元智能理論改變了傳統(tǒng)智力理論造成的認(rèn)識(shí)上的局限，為個(gè)人才能的培養(yǎng)和發(fā)揮開辟了寬闊的道路，讓每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情地發(fā)揮，并且?guī)?dòng)他們的弱勢(shì)智能，讓學(xué)習(xí)成為他們的樂趣，以促進(jìn)每一個(gè)人的壘面發(fā)展。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種智能．不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)展，而且也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槎嘣悄芾碚撎岢龅?種智能都可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。作為韓國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)者，要盡全力開發(fā)學(xué)生在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的最大潛能。達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的，高素質(zhì)的人才。高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力之外，還要加強(qiáng)文化素質(zhì)修養(yǎng)和自學(xué)能力。基于這一點(diǎn)，筆者在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智力理論，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)獲得更好的效果。
2 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，發(fā)展言語(yǔ)一語(yǔ)言智能。
言語(yǔ)一語(yǔ)言智能指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利地高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，也是思維工具，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言情境．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`好奇心，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。
韓國(guó)語(yǔ)是黏著語(yǔ)，無(wú)主句多．韓文字是表音文字，所以一些字、詞、句子的意思很需要語(yǔ)言情境，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，給學(xué)生努力多創(chuàng)造實(shí)際語(yǔ)言情境，使學(xué)生掌握語(yǔ)境，利用所學(xué)的字、詞、句子描述事物情景，表達(dá)思想意志并學(xué)會(huì)與人溝通。筆者在講韓國(guó)語(yǔ)教材《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》第二冊(cè)的課文Ⅸ機(jī)場(chǎng)》時(shí)，分二人一組做會(huì)話練習(xí)，創(chuàng)造實(shí)際場(chǎng)景，制作模擬護(hù)照、機(jī)票、行李箱等旅行工具，盡置讓學(xué)生投入到實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)實(shí)際感受。這樣一來學(xué)生也感到生動(dòng)感．真實(shí)感，能抒發(fā)自己感情，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，寓教于樂，取得了一定的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
3 利用實(shí)物、圖片．電教設(shè)備、動(dòng)作表演。發(fā)展視覺一空間智能。
視覺一空間智能是指感受、辨別、記憶和改變物俸的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中涉及到一些韓國(guó)特有的事物及名稱時(shí)，只靠語(yǔ)言解釋是不夠的。有時(shí)還要用實(shí)物說明，才能得到充分的解釋和理解。例如講解韓國(guó)的大眾游戲尤茨游戲時(shí)，筆者用語(yǔ)言解釋的同時(shí)，帶來真實(shí)實(shí)物．讓學(xué)生用視覺觀察了解，用手接觸了解。最后還給學(xué)生講解游戲規(guī)則，分組開展游戲活動(dòng)，使學(xué)生親身體會(huì)到游戲的愉快以及歡樂的氣氛，嘗到在韓國(guó)的大眾游戲的文化氛圍。從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，使學(xué)生投入到韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。還有講韓服、四物游戲(即鼓、長(zhǎng)鼓、嗩吶、鑼)等代表韓國(guó)的民俗文化的事物時(shí)，收集圖片和照片來，讓學(xué)生有視覺一空間的觀察了解，使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)之后有了理性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。
4 學(xué)唱韓國(guó)歌曲，歌謠，舞蹈．發(fā)展音樂一節(jié)奏智能。
音樂一節(jié)奏智能是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
朝鮮族歷來是能歌善舞的民族，韓國(guó)有很多的民謠和童謠以及國(guó)樂和流行歌曲，了解韓國(guó)歌曲也是了解韓國(guó)文化的捷徑。比如“阿里郎”是舉世聞名的傳統(tǒng)歌謠也是象征韓國(guó)的代表歌謠。也可以說作為韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，不會(huì)唱。阿里郎”是天大的笑話。所以筆者有著這樣的意識(shí)，利用韓國(guó)語(yǔ)課給學(xué)生教了幾首韓國(guó)代表性瞅曲，例如“阿里郎”、“故鄉(xiāng)的春天”、“山風(fēng)，江風(fēng)”、“金達(dá)萊花”等。研究表明，聽歌會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語(yǔ)：唱歌既可以提高音樂的理解力，增強(qiáng)節(jié)奏感．還可以培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。筆者在教韓國(guó)語(yǔ)時(shí)配合音樂，使記憶課程變得輕松、簡(jiǎn)單，適時(shí)地安排學(xué)生聽唱歌曲解除了學(xué)習(xí)上的疲勞、活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛．激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)．提高認(rèn)知與情感水平。從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
5 建立互幫互助小組．進(jìn)行討論學(xué)習(xí)．發(fā)展人際交往一交流智能。
交往一交際智能是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
每一課學(xué)完之后．以學(xué)習(xí)小組為單位，討論課題，如圍繞韓國(guó)人的禮儀．風(fēng)俗，民情等問題，進(jìn)行討論、寫文章或口頭發(fā)言等活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了互助，互勉的集體意識(shí)，塑造了人際交往智能，提高了用韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生達(dá)到生生互助，多元互動(dòng)，開發(fā)了學(xué)生多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拉近了優(yōu)差生的距離，有效地提高了課堂效率，取得了一定的效果。
6 結(jié)束語(yǔ)
總之，多元智能理論運(yùn)用在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)之中．受益匪淺．調(diào)動(dòng)了絕大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)施了素質(zhì)教育的新方案，促進(jìn)了教學(xué)改革，創(chuàng)造了豐富的課堂，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了職業(yè)的成就感。今后，在實(shí)際教學(xué)中，更加探索和追求新的教學(xué)理念和方案。為學(xué)生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功、有效的學(xué)習(xí)者。
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