語(yǔ)文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析論文
摘 要：本文分析與歸納調(diào)研所得，以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn)，討論高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了具有可操作性的改革思路與建議。
關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)能力提高 就業(yè)導(dǎo)向 語(yǔ)文類課程 改革創(chuàng)新
緒言
十幾年來(lái)，高職教育發(fā)展很快，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來(lái)越多的同行所思考。必須全面理解我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠(yuǎn)見(jiàn)，要對(duì)高職學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時(shí)里將語(yǔ)文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，在高職語(yǔ)文教學(xué)中使高職學(xué)生真正受益，進(jìn)而提高其人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。
在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文類課程統(tǒng)指《高職語(yǔ)文》、《應(yīng)用文》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《文學(xué)鑒賞》、《寫(xiě)作基礎(chǔ)》、《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)的課程。從高職院校的辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對(duì)語(yǔ)文能力的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立。對(duì)于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。長(zhǎng)期關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認(rèn)為：當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語(yǔ)文等語(yǔ)文類課程理應(yīng)受到更多的重視。
在本課題研究過(guò)程中，課題組對(duì)十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、中國(guó)美院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江教育學(xué)院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的語(yǔ)文教師和部分學(xué)生以開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)已回收的由師、生分別填寫(xiě)的600份有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)、分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開(kāi)拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語(yǔ)文類課程教學(xué)的新思路、新方法。
一、杭州高職院校語(yǔ)文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀
通過(guò)調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來(lái)，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各校輕視語(yǔ)文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語(yǔ)文類課程開(kāi)不開(kāi)設(shè)并無(wú)定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時(shí)、學(xué)分拿出一些給語(yǔ)文類課程。在課題組進(jìn)行調(diào)研的十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語(yǔ)文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語(yǔ)文類課程的開(kāi)設(shè)率為零。由此可見(jiàn)，目前在杭州的高職院校中，語(yǔ)文類課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的、可有可無(wú)的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語(yǔ)文教師因沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。在高職語(yǔ)文類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們同時(shí)還了解到：在開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說(shuō)不上來(lái)”。由此可見(jiàn)，目前杭州高職院校的語(yǔ)文類課程教學(xué)，無(wú)論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒(méi)有完全達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的.要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析
調(diào)研中，對(duì) “高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語(yǔ)文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。
例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，只設(shè)“思政教研室”，不設(shè)“文科（語(yǔ)文）教研室”，甚至認(rèn)為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語(yǔ)文類課程了，課題組認(rèn)為這屬于辦學(xué)理念上的失誤。加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語(yǔ)文類課程相對(duì)于專業(yè)課或英語(yǔ)、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒(méi)有明確的“學(xué)科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。
隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語(yǔ)言文化通過(guò)多種渠道對(duì)我國(guó)青少年產(chǎn)生影響。加上長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)作為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)反而抱無(wú)所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對(duì)語(yǔ)文類課程興趣不大的思維定勢(shì)。例如問(wèn)卷中“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會(huì)”，26%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會(huì)”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》，你會(huì)去學(xué)其他語(yǔ)文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會(huì)”，24%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會(huì)”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認(rèn)為在自己三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文類課程。
綜上所述，問(wèn)題已經(jīng)比較嚴(yán)重，對(duì)高職語(yǔ)文類課程再不重視，恐怕會(huì)耽誤整整一代人，此語(yǔ)決非危言聳聽(tīng)。
三、高職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程的必要性
在高職院校中到底要不要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程？在調(diào)研中，來(lái)自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時(shí)最近幾年，來(lái)自用人單位的要求強(qiáng)化畢業(yè)生語(yǔ)文能力的呼聲也很高。去年，《國(guó)家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課[1]。所以，此問(wèn)題已有了答案。
那么，高職院校的語(yǔ)文類課程應(yīng)該如何開(kāi)設(shè)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認(rèn)為：在工科類的高職院校中，語(yǔ)文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實(shí)踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人的交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)文類課程，對(duì)工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語(yǔ)文類課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)一點(diǎn)人文知識(shí)，懂一些語(yǔ)文常識(shí)，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點(diǎn)滴入心，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)、成材，必定也會(huì)大有裨益。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語(yǔ)文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。要防止那種“只懂技能而沒(méi)有文化”的培養(yǎng)方式在高職院校中泛濫。經(jīng)驗(yàn)證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問(wèn)題（即飯碗問(wèn)題），但不可能有更大發(fā)展；只有那些既掌握了一定技能又接受過(guò)語(yǔ)文類知識(shí)（人文知識(shí)）熏陶的高職畢業(yè)生，才可能在成材之路上走得更遠(yuǎn)。
高職教育理論研究的結(jié)果表明：在實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生將來(lái)從事某一專門(mén)職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。高職教育所提供的知識(shí)和由此形成的能力（技能）是高職畢業(yè)生將來(lái)開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)的前提條件。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)掘出工作的樂(lè)趣和生活的真諦，會(huì)自覺(jué)將工作與人生的重大意義有機(jī)地融為一體，從而在職業(yè)活動(dòng)中取得突破、做出成績(jī)。所以在高職教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。應(yīng)該徹底改變某些高職院�！爸貙I(yè)教育、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)狀。正因?yàn)槿绱�，在高職院校中開(kāi)設(shè)語(yǔ)文類課程不僅重要、而且必要。
四、對(duì)高職院校語(yǔ)文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討
正確使用漢語(yǔ)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎么操作？在對(duì)師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求”，在學(xué)生們提出的語(yǔ)文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性，例如有選擇地學(xué)一些常用文種，擴(kuò)大知識(shí)面，以更適合于今后工作的需要。
課題組在認(rèn)真、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總調(diào)研所得，廣納意見(jiàn)和建議，提出如下應(yīng)對(duì)措施，供同行們?cè)诮虒W(xué)中參考：
1、 結(jié)合高職教育的需要，建議開(kāi)設(shè)《高職語(yǔ)文》、《應(yīng)用寫(xiě)作》、《演講與口才》等語(yǔ)文
類課程，還應(yīng)該參與校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動(dòng)的建議。例如借用人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、辯論演講等形式，突出高職語(yǔ)文課的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對(duì)接，使高職學(xué)生們和專業(yè)系部真正體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的重要意義和作用。
2、 高職院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突
出其針對(duì)性和適用性特點(diǎn)，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語(yǔ)文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力放在首位。
3、 在調(diào)研中，超過(guò)95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師在高職院校中的人文影響。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門(mén)把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、 在教學(xué)內(nèi)容方面，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)的“語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)
容，進(jìn)行現(xiàn)有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語(yǔ)文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)。同時(shí)充分考慮高職學(xué)生語(yǔ)文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，將文、史、哲、政等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫(xiě)幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)“雅俗共賞”，切實(shí)提升高職學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力（尤其是“說(shuō)和寫(xiě)”的能力）和語(yǔ)文應(yīng)用能力。反對(duì)“眉毛胡子一把抓”。
5、 在教學(xué)過(guò)程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件，通過(guò)大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。
6、 提倡在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的校際交流（如定期舉行教學(xué)研討會(huì)，同一課程的
教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等），結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)“語(yǔ)文”的教學(xué)空間，擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如講授經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教師應(yīng)熟悉企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度），多渠道強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個(gè)人素質(zhì)，使語(yǔ)文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語(yǔ)權(quán)。
在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識(shí)教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語(yǔ)文類課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門(mén)和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個(gè)民族的文化、文明程度如何，其語(yǔ)文（母語(yǔ)）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進(jìn)入高職院校而停頓。高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)而發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
①溫儒敏.在教育部素質(zhì)教育委員會(huì)“文化素質(zhì)教育課程體系及精品課建設(shè)高級(jí)研討會(huì)”上的主題發(fā)言[R].北大新聞網(wǎng).2004,5,30
②田志凌.母語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)：徘徊在愛(ài)與痛的邊緣[N].南方都市報(bào),2004,11,16
�、畚鋺衍�.職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)高職人文素質(zhì)教育改革的啟示[J].職教論壇,2005,21
�、苁Y錦旗、華澤秋.關(guān)于高職教育語(yǔ)文課程改革的探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005 ,4
�、菹募t梅.高職教育中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2005,8
⑥馮燕群.高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006，1
�、叻秸巩�(huà).高等教育學(xué)[M].杭州:浙大出版社.2000,4
⑧蘆京昌.高職語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè)，2005,23
【語(yǔ)文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析論文】相關(guān)文章：
大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新措施論文07-25
對(duì)高水平體育教學(xué)管理的研析論文01-06
初中德育管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文01-12
動(dòng)畫(huà)短片制作課程創(chuàng)新教學(xué)模式論文07-07
大學(xué)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)論文04-10
體育課程模式創(chuàng)新論文05-14
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)課論文04-08