網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂呼喚師生交流-教育論文
多媒體課件這個(gè)隨著語(yǔ)文課改而走紅的時(shí)代寵兒以其圖文并茂、聲像畢現(xiàn)、動(dòng)感無(wú)限的課堂優(yōu)勢(shì)深受學(xué)生的喜愛(ài)；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源共享，無(wú)數(shù)精美的課件網(wǎng)上一搜就能為我所用，方便快捷，直觀生動(dòng)，信息量大，增添了語(yǔ)文課堂的吸引力……因此，多媒體也贏得了教師的青睞。可是我們遺憾地看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，不少老師將一些符合母語(yǔ)教與學(xué)規(guī)律的、行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)慢慢淡忘了，其中一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)課堂上師生交流不夠重視了。課堂教學(xué)的過(guò)程是師生心理溝通和信息交流的過(guò)程，教學(xué)效率的高低，教學(xué)效果的好差，很大程度上決定于師生交流的情況，因此那些使用了多媒體而忽視了師生交流的語(yǔ)文課堂應(yīng)該引起我們的警惕和思考。
一、沉浸文本——讓師生的智慧共同閃光
在一些使用了多媒體的語(yǔ)文課堂上，往往可以看到這樣的現(xiàn)象：教師的目光投向多媒體的時(shí)間多了，投向?qū)W生的時(shí)間少了，教師的注意力過(guò)多地集中在多媒體上，而忽略了學(xué)生的表現(xiàn)和感受；用課件展示代替了對(duì)文本的閱讀理解，缺少必要的講解、啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)《濟(jì)南的冬天》，在初步閱讀課文之后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)濟(jì)南冬天的印象。學(xué)生回答：濟(jì)南的冬天是響晴的，溫暖可愛(ài);濟(jì)南冬天的雪是小雪，把小山裝扮得很美麗……學(xué)生的回答表達(dá)了他們閱讀文本的初步感受，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)多向思維，品味語(yǔ)言的妙處。可是她沒(méi)有這樣做，而是安排了播放課件的環(huán)節(jié)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文，我們感受了濟(jì)南冬天的可愛(ài)，接下來(lái)，讓我們欣賞一組圖片，感受雪景的美麗，感受大自然的美好……”音樂(lè)伴奏下屏幕上出現(xiàn)了一幅幅清晰精美的冬景圖片，或舒緩、或快捷、或秀美、或壯觀，教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫(huà)面從學(xué)生眼前一一閃過(guò)，令人目不暇接。
二、課堂范讀——叩響心靈的歌唱
多媒體技術(shù)的推廣，極大地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，網(wǎng)絡(luò)的普及為各種藝術(shù)元素進(jìn)入語(yǔ)文課堂提供了可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)了，亮起來(lái)了，美起來(lái)了，似乎新課改下的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該這樣讓人賞心悅目，于是大多數(shù)課堂很難聽(tīng)到教師的范讀了，代之以播放光盤(pán)或直接在網(wǎng)上同步播放，伴以畫(huà)面，字正腔圓，給人以視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的享受。但是筆者認(rèn)為，播放的錄音再標(biāo)準(zhǔn)、再精美，也是不能代替老師范讀的。
于漪老師在《往事依依》中這樣回憶她的國(guó)文老師朗誦《南歸》的情景：“‘模糊的村莊已在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀是十年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙……’老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的情思凝注在眼睛里，這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂鴉雀無(wú)聲……”這是多么讓人感動(dòng)的場(chǎng)景，在這樣的范讀氛圍中，詩(shī)歌的情感不僅通過(guò)老師的聲音，而且通過(guò)那微微搖晃的身子和貯滿情思的眼神傳達(dá)給學(xué)生，感染了學(xué)生，從而產(chǎn)生了師生情感的交融、心靈的共鳴，播放光盤(pán)當(dāng)然是不能取得這樣的效果的。“新語(yǔ)文教育”的`代表人物韓軍倡導(dǎo)“美吟美誦”，即回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本，他認(rèn)為“美吟美誦”是“人心”與“文心”的感應(yīng)。文字是立體的——誦讀使平面的文字達(dá)于立體；文字是交響的——誦讀使無(wú)聲的文字形成交響。老師恰到好處的吟誦，會(huì)自然地把學(xué)生帶到文本特定的意境中去，常常能喚起師生情感的共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、手寫(xiě)板書(shū)——最直接的臨摹
板書(shū)常常被人們形象地稱為課堂內(nèi)容的“鏡子”，是一堂好課“明亮的眼睛”。斯霞老師深有體會(huì)地說(shuō)：“好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容、對(duì)于把握課文的關(guān)鍵問(wèn)題可以起到重要作用，教師必須慎重考慮、精心設(shè)計(jì)……”《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)認(rèn)為：新穎別致的板書(shū)可以引起學(xué)生濃厚的興趣，形象直觀的板書(shū)可以加深學(xué)生的理解和記憶，變化多樣的板書(shū)可以活躍學(xué)生的思維。”板書(shū)應(yīng)該成為一堂好課不可或缺的部分，應(yīng)該是一件賞心悅目的藝術(shù)精品，它是教師學(xué)識(shí)智慧、教學(xué)技藝的直觀展示，是教師教學(xué)理念、教學(xué)能力、審美素養(yǎng)的綜合反映，板書(shū)的作用實(shí)在不可小視。可是觀摩了一些使用了多媒體的語(yǔ)文課，我們不能不感嘆，板書(shū)正在逐漸遠(yuǎn)離黑板、遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂，鍵盤(pán)的敲擊代替了手寫(xiě)板書(shū)，動(dòng)漫演示代替了黑板演示，很多課堂的黑板成了“白板”，這是令人憂慮的現(xiàn)象。細(xì)細(xì)想來(lái)，真正的優(yōu)秀老師，哪一堂課不讓我們由衷地贊嘆其板書(shū)的獨(dú)特個(gè)性呢？于形于神于色都會(huì)讓人感嘆其匠心獨(dú)運(yùn)，板書(shū)不僅是教學(xué)內(nèi)容的“綱”，也不僅僅是個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)最直接的機(jī)會(huì)。如果我們的語(yǔ)文老師每節(jié)課都在黑板上寫(xiě)下工整美觀的板書(shū)，幾十雙眼睛每天都在觀察一橫一豎、一撇一捺、怎樣起筆、怎樣收筆、怎樣擺布結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程本身就是一種無(wú)聲的示范，是一種最直接的臨摹，是特殊的師生交流的過(guò)程；如果老師再適時(shí)作一點(diǎn)指導(dǎo)和要求，長(zhǎng)時(shí)間耳濡目染，學(xué)生自然會(huì)用心觀察揣摩，激發(fā)練字的興趣。練字的目的不僅是為了寫(xiě)得一手好字，它本身也是磨練“心性”的過(guò)程，對(duì)學(xué)生是大有裨益的。當(dāng)我們?cè)诟锌畬W(xué)生的書(shū)寫(xiě)日益“面目猙獰”、“滿紙涂鴉”、“不忍卒讀”的時(shí)候，我們的語(yǔ)文老師是不是應(yīng)該反思我們的板書(shū)少了一份有益的示范、多了一分隨心所欲甚至龍飛鳳舞、雜亂無(wú)章呢？那種用課件展示代替板書(shū)“不著一字，盡得風(fēng)流”的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該引起警醒，得到糾正。
新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在選擇教法時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，不管是傳統(tǒng)的教法還是現(xiàn)代的教法，都應(yīng)該為我們所選擇。重視師生交流、深入研讀文本、教師親口范讀、手寫(xiě)板書(shū)等教法是符合母語(yǔ)教與學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，是母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)典理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該繼承和發(fā)展。
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