淺議初中語文教學中的朗讀藝術教育論文
【摘要】語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,培養學生聽說讀寫的能力。其中朗讀訓練是學習語言的重要途徑之一。本文通過課堂實例，闡述朗讀藝術在語文教學中的應用。
【關鍵詞】中學語文 教學 朗讀 藝術
朗讀就是把文章清晰地念出來。具體地說,朗讀就是通過富有藝術感染力的聲音,生動地再現文章的思想內容,加深對文章的理解,引起共鳴,激起學生愛憎分明的強烈感情。同時,朗讀既是一種重要的言語能力,也是一種重要的智力活動。經常朗讀可以加強記憶,豐富詞匯。更重要的是,在朗讀過程中要掌握語言規律,培養語感,提高口語表達能力。
初中語文教學最忌諱的就是老師自編自演、大唱“獨角戲”，單調乏味，教學效果也不明顯。那么，如何激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛呢？教無定法，可謂是“仁者見仁，智者見智”，我在語文教學中一直堅持著朗讀與教學相結合的原則。把無聲的語言變為有聲的語言，讀出文章字里行間的韻味，準確地再現書面所要表達的思想感情。正確朗讀，不僅能提高學生的鑒賞能力，培養良好的語感，還能養成正確的語言習慣，促進閱讀、寫作能力的提高。所以，我多年來從事著朗讀教學方面的實踐與探討。
一、欣賞名篇，聽之感之
初中語文教材可謂名篇薈萃。如何領略到這些經典佳作語言之妙處，我首先讓學生欣賞藝術家的朗讀錄音。學生靜靜地坐在教室里悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術家的朗讀抑揚頓挫，聲音時而低沉，時而高亢，時而如和風細雨，時而似狂風巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動著學生的心弦。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術家畢克朗讀的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗讀的《春夜喜雨》、《背影》，劉廣寧朗讀的《我的叔叔于勒》，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學生陶醉不已，不時地拿腔拿調的模仿。我也真正體會到了聲音藝術魅力的神奇。《春》是一篇優美的抒情散文，教學中，我讓學生先后四次欣賞了藝術家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發了喜愛之情。通過藝術家聲情并茂的朗誦，再現給同學們，這樣學生不僅加深了對課文中心內容的理解，同時得到了藝術的享受。我還利用課余時間讓學生反復欣賞跟讀，逐步培養了學生朗讀的語感、節奏，也提高了鑒賞能力和審美情趣。
二、聲情并茂，讀之引之
名篇佳作的欣賞固然重要，然而,在教學中教師的正確引導、范讀、領讀也是必不可少的，尤其是一些找不到原版錄音的課文，教師就要用正確的語音語調，帶著真摯的感情為學生范讀，以情激趣，以情引讀。《白楊禮贊》是茅盾先生的抒情散文，講授此文時，我首先滿懷激情地為學生范讀，特別是第七自然段提示白楊樹象征意義的幾個反問句很有氣勢的朗讀，給同學們留下了深刻印象，同時加深了對課文主題及表現手法的理解。還有《友邦驚詫論》、《最后一次講演》慷慨激昂地朗讀，《聽潮》、《社戲》、《荔枝蜜》含蓄雋永地朗讀，還有孔乙己、魯達、賈雨村、韓麥爾等人物語言個性化的朗讀，都深深地感染了學生。課堂內外，學生搖頭晃腦，念念有聲，一邊揣摩人物的音容笑貌，一邊咀嚼課文的表現主題，濃郁了學習氛圍，也提高了學習效果。
三、百舸爭流，能力展示
“書讀百遍，其義自見”。多讀多練，就能更更深刻地理解課文的主題，提高學生的閱讀分析能力。為此，培養學生朗讀的積極性、主動性就顯得尤為重要。于是我組織學生開展形式多樣的朗讀競賽：
1、分組、分角色朗讀，獎勵優勝。集中同組的智慧，反復揣摩人物的'性格，朗讀中著力表現人物的特征，菲力浦夫婦的虛偽自私，黃世仁的陰險狡詐，楊白勞的善良、懦弱，雙喜、阿發的聰明活潑……刻畫得淋漓盡致，栩栩如生。
2、提前布置有關散文篇目的配樂朗讀。每組推薦1－2篇錄音作業，在班內欣賞后進行評比，這樣，同學們的積極性很高，也促進了背誦的速度。對散文詩《海燕》的教學采用此法，學生們不僅完成了背誦任務，還初步感知了文章中各種形象的象征含義。
3、期終組織詩歌朗誦會，重點突擊古詩詞的背誦。篇目由課內延伸到課外，有的學生能熟背李商隱的《無題》，岳飛的《滿江紅》等作品。成績在前三名的同學會得到小小的獎勵或是提名表揚。這樣的競賽練習，極大的激發了學生的朗誦興趣，提高了朗讀能力。有幾名學生曾先后在校內的朗誦會上獲獎，兩名學生選為學校廣播員，一名學生經常在校會上做節目主持人。
四、讀寫結合，升華主題
由于初中學生涉世未深，不諳世事，生活的天地較小，在很大程度上制約了寫作材料的來源，寫出的作文大多枯燥乏味，立意淺顯，更重要的是缺少真情實感。而朗讀能把生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象重現在腦海，激起感情上的共鳴，潛移默化地提高觀察生活、思考人生、表現愿望的能力。經過一個時期的朗讀訓練，學生接觸到大量優美精煉的語言，豐富了詞匯，不僅能使語句通順，還漸漸做到優美流暢。另外，通過熟悉文章的篇章結構，也能模仿其結構技巧，使得習作的寫法不斷有所創新，寫作水平大有長進。
同時，朗讀還可以培養學生寫出具有真情實感的好作品。《背影》是篇敘事兼抒情的散文，每次朗讀都能深深打動學生。于是，在寫作前我首先用低沉而又緩慢的語調為學生范讀課文，讀到最后看父親來信一段，我的眼睛濕潤了。此時此刻我又想起了自己的老父親，接著，非常動情地講述了六十多歲的老父親，頂風冒雪徒步十六里到學校為我送棉衣的情景，更進一步地感染了學生。然后，我讓學生齊讀課文，以“淚光中再現父親的背影”結束。最后因勢利導布置作文《我的爸爸（媽媽、姐姐……）》，結果大多數學生們均能寫得辭情并茂。其中，題目為《我的媽媽》的習作充滿了濃濃的的母女真情。我讓小作者為同學朗讀，她幾乎是流著淚為大家讀完，在場的人都被感染了。這樣，讀讀寫寫改改，讓學生真正體會到了“真實的東西，才是最美的”。（羅曼羅蘭）
參考文獻：
1、馬琳，論朗讀藝術的審美意象，重慶工學院學報，2003（04）
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3、劉雪峰，朗讀－語文教改的切入點，科教文匯(下半月)2006（05）
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