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美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教育論文
所謂創(chuàng)造性思維，是指人們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)既定的任務(wù)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是通過(guò)一定的思路，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以漸進(jìn)或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進(jìn)行不同的合理性和突破性加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，絕不是一蹴而就的，它有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：學(xué)生的創(chuàng)造能力一是靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是靠創(chuàng)造性思維。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？
一、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
初中生美術(shù)思維能力的差異不僅僅表現(xiàn)在能否解答美術(shù)知識(shí)的問(wèn)題上，還表現(xiàn)在解答問(wèn)題過(guò)程中動(dòng)用美術(shù)思維技巧的科學(xué)性、靈活性及其廣度、深度上。其外化表現(xiàn)主要敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性狀態(tài)———也就是美術(shù)的思維品質(zhì)上。因此，美術(shù)能力的個(gè)體差異主要通過(guò)美術(shù)思維品質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
美術(shù)思維的深刻性是指學(xué)生對(duì)具體美術(shù)材料進(jìn)行概括，對(duì)具體平面和空間形式進(jìn)行抽象，以及在推理過(guò)程中思考的廣度、深度、難度和嚴(yán)謹(jǐn)性的集中反映。一個(gè)美術(shù)思維深刻性水平高的學(xué)生，在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，能夠全面地、深入地、準(zhǔn)確地思考問(wèn)題，善于抓住事物的本質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，善于抽象、概括、分類(lèi)和推理，知識(shí)與技巧系統(tǒng)化水平高，解決問(wèn)題的力度大。
由于初中生受年齡和認(rèn)識(shí)能力的限制，往往對(duì)問(wèn)題的觀察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不徹底性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者利用教學(xué)透視知識(shí)的契機(jī)，不僅分析了有關(guān)“視點(diǎn)”、“心點(diǎn)”、“余點(diǎn)”及視平線上、下的正六面體或圓柱體的透視關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維訓(xùn)練，這樣便解決了靜物寫(xiě)生和風(fēng)景寫(xiě)生中出現(xiàn)的“近大遠(yuǎn)小”的空間透視現(xiàn)象，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
美術(shù)思維的靈活性是學(xué)生在美術(shù)思維活動(dòng)中，思考的方向過(guò)程與思考技巧的即時(shí)轉(zhuǎn)換水平的集中反映。一個(gè)美術(shù)思維靈活性水平高的學(xué)生，思維流暢，富于聯(lián)想，掌握較為豐富的美術(shù)思維技巧，具備求異思維和求同思維兼容的、富有目標(biāo)跟蹤能力的特性，正向與逆向，橫向與縱向以及擴(kuò)張與壓縮變換，機(jī)智靈敏，能合理選擇繪畫(huà)方法。例如，在教學(xué)“視覺(jué)的語(yǔ)言———標(biāo)志設(shè)計(jì)”一課中，由于筆者教學(xué)是開(kāi)放、民主和諧的，很多同學(xué)思維的靈活性得以充分展現(xiàn)。意象型、抽象型、具象型等各種不同的標(biāo)志，充分展示了思維的靈活性。說(shuō)明學(xué)生思維靈活性的潛力很大，只要教師在美術(shù)教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，潛心鉆研，以學(xué)生為主體，就一定會(huì)提高學(xué)生思維的靈活性。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
美術(shù)思維的獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)生在思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)并給予論證的，是充分體現(xiàn)個(gè)性特征的“創(chuàng)造”性活動(dòng)能力水平的集中反映。雖然學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性有別于美術(shù)思維的創(chuàng)造性，但這種區(qū)別只體現(xiàn)在思維成果上，兩者的思維過(guò)程本質(zhì)一樣，具有獨(dú)創(chuàng)思維的學(xué)生，發(fā)散思維水平高，求異意念強(qiáng)烈，想法新穎有創(chuàng)造性。例如筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)主題性繪畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，有的同學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容就與眾不同，且繪畫(huà)形式獨(dú)特，令老師和同學(xué)們刮目相看。
二、重視生活實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造潛能
創(chuàng)造需要是自我實(shí)現(xiàn)其潛能和價(jià)值的需要。有創(chuàng)造潛能的人會(huì)激發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，從而把潛能充分發(fā)揮出來(lái)。
在平時(shí)的美術(shù)課教學(xué)中，我十分注重生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
這里，筆者僅就如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)生能力說(shuō)明，我在此提到的寫(xiě)生也包括速寫(xiě)、默寫(xiě)等。盡管由于學(xué)校的時(shí)間、設(shè)施、教具、環(huán)境等方面的原因，但我還是想辦法克服種種困難上好寫(xiě)生課。
在課題安排上，我盡量安排實(shí)物實(shí)景寫(xiě)生，避免過(guò)去那種學(xué)生只會(huì)照著老師的范畫(huà)和書(shū)的圖例來(lái)畫(huà)，離開(kāi)了“樣子”就一事無(wú)成。如繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)就讓學(xué)生進(jìn)行校園風(fēng)景寫(xiě)生；讓學(xué)生對(duì)鏡子畫(huà)自己的肖像，畫(huà)自己的手，畫(huà)靜物，畫(huà)生活學(xué)習(xí)用品等，畫(huà)自己身邊人或物，有時(shí)還利用寒暑假組織學(xué)校美術(shù)組的學(xué)生走出校園，面對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景，進(jìn)行自然寫(xiě)生。 通過(guò)寫(xiě)生教學(xué)，能夠讓學(xué)生在多方面得到收獲，這樣既重視了生活實(shí)踐，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能。
三、設(shè)計(jì)發(fā)散與開(kāi)放，培養(yǎng)創(chuàng)造才能
大凡創(chuàng)新，總不滿足于現(xiàn)狀，不依常規(guī)，常依賴(lài)于發(fā)散思維對(duì)已給出的問(wèn)題材料，從不同方向、不同層次、不同角度，甚至可以突破固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架去自由思考，任意想象。發(fā)散量越大，開(kāi)放越豐富，創(chuàng)見(jiàn)出現(xiàn)的概率也越大，因此要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能，就必須十分重視發(fā)散與開(kāi)放題的訓(xùn)練。
1、開(kāi)拓思維發(fā)散點(diǎn)
在教學(xué)中，筆者通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)、精力策劃，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的發(fā)散環(huán)境，提供更多的發(fā)散機(jī)會(huì)或發(fā)散點(diǎn)。以下發(fā)散點(diǎn)供參考：
（1）知識(shí)點(diǎn)發(fā)散：美術(shù)課中也有不少知識(shí)點(diǎn)，盡量讓學(xué)生說(shuō)出理論依據(jù)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。
（2）語(yǔ)言發(fā)散：對(duì)同一體裁的繪畫(huà)，用不同的語(yǔ)言去描述。
（3）圖形發(fā)散：讓學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)平移、翻轉(zhuǎn)、割補(bǔ)等多種思維。
（4）空間發(fā)散：繪畫(huà)中空間想象能力訓(xùn)練十分重要，繪畫(huà)的形式是將立體的東西表現(xiàn)在平面的紙上。
（5）方法發(fā)散：同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)。
以上這些發(fā)散形式，不但在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而且還要貫穿滲透到課外去，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些發(fā)散題讓學(xué)生自已去嘗試。這些都是“開(kāi)放搞活”的必由之路。
2、設(shè)計(jì)美術(shù)開(kāi)放題
美術(shù)開(kāi)放題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)切入口，開(kāi)放題由于綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，往往迅速激發(fā)學(xué)生積極思考。因此在教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（1）通過(guò)對(duì)條件的開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的求異性
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生沖破常規(guī)。同一內(nèi)容的繪畫(huà)要求以速寫(xiě)、素描、色彩等不同的形式加以表現(xiàn)，或者就某一畫(huà)種，采用寫(xiě)實(shí)、夸獎(jiǎng)變異等不同手法去表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。
（2）通過(guò)對(duì)成果的開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
過(guò)去美術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)，是老師畫(huà)一樣?xùn)|西由學(xué)生去照樣畫(huà)，臨摹。學(xué)生的手腳被束縛，一點(diǎn)創(chuàng)新能力都沒(méi)有，離開(kāi)老師和課本范畫(huà)，就再也畫(huà)不出畫(huà)來(lái)，更談不上出什么成果了，筆者受過(guò)專(zhuān)門(mén)的美術(shù)院校的正規(guī)訓(xùn)練，從事初中美術(shù)教學(xué)十多年，培養(yǎng)了一批又一批美術(shù)專(zhuān)業(yè)人材，不少學(xué)生的作品參加過(guò)省內(nèi)外展覽及在各類(lèi)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)，這些成果的取得，均與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能有關(guān)。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師首先要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革，不斷創(chuàng)新。以自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。
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