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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文（通用12篇）
摘 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到最大的滿足。學(xué)生詞語(yǔ)積累多了，掃除了生字的障礙，對(duì)閱讀就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。指導(dǎo)得法，持之以恒，重視點(diǎn)滴積累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷的提高。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇1
關(guān)鍵詞：閱讀能力 閱讀興趣 課外閱讀
人類交往需要每個(gè)人都要具備聽、說(shuō)、讀，寫的能力，無(wú)論是口說(shuō)，還是筆寫都是以自身的語(yǔ)言儲(chǔ)存為基礎(chǔ)的。我們要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式進(jìn)行交流。只有不斷熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，才可把古今中外的語(yǔ)言精華內(nèi)化為自身語(yǔ)言。而這就必須要求學(xué)生有廣博的閱讀面。因此，在教學(xué)中我們就要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣
隨著信息時(shí)代、多媒體時(shí)代的到來(lái)，電視、電腦和大量的影像占據(jù)了我們的神野，塞滿了我們的耳朵，正在形成閱讀能力的學(xué)生也不例外。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力增加了不利的因素。心理學(xué)研究指出"興趣是最好的老師"。興趣是學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以根據(jù)學(xué)生愛看動(dòng)畫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們看動(dòng)畫故事書、兒童漫畫書，并告訴他們，這些內(nèi)容書里都有，而且更細(xì)致、更精彩，還可以反復(fù)地看。只要自己去看書，書中故事層出無(wú)窮。逐漸把學(xué)生從愛看電視引向愛看書本。當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來(lái)后，就要適時(shí)地向他們推薦恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)。比如：根據(jù)每天所學(xué)的課文，向其推薦一些相關(guān)的文章，讓他們運(yùn)用課堂所學(xué)的方法去閱讀、去體會(huì)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而形成良性循環(huán)，建立起閱讀的興趣。
二、加強(qiáng)課堂閱讀訓(xùn)練，積極積累語(yǔ)言
1、精讀課文，品味詞句，感悟課文中蘊(yùn)含的思想和情感
現(xiàn)代教學(xué)模式是"以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段。"閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀，背誦訓(xùn)練。新大綱指出："小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語(yǔ)言的積累。"要把多讀作為學(xué)生理解課文的主要手段，在讀中提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上要讀得多，讀得好，要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊要想，要"三到"--眼到、口到、心到。而在讀的過(guò)程中，去感知語(yǔ)境，想象課文中的所描繪的景物和影像。腦海里就會(huì)產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情感。對(duì)精彩的文段更要精讀熟讀，要細(xì)細(xì)品味，通過(guò)品析詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言，從而加強(qiáng)閱讀的效果。
2、累積詞匯，舉一反三
學(xué)生從上學(xué)起，就開始接觸到了許多優(yōu)美的課文。然而說(shuō)話，作文時(shí)卻"語(yǔ)言貧乏。"那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文所出現(xiàn)的語(yǔ)言材料，僅僅停留在朦朧了解和機(jī)械記憶的層面上，還未能使其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
語(yǔ)言訓(xùn)練的重要目的在于貯存豐富的語(yǔ)言材料。比如積累詞語(yǔ)這件事情，可以通過(guò)找近義詞和反義詞，仿寫詞語(yǔ)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的`詞語(yǔ)，有利于積累語(yǔ)言材料。如由"笑盈盈"可以引出"笑吟吟"、"笑哈哈"、"笑瞇瞇"等詞語(yǔ)。學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力會(huì)不斷提高，會(huì)將部分詞語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，這就產(chǎn)生了由一詞帶出更多的詞語(yǔ)。如"甜津津"可引發(fā)出"甜滋滋、樂(lè)滋滋"等詞語(yǔ)。還可以用搭配詞語(yǔ)的方法來(lái)積累詞語(yǔ)，如"悅耳的鈴聲"，可引導(dǎo)學(xué)生完成"( )的雨聲，( )的風(fēng)聲，( )的讀書聲。"等詞語(yǔ)搭配，從而喚起了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生積累到更多精彩的詞語(yǔ)。
三、拓展課外閱讀，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
提供閱讀圖書的目錄，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。
在課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)常常不能較好地選擇圖書和刊物，即降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力不利。教師要有計(jì)劃有選擇地為學(xué)生提供讀書目錄。目錄不宜太多，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和接受能力，分階段有步驟地向?qū)W生推薦。這樣才能確保學(xué)生課外閱讀的有效性和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。
課外閱讀要有要求，不能泛泛地讀，要要求學(xué)生每周利用雙休日讀幾篇好文章，同時(shí)建議學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，讀文章時(shí)要摘錄其中的好詞好句。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除了鼓勵(lì)他們訂閱《小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》等學(xué)生能讀懂易看的書報(bào)和優(yōu)秀的刊物，讓學(xué)生自行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生們將刊物、書籍和報(bào)刊等互相交換閱讀，同時(shí)向其他同學(xué)介紹優(yōu)秀的文章和書籍。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師要及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，摘記優(yōu)美的詞句，寫出簡(jiǎn)單的心得。在掌握了讀書的基本方法后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，興趣有選擇地多讀多看、拓展學(xué)生的視野。在作文評(píng)講課中對(duì)作文中能用上恰當(dāng)?shù)暮迷~和佳句的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)不定期地舉辦讀書交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的讀書表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這些措施有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到最大的滿足。學(xué)生詞語(yǔ)積累多了，掃除了生字的障礙，對(duì)閱讀就會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。指導(dǎo)得法，持之以恒，重視點(diǎn)滴積累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷的提高。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇2
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和熟悉世界的重要途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，閱讀越來(lái)越顯得重要。數(shù)學(xué)既是一門學(xué)科，也是一種語(yǔ)言，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，因此，它也離不開閱讀。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力，閱讀能力的大小也直接影響閱讀質(zhì)量，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛伏的差生。假如在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)碰到無(wú)法克服的困難。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和方式尤為重要，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。
但是，由于在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，課堂上往往是學(xué)生聽的多，活動(dòng)多、討論多、課件多，而讀書的少。這種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力產(chǎn)生很大負(fù)面影響。
小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)教材，是很多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征來(lái)組織編寫的，編寫過(guò)程中，已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的心理咨詢特征、接受能力，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價(jià)值，小學(xué)生應(yīng)該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力存在可能性。
一、激發(fā)閱讀愛好，讓學(xué)生自愿讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的條件
心理咨詢學(xué)以為，愛好是心理咨詢活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了愛好，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“愛好是最好的老師。”要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，進(jìn)步數(shù)學(xué)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，使學(xué)生想讀、愛讀、樂(lè)讀。
1.創(chuàng)設(shè)題目情景，激發(fā)閱讀愛好。
教師要根據(jù)小學(xué)生的心理咨詢特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)題目情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)于耳熟能詳?shù)膶?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具體探索思想價(jià)值的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，使學(xué)生不知不覺(jué)的走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的殿堂。
例如在學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，看到比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都不一樣，而比值相等。有什么規(guī)律在里面呢？當(dāng)學(xué)生紛紛匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后再問(wèn)，怎樣用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述這個(gè)規(guī)律呢？那就請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本。如此根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)閱讀情境，必然會(huì)激起學(xué)生閱讀教材的愛好和主動(dòng)性，閱讀效果也會(huì)好一些。
2.充分利用課外數(shù)學(xué)閱讀材料。
課外閱讀材料是指附于教材之后的數(shù)學(xué)小史料以及數(shù)學(xué)小知識(shí)等.這些材料主要是針對(duì)教材中的重要數(shù)學(xué)概念的背景先容、知識(shí)延伸和實(shí)際應(yīng)用。材料中往往包含豐富的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解題技巧。如新教材中，學(xué)習(xí)完負(fù)數(shù)后，教材就有“你知道嗎？”的內(nèi)容，先容了《九章算術(shù)》中記載的，我國(guó)古代使用負(fù)數(shù)的情況。還有學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒后，教材先容了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的用具來(lái)計(jì)時(shí)，名叫沙漏”。一方面先容一種古代計(jì)時(shí)工具，同時(shí)還滲透了思想品德教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3.激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)步學(xué)生閱讀的積極性。
受到他人的表?yè)P(yáng)與肯定是一件心情愉快的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子自覺(jué)的閱讀行為要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)，見到他在認(rèn)真閱讀時(shí)，給他一個(gè)微笑，輕輕地點(diǎn)一下頭，親切地?fù)崮σ幌滤男∧X袋，有時(shí)只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時(shí)把他所閱讀的書推薦給大家……這些細(xì)小的動(dòng)作、神態(tài)都將對(duì)他產(chǎn)生激勵(lì)作用；同時(shí)，開展一些活動(dòng)中，如“講一講——講數(shù)學(xué)家的故事”、“編一編——編寫數(shù)學(xué)小報(bào)”、“寫一寫——寫數(shù)學(xué)閱讀日記”、“演一演——演示經(jīng)典題目的解題過(guò)程-演示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程”等等，每項(xiàng)活動(dòng)都評(píng)選優(yōu)越獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)，予以表彰。在一定的場(chǎng)合對(duì)孩子的閱讀行為加以積極評(píng)價(jià)，更能使他閱讀的勁頭越來(lái)越大，愛好越來(lái)越濃。教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是學(xué)生閱讀愛好產(chǎn)生的推動(dòng)力、催化劑，起到了推波助瀾的作用。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，把握閱讀方法，優(yōu)化閱讀技巧，是進(jìn)步學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精煉性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，很多學(xué)生不會(huì)把數(shù)學(xué)文本當(dāng)作一件輕松快樂(lè)的事，閱讀時(shí)經(jīng)常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生從愿讀到會(huì)讀。
（一）數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致。
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但碰到判定題、解決實(shí)際題目等類型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒(méi)有正確閱讀，而造成很多錯(cuò)誤。只有認(rèn)真閱讀，理解題意，才能正確解決題目。例如，有一道判定題，題目是：判定下面各題（正確的打“+”，錯(cuò)誤的打“－”）。很多同學(xué)不明白題意還是按照以前碰到過(guò)的.對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”要求做題，導(dǎo)致該題失分。究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。這實(shí)際上就是沒(méi)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能正確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)調(diào)整價(jià)格后商店最少要賣出多少臺(tái)才能才能達(dá)到預(yù)定的營(yíng)業(yè)額？”有很多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能達(dá)到”。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要一定要認(rèn)真閱讀題目及題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們數(shù)學(xué)閱讀的能力，從根本上減少并杜盡上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。
（二）教給學(xué)生學(xué)會(huì)初讀、細(xì)讀、精讀。
初讀時(shí)先初步了解要學(xué)什么知識(shí)；細(xì)讀時(shí)討論題目，理解知識(shí)；精讀時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，因此在“閱讀”中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索，學(xué)生能解決的題目讓學(xué)生自己解決。學(xué)生獨(dú)立解決不了的題目分組討論，共同解決。有的題目讓學(xué)生課后查找資料解決，學(xué)生就形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)先了解要學(xué)什么知識(shí)（百分?jǐn)?shù)的意義），細(xì)讀時(shí)思考討論教師提出的題目：分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎?在什么情況下分母為100的數(shù)是百分?jǐn)?shù)，什么情況下分母為100的數(shù)是分?jǐn)?shù)？學(xué)生在細(xì)讀時(shí)就理解和把握了百分?jǐn)?shù)的意義。精讀時(shí)留有一段時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生提出了題目為什么分母為100的分?jǐn)?shù)有的是分?jǐn)?shù)，有的是百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別呢？老師不急于表態(tài)，讓學(xué)生先講。
（三）優(yōu)化過(guò)程，進(jìn)步閱讀技巧。
數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，數(shù)學(xué)閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與。
1.閱讀要?jiǎng)涌凇?shù)學(xué)閱讀要對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定律等知識(shí)反復(fù)咀嚼，正確理解。
2.閱讀要?jiǎng)邮帧Ｒ皇莿?dòng)筆圈畫。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、把握心中有數(shù)，如：在進(jìn)行“應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀題邊圈－圈題中出現(xiàn)了哪些信息。二是動(dòng)手操縱。指導(dǎo)學(xué)生邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗(yàn)，感悟新知，深進(jìn)理解，如：在進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)提供的素材折一折，畫一畫，描述，親身體驗(yàn)中直觀感受軸對(duì)稱圖形的特征。三是動(dòng)筆演練。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化，變“厚”為“薄”。
3.閱讀要?jiǎng)幽X。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)在聯(lián)系密切。前后聯(lián)系，新舊聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化；新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，用舊知識(shí)解決新題目。在教學(xué)中，教師一概地都往示范、講解，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生主動(dòng)、積極地往學(xué)。教師要善于利用“語(yǔ)言智能”這個(gè)媒體溝通“數(shù)學(xué)邏輯智能”，扶持、指教、點(diǎn)撥學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地閱讀，找準(zhǔn)和利用知識(shí)間的共同因素，尋求到解決題目的途徑。例如：第十冊(cè)第64頁(yè)的第10題：寫出分母是9的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)。要完成這道題，必須從以下三個(gè)方面思考：分母指定是12，最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)。既培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性和周全性，又將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)閱讀，聯(lián)系新舊知識(shí)，既溫習(xí)、鞏固了舊知，還把握了新知，又辨別了易混淆的概念，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀到意義閱讀的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和把握數(shù)學(xué)思想方法，真正進(jìn)步閱讀效果。
三、根據(jù)閱讀內(nèi)容，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀，是進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑
1.課前預(yù)習(xí)時(shí)閱讀。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于進(jìn)步學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的題目聽課，必定會(huì)增強(qiáng)聽課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開閱讀，為進(jìn)步預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。若有必要，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的題目或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情況。
例如我在教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，提出如下預(yù)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀教材第48頁(yè)的內(nèi)容，初步熟悉比例尺，理解比例尺的含義。通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀教材，在理解比例尺公式的同時(shí)了解為什么寫比例尺時(shí)通常比的前項(xiàng)用“1”表示？后項(xiàng)用“1”表示行不行呢？這樣既起到了拓展延伸的作用，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有在把比較小的物體畫在圖紙上會(huì)擴(kuò)大的這一知識(shí)，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)通過(guò)閱讀把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)，讓生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有愛好。上課時(shí)，圍繞課前預(yù)習(xí)的題目展開討論，彼此交換對(duì)這些題目的熟悉，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能完全理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而且積極主動(dòng)，愛好盎然。
2.引進(jìn)新知時(shí)閱讀。
小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，不僅需要充分的知識(shí)預(yù)備，而且也需要一種積極的心理咨詢狀態(tài)。在課堂上導(dǎo)進(jìn)新知識(shí)前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋�(gè)閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問(wèn)的探究心理咨詢，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)手：第一，從欣賞的角度往讀。如第六冊(cè)第61頁(yè)教材中的“你知道嗎”，就是先容古今中外很多著名建筑是對(duì)稱的，學(xué)生讀起來(lái)愛好盎然，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很輕易從這些建筑物在結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)共同特征，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。第二，從拓展學(xué)生的知識(shí)面的角度往讀。如第十一冊(cè)教材第29頁(yè)的“你知道嗎”就是對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)閱讀可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的愛好。
3.學(xué)習(xí)新知時(shí)閱讀。
學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過(guò)程中，經(jīng)常由于認(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，經(jīng)常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，深進(jìn)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決題目的途徑，收到豁然開朗的效果。
如教學(xué)《圓錐的體積》，在熟悉了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很快熟悉到應(yīng)該想法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的形體，從而得到求體積的方法，甚至也能意識(shí)到這個(gè)“熟悉的形體”應(yīng)該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體，學(xué)生一籌莫展。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決題目的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上先容的實(shí)驗(yàn)后，頓時(shí)恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前預(yù)備好的等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。解決題目后成功的愉悅溢于言表。
4.突破重難點(diǎn)時(shí)閱讀。
研讀教材，要對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析探討，同時(shí)參閱其他書籍，對(duì)同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進(jìn)行比較，雖是針對(duì)“疑難”探討研究。例如第十一冊(cè)教材第70頁(yè)的比的基本性質(zhì)：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。”必須反復(fù)重復(fù)“0除外”。為什么“0除外”？通過(guò)仔細(xì)研讀，使學(xué)生理解在這個(gè)定律中“0”除外這一內(nèi)容的重要性，也為將來(lái)學(xué)習(xí)比例的基本性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
再如四年級(jí)上冊(cè)教材第22頁(yè)在學(xué)習(xí)著平角時(shí)，有學(xué)生受平角表象的干擾，以為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學(xué)生間還產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論。此時(shí)，我并沒(méi)有給予簡(jiǎn)單的判定，而是要求學(xué)生再往閱讀教材中角的定義（從一點(diǎn)起畫兩條射線，可以組成一個(gè)角）。通過(guò)閱讀，進(jìn)一步明確：平角作為一個(gè)角應(yīng)該有一頂點(diǎn)；它的兩邊是從頂點(diǎn)引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。
5.總結(jié)學(xué)法時(shí)閱讀。
在新知學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想方法，從而使知識(shí)本身具有更廣泛的遷移性而進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)此類閱讀，一方面要求教師具有自覺(jué)滲透的意識(shí)，同時(shí)還要善于從平常的教學(xué)內(nèi)容中，提煉出對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的基本思想方法，做到心中有數(shù)、有的放矢。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》后，要求學(xué)生帶著如下題目往閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式的過(guò)程。
1、教材上是用哪些辦法把圓周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為線段來(lái)丈量的？
2、教材是用什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的？你自己又是通過(guò)幾次丈量發(fā)現(xiàn)的？從而使學(xué)生進(jìn)一步感悟“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，以及由特殊到一般的回納方法。
6、課后溫習(xí)時(shí)閱讀。
課后溫習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，客觀地自身回因，進(jìn)步學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。那種只解題、不讀書的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？把握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)等等。
在課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多，如何在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、進(jìn)步學(xué)生的閱讀能力及學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于我們進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。
四、讓閱讀豐富多彩，是進(jìn)步學(xué)生的閱讀能力的保證。
1.組織學(xué)生閱讀課本教材為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。如教材中“讀一讀”、“練一練”、“你知道嗎”等閱讀材料生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11冊(cè)教材中先容祖沖之的生平及中國(guó)對(duì)圓周率研究的貢獻(xiàn)，學(xué)生從欣賞的角度往讀，愛好昂然。
2.教師要積極組織學(xué)生收集有關(guān)數(shù)學(xué)方面的素材，豐富學(xué)生的的閱讀材料。如古今中外著名科學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)，不斷攀登科學(xué)高峰的事跡材料。又如從報(bào)刊雜志、電視廣播等媒體提供的很多有意義的題目，教師可以充分地從中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材讓學(xué)生閱讀，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又進(jìn)步了數(shù)學(xué)閱讀水平。
3.優(yōu)美的音樂(lè)，鮮艷的色彩，美麗的圖畫也都是豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀材料。因此，我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的上風(fēng)，利用多媒體、電腦等現(xiàn)代化工具進(jìn)行閱讀，這樣能為學(xué)生提供更生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的數(shù)學(xué)信息。
學(xué)生從上面這些鮮活的、真實(shí)的、有趣味的閱讀材料，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，也為進(jìn)步學(xué)生的閱讀能力提供保證，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所題出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。
五、其他
在閱讀教學(xué)中，除了根據(jù)教材內(nèi)容的不同，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，優(yōu)化閱讀技巧等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力外，還需留意幾個(gè)題目：
1.教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，公道安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著題目邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
2.留意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣安排閱讀。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生以“扶”為主著重示范，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中慢慢學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)中年級(jí)學(xué)生應(yīng)采取半“扶”半“放”的辦法；到了高年級(jí)，則應(yīng)采取以“放”為主的辦法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。
3.及時(shí)反饋，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)中，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，留意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋，讓xxx的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具。讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和聰明的交鋒。
總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是一門學(xué)問(wèn)，只要我們鉆研進(jìn)往，就可以享受數(shù)學(xué)閱讀帶給我們的樂(lè)趣。未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，面向未來(lái)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀，邊思考”的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，也讓我們的數(shù)學(xué)課堂因閱讀而變得更加有滋有味！
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇3
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革對(duì)物理教學(xué)提出的要求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析探討初中物理教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀；能力；技能；情境
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)正確閱讀教科書，學(xué)會(huì)歸納所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和鑒別各種信息，獲取新知識(shí)的能力”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析探討初中物理教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，如運(yùn)用教材中的導(dǎo)圖、章首語(yǔ)、插圖等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。現(xiàn)在初中物理教科書的每一章節(jié)都有導(dǎo)圖、章首語(yǔ)和插圖，形象生動(dòng)，充滿了人文氣息，符合廣大初中生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該巧妙利用這些有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在教學(xué)《聲現(xiàn)象》（初中物理人教版八年級(jí)上第一章）時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中海豚發(fā)聲的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片分析為什么人聽不到海豚之間交流的聲音，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣
習(xí)慣，就是為了完成某一類型行動(dòng)的需要，多次重復(fù)某一行為（或方式）使得動(dòng)作趨向于自動(dòng)化、穩(wěn)固的行為習(xí)性。為了提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，從而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的`成就感和學(xué)習(xí)興趣。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師在新課開始之前，應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供閱讀提綱和思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的概括性、啟發(fā)性、針對(duì)性，形式上可以采用問(wèn)答式、填空式、計(jì)算式等。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如通過(guò)與學(xué)生交流、溝通，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題的解答情況，分析學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解掌握程度。在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱：
①摩擦力是什么？滑動(dòng)摩擦力又是什么？
②在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要突出木塊是在木板上做勻速運(yùn)動(dòng)？為什么要通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉木板，并讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)？
③影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素有哪些？通過(guò)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自主探索問(wèn)題的答案，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。
3．多方實(shí)踐，提高閱讀技能
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀技巧。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，增強(qiáng)閱讀效果。例如，在講述“阿基米德定律”的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“浮力的大小”“浸”“排開”等字詞。其中，“浸”是原理發(fā)生的條件，“排開液體應(yīng)承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的分析理解，學(xué)生對(duì)“阿基米德定律”的內(nèi)涵就有了深刻的理解，運(yùn)用定律時(shí)就不容易出錯(cuò)。教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句時(shí)，可以分析句子的主、謂、賓和定、狀、補(bǔ)。最后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。通過(guò)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合課本內(nèi)容，列出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)表，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行縱橫對(duì)比、前后聯(lián)系，使零碎的知識(shí)條理化。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇4
摘要：在初中教育的課程體系中，語(yǔ)文是非常重要的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，因?yàn)樗粌H促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其他知識(shí)的理解有一定的影響，因而閱讀能力對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)都起著決定性的作用，所以為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力十分必要。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀解能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探究，為更好的提高中學(xué)生的閱讀理解能力提供了建議和意見。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略
1前言
新課標(biāo)改革的落實(shí)使得培養(yǎng)初中生的閱讀能力越來(lái)越受到重視，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是老師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，然后學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于教學(xué)知識(shí)理解的重任自然而然的落到了學(xué)生身上，這種教學(xué)模式教師執(zhí)行起來(lái)十分輕松，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不僅影響閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大打折扣。新課標(biāo)改革落實(shí)后，為了更好的改變這種情況，初中老師應(yīng)該積極的改變?cè)械慕虒W(xué)方法以及教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中更加注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，從而為以后更好的學(xué)習(xí)各門知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義
首先，較高的語(yǔ)文閱讀能力水平有助于初中生更加深入的了解文章內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)。在培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，可以更好的培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從而更加輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力，也可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。語(yǔ)文的表達(dá)能力主要體現(xiàn)在口語(yǔ)和寫作兩個(gè)方面的表達(dá)能力，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和句子的解釋和分析，有助于學(xué)生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語(yǔ)文表達(dá)能力。
3培養(yǎng)初中生在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的策略
3.1培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠達(dá)到事半功倍的效果，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。但就目前中學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，他們只是局限于教科書上面的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少接觸課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹隘，缺少閱讀的興趣。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀習(xí)慣。
（1）激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。顧名思義，如果要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，首先就要激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣。老師可以為學(xué)生選擇一些內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言質(zhì)樸的課外讀物，讓學(xué)生愛上閱讀。需要注意的是，在選擇時(shí)要注意閱讀難度要由易到難，這樣才能提高學(xué)生閱讀的.自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（2）拓寬閱讀范圍。提高中學(xué)生的閱讀能力就不能僅僅局限于教科書中的閱讀，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)更多的課外讀物，包括一些人物傳記、科普知識(shí)及人文歷史等等。老師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多去圖書館借閱各種書刊，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣
老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生只有主動(dòng)的投入到閱讀和學(xué)習(xí)中去，才能感受到閱讀的快樂(lè)，才能更快的提高自己的閱讀能力。老師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。
（1）設(shè)置懸念。在進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)，老師要善于給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀文章，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在閱讀時(shí)的注意力。比如老師可以為學(xué)生描述一些精彩的內(nèi)容卻不告訴結(jié)局，讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣學(xué)生便會(huì)帶著好奇和問(wèn)題去閱讀文章，學(xué)生也可以漸漸的培養(yǎng)出自己的閱讀能力，尋找到屬于自己的閱讀空間。
（2）故事梗概。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)故事梗概，他們便可以通過(guò)故事梗概來(lái)發(fā)散自己的閱讀思維和思考方式。老師可以通過(guò)生動(dòng)形象的描述將文章的大體梗概告訴學(xué)生，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可是聽的興致勃勃，課下也會(huì)更加有興趣去閱讀。
3.3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法
（1）明確文題。閱讀的根本目的就是要通過(guò)文章的敘述來(lái)明白作者要表達(dá)的意思，因此讀懂文題是最終目標(biāo)，而題目在整篇文章中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以老師要讓學(xué)生明白題目對(duì)文章中的作用，明確題目的重要性。
（2）理清層次。作者的每一篇文章都有他獨(dú)特的文章思路和層次，在閱讀文章時(shí)一定要理清文章的層次，這樣在閱讀過(guò)程中就能夠理解文章的發(fā)展情況，降低閱讀的難度，提高學(xué)生閱讀的自信心，從而提高閱讀能力。
（3）控制速度。學(xué)生在閱讀時(shí)要注意閱讀速度。對(duì)于需要在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速閱讀。對(duì)于重要的文章，需要透徹的了解文章內(nèi)容，需采用字斟句酌的閱讀方式，方可詳細(xì)掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
4結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，所以為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在結(jié)合學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究相應(yīng)的教學(xué)方法，從而最大限度的將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階，從而培養(yǎng)出更加符合時(shí)代要求的全面型人才，更好的為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇5
隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動(dòng)物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說(shuō)道：“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢(mèng)想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報(bào)名參加，同學(xué)們?cè)敢鈪⒓颖硌輪?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，從而引入了新課。
二、教給學(xué)生閱讀方法
要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而形成閱讀的`技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過(guò)程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。
第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語(yǔ)句和問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過(guò)程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握了。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等等。
三、拓展學(xué)生的閱讀深度
“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”這句話告訴我們，寫文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。
例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩剩瑢W(xué)生的閱讀效果顯著。
四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)?就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì)埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒(méi)有感情，更不會(huì)和蘇軾過(guò)不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無(wú)理的。不過(guò)他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯睿寄畹艿埽艜?huì)埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，學(xué)生從疑問(wèn)到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇6
【摘要】要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂訓(xùn)練還不夠，還必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在深入細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況下，因材施教。在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學(xué)生，使他們心理上有所準(zhǔn)備，在閱讀中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而使閱讀能力得到提高。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；閱讀能力；閱讀方法；閱讀習(xí)慣
中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很值得探討和研究的一個(gè)重要課題，是日益盛行的讀書方法。它不單是指能讀得通文字，更主要的是理解。因此，閱讀不同于一般的瀏覽，而是注重讀書質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過(guò)程。
為了提高閱讀的速度和質(zhì)量，可以采取比較同定的讀書程序，每次閱讀時(shí)讓學(xué)生都遵循這個(gè)程序，在腦子里形成“定勢(shì)”，從而養(yǎng)成讀書要講速度又需求甚解的習(xí)慣。只要一看書，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著下面七項(xiàng)內(nèi)容去讀，這樣就能讀得快、理解得快。七項(xiàng)內(nèi)容是：文章的題目；文章的作者；文章的出處及發(fā)表時(shí)間；文章的基本內(nèi)容；文章所涉及到的重要事實(shí)(或重要詞語(yǔ)、甸子)；文章的特點(diǎn)或有爭(zhēng)議之處；文章的新觀點(diǎn)、新思想，以及讀后的啟示。要更快更好地提高閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、課堂訓(xùn)練
按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的'系統(tǒng)訓(xùn)練：
1、提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目南單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過(guò)渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”(此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法)；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2、給予材料，規(guī)定時(shí)間。注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過(guò)對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說(shuō)，所給的時(shí)間，不能過(guò)多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問(wèn)題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500-600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600-700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。
3、到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法，即南答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒(méi)能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談白己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，，一是相對(duì)于教師來(lái)講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說(shuō)，每個(gè)單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。二是相對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既要通過(guò)課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x(包括課外閱讀)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果在某個(gè)問(wèn)題上學(xué)生的見解有獨(dú)特精神，而自己的理解屬于很一般的看法或是看法片面陳舊的時(shí)候，要勇于肯定學(xué)生的見解而否定自己原來(lái)的觀點(diǎn)。”在認(rèn)識(shí)到相信學(xué)生，激起他們的成就動(dòng)機(jī)面適度的指導(dǎo)和幫助，特別是缺乏閱讀基礎(chǔ)和習(xí)慣的學(xué)生，困難是可想而知的。因此，教師必須深入細(xì)致地了解學(xué)生的基本情況，因材施教。在進(jìn)行快速閱讀前，教師應(yīng)將培養(yǎng)能力的目的、方法、要求等告訴學(xué)生，使他們心理上有準(zhǔn)備。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，重在啟發(fā)點(diǎn)撥，“撥開迷霧，使見端倪”。這樣才有可能取得應(yīng)有的效果。
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇7
一、在化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。
1.概念提出之前的敘述部分。著重引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想、討論、推理來(lái)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題與討論結(jié)果。
2.化學(xué)基本概念的文字閱讀。著重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語(yǔ)幾個(gè)方面的閱讀。
①化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。
②概念之間的區(qū)別。對(duì)于一些容易混淆不清的問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過(guò)比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行類比，才能加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。
③概念用語(yǔ)。化學(xué)教材的用語(yǔ)，書寫都有嚴(yán)格的要求。通過(guò)閱讀，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
二、圖形的閱讀指導(dǎo)
1.對(duì)于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，用圖可以使理論形象化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容而變化。
2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容:
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；
(2)實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；
(3)實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；
(4)實(shí)驗(yàn)要求的條件；
(5)推測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象，并回答:
a、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的.原理；
b、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；
c、對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種化學(xué)現(xiàn)象的解釋。當(dāng)然，有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖的閱讀必須與實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)合起來(lái)，要把閱讀教材與觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象緊密結(jié)合起來(lái)。特別是初三學(xué)生由于剛開始接觸化學(xué)，往往把描述現(xiàn)象和結(jié)論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實(shí)驗(yàn)。要指導(dǎo)他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關(guān)事物的各種極不顯著，但非常重要的細(xì)節(jié)和特征。
3.對(duì)于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識(shí)的應(yīng)用，需要一定的知識(shí)廣度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)坐標(biāo)的應(yīng)用。在每一條曲線中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線、面的化學(xué)意義。
三、數(shù)據(jù)方面的閱讀指導(dǎo)
化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)積累而得出來(lái)的。數(shù)據(jù)的引用是為了說(shuō)明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問(wèn)題，導(dǎo)出概念。在閱讀時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過(guò)程，不經(jīng)過(guò)比較就不可能分辨出事物的本質(zhì)特征，就不可能確定事物的關(guān)系，也不可能區(qū)別事物的異同。在指導(dǎo)方法上著重比較以下幾個(gè)方面:
1.看數(shù)據(jù)的大小。
2.看數(shù)據(jù)之間有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。
化學(xué)教學(xué)中還有有關(guān)表格的閱讀、化學(xué)方程式中各種條件的閱讀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述閱讀等等。
在閱讀過(guò)程中我認(rèn)為應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):
1.做出簡(jiǎn)要的標(biāo)記或筆記
對(duì)重要的概念、論述以及關(guān)鍵的字、詞、句等，要學(xué)生以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記。或者寫出簡(jiǎn)要的讀書筆記，以加深理解和記憶。
2.控制閱讀的時(shí)間和節(jié)奏
對(duì)每節(jié)課中閱讀所用的時(shí)間，一般安排為老師閱讀時(shí)間的1.5~2倍。在課堂上根據(jù)學(xué)生閱讀情況，特別是后進(jìn)學(xué)生的閱讀速度隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整。
在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。對(duì)內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對(duì)易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快，速度可適當(dāng)加快。對(duì)抽象費(fèi)解的內(nèi)容、節(jié)奏則應(yīng)當(dāng)重緩，速度可適當(dāng)放慢。
3.閱讀中注重思考
閱讀的過(guò)程也是一個(gè)思維的過(guò)程、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇8
一、閱讀教學(xué)的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者見面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，告訴我們是學(xué)生要通過(guò)文字這道橋梁和作者“見面”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。形成良好的語(yǔ)感。”這就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體，教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1、教師喧賓奪主，學(xué)生淪為配角。閱讀教學(xué)的主體式學(xué)生。但有些教師記不住這一點(diǎn)，個(gè)人表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，常常越俎代庖。很多需要學(xué)生去思想的，教師替他們想了；很多需要學(xué)生去說(shuō)的，教師替他們說(shuō)了；很多需要學(xué)生去做的，教師也替他們做了，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。還要學(xué)生干什么？?jī)H僅當(dāng)個(gè)觀眾和執(zhí)行命令的“死士”嗎？學(xué)生完全處于被動(dòng)，成了徹徹底底的附庸品，還談什么發(fā)展學(xué)生的思維？還談什么張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？
2、利用瑣碎分析，代替培養(yǎng)能力。多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在，在平常聽課時(shí)也屢見不鮮。“教材只是例子”，我們是用教材教，不是教教材，教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了，讓學(xué)生吞下去、記住它（這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無(wú)用途）；而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解一些語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練，忽略積累誦讀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有一種傾向，就是把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文訓(xùn)練，這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化、試題化、模式化，不但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，反而妨礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章，大都是文質(zhì)兼美的，完全可以通過(guò)聲情并茂的誦讀，加深理解；通過(guò)積累，豐富知識(shí)，提高能力，陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法
在閱讀教學(xué)中，筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，意思是說(shuō)學(xué)生在從書面語(yǔ)言中獲取的信息，及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異，具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本，做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作；而不能充當(dāng)“二傳手”，代替學(xué)生閱讀。具體做法如下：
1、先學(xué)后教，注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，先不做任何的介紹和提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界，讓學(xué)生通過(guò)自己品讀，去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn)，去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí)，我就是讓學(xué)生自己先去學(xué)，去讀，去感受，然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌，對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生；作者塑造屈原這一形象，就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎？后來(lái)學(xué)生通過(guò)思考、交流，明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象，來(lái)表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國(guó)、熱愛人民的'高尚情操。看來(lái)，只要對(duì)學(xué)生有信心，給其時(shí)間和空間，學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間，保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章，教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀，決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章，更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過(guò)程中，就引導(dǎo)了學(xué)生的思考；在悟的過(guò)程中，就解決了許多問(wèn)題。假如滿足于學(xué)生的粗讀，便淺嘗則止，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解，根本無(wú)法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng)，教師即使花再大的力氣解讀，學(xué)生也無(wú)法獲取深刻的感受，更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái)，開展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展，能力的提高，個(gè)性的培養(yǎng)，品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭(zhēng)論的問(wèn)題或者“空白”，構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論，發(fā)表自己個(gè)性化的看法，也可以讓學(xué)生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫，或者補(bǔ)寫“空白”等；把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的；聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然，教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之，展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺(jué)的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美讀、表演等形式，創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解，或者說(shuō)部分學(xué)生理解不了，主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念，無(wú)法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)美或者表演的形式來(lái)啟迪另外一部分學(xué)生，這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣，學(xué)生就是體會(huì)不到位，無(wú)法準(zhǔn)確概括出來(lái)最后教師選擇了自己概括。其時(shí)，教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下，再讓學(xué)生揣摩品讀，估計(jì)就能體會(huì)出來(lái)。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法，簡(jiǎn)而言之就是：在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn)，形成獨(dú)立閱讀的能力。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇9
摘要：在初中歷史日常教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，是一個(gè)重要的研究課題。文章結(jié)合筆者日常教學(xué)中的一些做法，介紹了在初中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的一些方法。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
一、引言
教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動(dòng)腦筋和課后活動(dòng)探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生而言，是比較符合口味的，對(duì)教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的`范本。
二、教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)
1.對(duì)照課文子目，閱讀課前提示
現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識(shí)與技能”“方法與過(guò)程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹鳎詺v史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2.大字和小字相結(jié)合閱讀
大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡(jiǎn)意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對(duì)大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來(lái)閱讀，加深對(duì)歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す?chǎng)的過(guò)程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。
3.文字和圖表相結(jié)合閱讀
圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問(wèn)題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，對(duì)“凡爾賽體系確立了帝國(guó)主義國(guó)家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過(guò)對(duì)比，就能從空間看出帝國(guó)主義國(guó)家在一戰(zhàn)前后勢(shì)力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。
4.講練結(jié)合閱讀黑體字
現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問(wèn)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。
5.整理課堂筆記
學(xué)生整理課堂筆記的過(guò)程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過(guò)程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識(shí)點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識(shí)記效果和閱讀能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中學(xué)生具有愛看圖、愛發(fā)問(wèn)、愛動(dòng)手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇10
在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀分析能力高低直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。與此同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的高低與培養(yǎng)方面有著非常密切的聯(lián)系。
那么，如何才能夠提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎覀�(gè)人的做法。
一、教師應(yīng)樹立閱讀教學(xué)新理念
新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力——這就是教師應(yīng)樹立的閱讀教學(xué)新理念。
所以，我們的閱讀教學(xué)，不應(yīng)再是老師的理解與認(rèn)識(shí)的傳達(dá)，更不應(yīng)只是教學(xué)參考書的照本宣科，而是要重視閱讀主體——學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。
“書籍對(duì)于少年來(lái)說(shuō)，并不是真理的倉(cāng)庫(kù)，而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉”。閱讀的奇妙之處，在于它可以打破時(shí)空界限，進(jìn)行精神的自由交流，是心靈的對(duì)話與撞擊。從這一意義出發(fā)，閱讀教學(xué)必須注重閱讀主體，即學(xué)生的`體驗(yàn)和感悟。
二、課堂應(yīng)講究閱讀教學(xué)方法
實(shí)踐證明，“三步讀書法”是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。
1、初讀課文，整體感知。
在課堂上，首先讓學(xué)生朗讀或默讀課文。給學(xué)生提出朗讀的基本要求或教給學(xué)生朗讀的方法。比如，要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，一是要準(zhǔn)確、清楚，使用普通話；二是要自然流暢，節(jié)奏停頓恰當(dāng)合理，語(yǔ)氣暢達(dá)；三是要能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。如果是默讀，也要提出相應(yīng)的要求，如不動(dòng)唇、不指讀、注意搜集信息等。通過(guò)這種初讀，要求學(xué)生能了解文章大概內(nèi)容，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)；能初步把握文章所表達(dá)的情感、初步了解人物的性格等。
2、精讀課文，深入研究。
通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)自己感悟、品析文章內(nèi)容，這是精讀課文的關(guān)鍵。所以，對(duì)文本的重要語(yǔ)段一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題，甚至有自己創(chuàng)造性體驗(yàn)的教學(xué)目的。
一篇文章的中心、作者所要表達(dá)的情感、人物性格的鮮明體現(xiàn)、情節(jié)的高潮等，往往是重要語(yǔ)段所要體現(xiàn)的，所以，精讀重要語(yǔ)段就顯得特別重要。
3、品讀課文，佳句賞析。
閱讀文章，找出其妙處，從欣賞的角度仔細(xì)品味文章的思想感情及其語(yǔ)言的表達(dá)效果，這是閱讀的較高目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地教給學(xué)生賞析的方法，幫他們學(xué)會(huì)捕捉品析的角度。比如常見的品析角度就有：句子表達(dá)方式的判定、句中字詞的品析、句中標(biāo)點(diǎn)作用的分析、句子形式的欣賞、句子內(nèi)容的賞析、句子表達(dá)優(yōu)劣的比較、句子修辭手法的認(rèn)識(shí)、句子內(nèi)涵、含義的揣摩、句子表達(dá)效果的分析等等。具體到賞析語(yǔ)言時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、體味句子是否用到修辭手法，是否是特殊句式，某些詞用得是否傳神等。
三、應(yīng)注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面
1、要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的束縛及傳統(tǒng)教法的影響，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上較為嚴(yán)重地存在著重記憶輕理解、重接受輕探究、重練習(xí)輕閱讀、重課內(nèi)輕課外的傾向。新課標(biāo)中對(duì)初中生閱讀量的規(guī)定和要求，使得我們必須拓展和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性，提高學(xué)生的課外閱讀水平。因此，老師要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上多下功夫。比如，可以經(jīng)常向?qū)W生推介新書，經(jīng)常講一些名人大家的讀書趣事，還可利用課余時(shí)間為學(xué)生開設(shè)名著講座等。
2、要指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計(jì)劃。
為了克服學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制訂課外閱讀計(jì)劃，和學(xué)生一起列出初中選讀書目，如《安徒生童話》《格林童話》《木偶奇遇記》《西游記》《格列佛游記》《魯賓遜漂流記》《男生賈里》《三國(guó)演義》《水滸傳》《上下五千年》《冰心詩(shī)集》等。另外，適合初中生閱讀的雜志報(bào)紙有很多，如《讀者》《青年文摘》《意林》《小小說(shuō)選刊》等等，這些報(bào)紙雜志上的時(shí)事報(bào)道、時(shí)文、美文，不僅能豐富學(xué)生們的閱讀種類，更重要的是能陶冶學(xué)生的心靈，提高其綜合素養(yǎng)，有益于他們健康成長(zhǎng)。
3、要為學(xué)生提供閱讀條件。
課外閱讀教學(xué)所面臨的最大問(wèn)題，是學(xué)生缺少充裕的讀書時(shí)間和能夠閱讀到的書籍。因此，應(yīng)努力改革課堂教學(xué)，探索和構(gòu)建低負(fù)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)任務(wù)及作業(yè)力求在課內(nèi)完成，讓學(xué)生在自習(xí)及課余時(shí)間有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，還要在語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)等課型中，力求課內(nèi)向課外延伸，在這些課堂教學(xué)活動(dòng)中有意、有機(jī)、有序地進(jìn)行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和心得交流。
另外，班級(jí)還可以設(shè)圖書柜，讓學(xué)生們把自己喜歡的書拿來(lái)充實(shí)，使班內(nèi)學(xué)生可以互通有無(wú)，相互交換圖書閱讀，擴(kuò)大圖書閱讀。當(dāng)然，還可以進(jìn)一步進(jìn)行班與班之間的圖書換讀。如此，就可大大彌補(bǔ)學(xué)校館藏圖書的不足，改善學(xué)生課外閱讀的環(huán)境。
總之，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、揣摩的過(guò)程，必須講究方法，循序漸進(jìn)，不斷積累，才能達(dá)到切實(shí)提高的目的。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇11
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)
“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的強(qiáng)大推動(dòng)力，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在和諧、民主的課堂氣氛中進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。教育的民主化是當(dāng)前教育發(fā)展的主要潮流，教師要改變以往一言堂的教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自由的表達(dá)自我觀點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱愛之情。其次，要多采用積極的評(píng)價(jià)方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。
二、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其次要幫助學(xué)生主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意留給學(xué)生一定的閱讀空間與時(shí)間供其自由支配，使學(xué)生真正享有閱讀的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，還要注意每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀，從而達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀中自我感覺(jué)的實(shí)現(xiàn)。
三、教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生
高中生不同于初中生以及小學(xué)生的重要特點(diǎn)就是其已經(jīng)具備了比較成熟的心智，能夠感受到教師的品質(zhì)對(duì)他們的影響作用。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)主要包括以下兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)引導(dǎo)。就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸深入的閱讀過(guò)程中注重閱讀材料的層次性以及閱讀目標(biāo)的明確性，從而逐步提高高中學(xué)生的閱讀能力；第二，有效指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)就是要做到教師的課堂講解難度要與學(xué)生的理解能力相適應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，保證所問(wèn)問(wèn)題的開放性以及深度，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)
語(yǔ)文知識(shí)是一種特殊的知識(shí)，不僅有陳述性的知識(shí)，而且還有程序性的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)具有一定的技能性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的`就是語(yǔ)言的訓(xùn)練。然而，遺憾的是縱觀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的條文規(guī)定中，筆者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一處提及“訓(xùn)練”二字的內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，這一做法使得語(yǔ)文閱讀課堂失去了其原有的特色與個(gè)性，這可以說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開必須遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的感受，就沒(méi)有對(duì)文章思想的真正感悟。高中學(xué)生文本思想與精神的領(lǐng)會(huì)、把握和吸收必須通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“強(qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，把多練視為“題海戰(zhàn)術(shù)”都是對(duì)多練的曲解。所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練就是要把內(nèi)容豐富、形式多樣、角度多變的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，使每一篇課文的教學(xué)都成為一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來(lái)。從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，再輔之以有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會(huì)逐步提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式方法上的探究，不斷培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在繼承中華優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的閱讀方法改進(jìn)與創(chuàng)新，從而達(dá)到提高高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力論文 篇12
摘要：初中思想品德課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是實(shí)現(xiàn)思想品德課三維目標(biāo)的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。閱讀能力是人的基本能力之一，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)對(duì)思想品德課的興趣。
關(guān)鍵詞：思想品德課閱讀能力高效課堂
思想品德課是一門較為抽象和理論的學(xué)科，給人的感覺(jué)就是特別枯燥，總是讓學(xué)生背條條框框，忽略了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣不高。實(shí)際上思想品德課不僅要提高學(xué)生的品德意識(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的能力：辯證分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力等。尤其是閱讀能力，在思想品德課的教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)別忽視了，教師力求把教材講得淋漓盡致，面面俱到。學(xué)生只需背誦條條框框，閱讀意識(shí)淡薄，閱讀能力差。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，必須教會(huì)少年閱讀。閱讀能力是人的基本能力之一，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)對(duì)思想品德課的興趣。
一、思想品德課教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的必要性
（一）閱讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的客觀需要
“讀書百遍，其義自見”，這是古人在長(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中積累的感悟經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力在學(xué)生求知的過(guò)程中發(fā)揮著持久的作用。現(xiàn)在的思想品德課本圖文并茂，除了知識(shí)性的課本知識(shí)，還有部分相關(guān)鏈接，輔助材料等。另外，現(xiàn)在的思想品德課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，我們除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)外，情感價(jià)值觀目標(biāo)在新課改的.背景下，更需要我們關(guān)注。這些文字對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。新課改特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來(lái)講，閱讀能力的培養(yǎng)符合新課改的思想。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段
以前每當(dāng)提起思想品德課學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，思想品德課的老師都是照本宣科，說(shuō)教式的老學(xué)究。思想政治的教學(xué)，讓學(xué)生常感枯燥無(wú)味、興趣索然。究其原因，一是因?yàn)檎握n內(nèi)容有些枯燥，與現(xiàn)實(shí)落差較大；二是因?yàn)檎n堂老師講授太多，學(xué)生只需聽懂，沒(méi)有多大思考余地。新課改要求課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。我們教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然后放手讓學(xué)生去閱讀。在閱讀中讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極參與的氛圍，則能讓學(xué)生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）閱讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑
新課改要求實(shí)現(xiàn)高效和諧的課堂，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人地位。
課堂教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)的有效性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能達(dá)到理想的效果，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的老師講學(xué)生聽、把學(xué)生當(dāng)作是盛放知識(shí)容器的課堂，教師的教學(xué)預(yù)計(jì)目標(biāo)與階段檢測(cè)的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，顯而易見，這樣的課堂不是有效課堂。課堂教學(xué)的終極目的是為了學(xué)生的“學(xué)”而不是為了展示教師的“教”，在思想政治課堂中，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)去閱讀教材、帶著問(wèn)題去閱讀材料，找到問(wèn)題的答案，在閱讀中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)多次閱讀去思考解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣課堂才會(huì)真正的有效。學(xué)生是求知的主體，學(xué)習(xí)的主體，參與的主體，這樣的課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效。
二、思想品德課提高學(xué)生閱讀能力的策略
（一）改變學(xué)生對(duì)思想品德課閱讀能力不重視的現(xiàn)狀
意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，也是是新課改的理論依據(jù)之一，它強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。閱讀過(guò)程就伴隨著這樣一種信息的選擇和加工。因此，必須改變對(duì)思想品德課閱讀不重視的現(xiàn)狀，我們才可能在課堂上很好開展閱讀能力的培養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
在教學(xué)中教師可以通過(guò)學(xué)案方式對(duì)本課知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，有針對(duì)性，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感。學(xué)生通過(guò)自己閱讀去提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷的清除學(xué)生的惰性意識(shí)，然后根據(jù)教材設(shè)計(jì)有層次的的問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐磨練，并對(duì)有代表性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)分析，以摸索技巧、訓(xùn)練方法，使學(xué)生閱讀能力不斷提高；同時(shí)針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做好及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)方法的總結(jié)與反思，讓學(xué)生在閱讀中提升能力，從而提高閱讀的興趣。
（三）教學(xué)生掌握正確的閱讀方法
閱讀其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，如果沒(méi)有正確的閱讀方法，閱讀教學(xué)估計(jì)僅是流于形式，也很難起到良好的效果，而閱讀的方法需要教師潛移默化的傳授，需要學(xué)生的長(zhǎng)期的日積月累。現(xiàn)行的中學(xué)思想政治教材的一大特色就是可讀性強(qiáng)，這無(wú)疑有利于學(xué)生自學(xué)。但許多學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容之后，往往對(duì)書本表述似懂非懂，既不能抓住要領(lǐng)，更不能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這其實(shí)就是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。面對(duì)這種情況我們可以在教材的閱讀方面要求學(xué)生進(jìn)行“粗讀——精讀——質(zhì)疑——釋疑”幾個(gè)步驟。通過(guò)粗讀了解整課內(nèi)容的梗概；通過(guò)精讀把重要知識(shí)加以梳理；通過(guò)質(zhì)疑提出相應(yīng)的思考問(wèn)題；然后根據(jù)前后知識(shí)聯(lián)系做好總結(jié)和反思；在指導(dǎo)學(xué)生做閱讀材料題時(shí)，要求學(xué)生做到三到”（心到、眼到、口到）；找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，并用記號(hào)記下，找出問(wèn)題與問(wèn)題間的內(nèi)在關(guān)系，與課本知識(shí)聯(lián)系，作出正確的回答。同時(shí)也可以依據(jù)材料內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力就會(huì)得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。
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