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淺析以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養(yǎng)改論文
論文關(guān)鍵詞：體育教師職前培養(yǎng)改革
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學(xué)改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結(jié)合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設(shè)想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時(shí)期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如何正視當(dāng)前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進(jìn)之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學(xué)發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)提出了初步的改革設(shè)想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓(xùn)，教學(xué)形式有脫產(chǎn)、自學(xué)考試和函授等。同時(shí)，也存在一些問題。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導(dǎo)思想的新世紀(jì)學(xué)校體育改革，標(biāo)志著學(xué)校體育進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著體育教師的知識、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學(xué)考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教育目標(biāo)離目前的基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生面臨的實(shí)際工作需要相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)方法單一。教學(xué)涵蓋了“教”的方法和“學(xué)”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，違背了“教學(xué)相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學(xué)生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的‘合作教學(xué)法’‘案例教學(xué)法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學(xué)法’的使用頻率僅占15.07％。”
3.課程體系設(shè)置落后。隨著現(xiàn)代社會對專業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置滯后性顯而易見。課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少。跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課程更是少之又少，阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀(jì)50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學(xué)或其他普通高等學(xué)校的教育學(xué)院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃Ｄ壳埃绹腥俣嗨叩仍盒?shí)行4+1學(xué)制或雙學(xué)位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的靈活多樣，課程設(shè)置的廣泛機(jī)動。近來，美國的教育變革中進(jìn)一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師的職前教育和再進(jìn)修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個(gè)特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點(diǎn)，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點(diǎn)。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢和特點(diǎn)。內(nèi)容上正在實(shí)現(xiàn)以學(xué)歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、新知識培訓(xùn)等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時(shí)代體育教師專業(yè)化改革的設(shè)想
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標(biāo)的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標(biāo)由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導(dǎo)者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導(dǎo)者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育三個(gè)階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進(jìn)行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個(gè)相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置以及培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。 3.重視教學(xué)過程，科學(xué)優(yōu)化課程體系設(shè)置。美國教師十分注意以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、健全的人格和獨(dú)立思維能力，注重學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生間的個(gè)人差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照自身特點(diǎn)全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力。我國的學(xué)生普遍缺少這種訓(xùn)練。應(yīng)提倡和鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)不同教學(xué)需要，采用不同教學(xué)形式，使用不同教學(xué)媒體和教具，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，積極組織學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會實(shí)踐教育相結(jié)合，使學(xué)生既具有從事體育教學(xué)的知識，又具有從事體育教學(xué)的能力，并通過實(shí)踐將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應(yīng)當(dāng)抓住體育科學(xué)的綜合學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)在體育基礎(chǔ)學(xué)科中文化知識向體育學(xué)科的滲透，使學(xué)科教育與人文教育進(jìn)一步整合，建立多樣化的體育教育學(xué)科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個(gè)維度建設(shè)新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴(yán)格職后培養(yǎng)。對新教師進(jìn)行入職教育，建立教師職前培訓(xùn)制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)定教師隊(duì)伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學(xué)承擔(dān)，這種傳統(tǒng)模式可能一時(shí)難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實(shí)的實(shí)際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)者，而教育機(jī)構(gòu)應(yīng)成為合作性學(xué)習(xí)的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設(shè)置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應(yīng)國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗(yàn)。定向培養(yǎng)就是從學(xué)生入學(xué)就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習(xí)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學(xué)士、六年一貫制教育學(xué)碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時(shí)不確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習(xí)教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學(xué)士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學(xué)士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學(xué)碩士等模式供體育院系選擇。
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