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淺談英語教學中如何實現高中學生的書面表達能力培養論文
【摘要】高中學科教學受應試影響明顯，這一點是必然的。而教師的主要工作之一就是“研讀高考”，把握高考方向。這一點并不會因為我們關注素質教育，我們遵循核心素養目標教學而發生徹底的改變。在高中學科的教育教學實踐中，我們還是會將完成“高考”指向作為教學目標之一。事實上，高考考察的目標就是提升學生的素質。在高中英語試卷中，書面表達能力是主要考察內容之一，在教學實踐中，我們也要將學生的書面表達能力培養當做重點內容之一。
【關鍵詞】英語教學；高中學生；書面表達；能力培養
高中英語教學的重點是什么？人們總是在思考這個問題，在教學實踐中，作為主導的教師，不斷地研讀課標，不斷地反思教學實踐，不斷地觀察學生發展、社會發展、生活發展，就是為了找到教學的重點，就是為了實現教育教學目標。在高中學段的英語教學中，人們最關注的無疑就是“高考問題”，事實上，高考試卷上有什么，人們的理念中，什么就是重點。這樣的理解當然存在偏差，不過卻也成為了人們的共識。那么，在高中英語的高考試卷中，考察的重點有什么呢？其中重要的一項就是書面表達能力。由此可見，在高中英語教學中，書面表達能力培養必然也被當做重點。
一、考察內容分析
考察學生的應用能力。語言需要應用于實踐，而如何才能應用于實踐呢？就要在試卷中，考察學生的書面表達能力，讓學生學會“說生活”。實踐中，要求學生表述和表達的內容大多與其生活經歷和生活常識相關，避免了學生可能因不理解寫作的內容及要求等非語言因素而跑題。
表達來源于思想。語言表達的內容是什么？就是思想、情感，即使高中學生應用英語進行的表達。實踐中要注意看其是否能夠在語境的提示下運用所學過的知識和掌握的技能客觀描述有關內容，正確表達自己的觀點。
讓學生學會搜集表達信息。語言的應用從來都不是單方面的，在引導學生參與表達的過程中，還需要學生學會搜集信息。因此教師還需要運用多種表達方式向學生提供要表達的信息。常見的信息提供方式有：簡要的漢語或英文提示、圖表及連續畫面等。
考察學生對于課本知識的熟知度。知識來源于生活，學生學習的英語知識卻主要來源于課本，在學生參與的寫作過程中，寫的也往往是課本。作為教師，我們可以要求寫作內容的難度略低于試卷其他部分的難度，表達中涉及的詞匯和句型等基本出自課本，且在課本中有較高的復現率。
二、能力培養方法分享
幫助學生扎實寫作基礎。高中學生擁有能力，但是，他們的能力在寫作方面還顯得很不足，他們會寫，但是還沒有形成書面表達能力。所以在寫作的初期，要注意養成學生良好的寫作習慣，抓牢抓實基本功的訓練。基本句型被學生掌握后，要求他們會寫簡單的句子，再要求學生用恰當的連詞寫出緊湊的小段文章。
利用好學生的生活實踐。學生缺乏英語語境，那么如何才能為學生提供英語語境呢？其實，并不困難，“沒有”我們可以創設。在平時的教學中，可以訓練他們口頭作文、續寫課文、編寫故事、仿寫課文，等等。從體裁上而言，也可進行說明文、記敘文甚至簡的書寫，還可寫書信、通知、便條等實用文。
可以讓學生從模仿開始。高中學生已經形成了“個性”，但是，他們在英語書面表達能力養成過程中的“個性”，還需要從模仿開始。我們可以選取一些有英語特征的小短文，讓學生背熟，最好能分析語篇結構。再給出一篇相似的語法小段文進行模仿。同時盡可能地控制受漢語的思維影響，盡最大努力讓他們進行英語思維，以使學生一開始寫作就使用正確和地道的英語。
詞匯教學作為語言教學的基礎。不管是在哪一個學段，詞匯教學都是語言教學的基礎。詞匯是我們進行英語寫作最原始和基礎的材料，在平時的教學過程中，準確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學生牢記詞匯。這個過程可為日后的寫作打下良好的基礎。
應用好閱讀教學實現“知識拓展”。畢竟英語不是學生常用的母語，他們又接觸不到本色化的語境，因此，高中學生更需要參與英語閱讀。教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結構、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應培養學生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。
為學生適時提供指導。教師在教學中的作用，教師在學生發展過程中的作用，就是“指導”。書面表達的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個階段，這三個階段相互照應、相互影響，形成一個有機的整體。教師應重視對各個階段的過程指導。
改變學生的母語思維習慣。在前面筆者已經說過，語言學習的目標就是表達，而語言表達的內容就是人們的所想、所感。在英語書面表達過程中，我們的思想、情感可以實現共鳴，但是我們的思維習慣卻大不相同。對于中國的學生而言，英語的學習常常受到漢語學習思維的干擾，從而對英語的寫作起到阻礙作用，不利于英語書面表達能力的提高。因此，我們在平時的教學中要注意培養學生的英語思維能力。
向學生提出高要求。畢竟高中學生是能力擁有者，作為學生發展主導者的教師，要明了這一點，要對于高中學生提出高于低學段學生的要求。如：要點全面、表達準確、語句連貫；能用書寫體熟練清楚地書寫，格式、連筆、詞距、標點正確；基本語法和常用句型無嚴重錯誤，意思表達清楚；鼓勵使用復雜結構、新穎詞匯和順暢連接。所謂復雜結構包括定語從句、強調句型、倒裝、被動、虛擬、非謂語短語、so...that和with加復合賓語等。
綜上所述，高中學生不同于其他學段的學生，他們需要參與更高要求的學習活動，他們可以形成更高的能力，更全面的能力。他們可以在提升素質的過程中，同時迎接高考的考驗。在高中英語教學實踐中，他們可以形成我們預想的聽讀說寫能力。
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