服裝設計教學中學生思維能力的培養(yǎng)論文
一、服裝設計中學生思維能力的重要性
（一）思維能力是服裝設計的基礎
設計就是將抽象思維在腦海中形象化并創(chuàng)作出來，而思維能力是一切設計的基礎。對于服裝設計師來說，為了創(chuàng)作出新的設計，需要查閱很多資料，而在查閱資料的同時需要強大的思維能力配合，在圖紙上不斷勾勒出思維中顯現(xiàn)的服裝形象，這就是所謂的有效思考過程。
（二）思維能力是創(chuàng)新設計的關鍵所在
創(chuàng)造性是一名合格設計師的基本原則，創(chuàng)造性是創(chuàng)新思維能力的成果，這種具有開創(chuàng)意義的思維活動是高校教師應該著重培養(yǎng)的部分。對于一名服裝設計師而言，作品必須注入自己的靈魂，有自己的設計理念，而完成這一切都需要建立在創(chuàng)造性思維的基礎上。
二、高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力相對不足的原因
（一）高職院校學生文化底蘊不足，缺乏創(chuàng)新意識
高職院校的學生大多文化基礎相對比較薄弱，而服裝設計專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，要求學生具備豐厚的文化底蘊。一些學生因為文化積累不夠，對自己缺乏信心，在吸收專業(yè)知識時進度較慢，缺少大膽創(chuàng)新的意識，設計思維能力倦怠不前。
（二）高職院校教學忽視了學生與市場接觸的重要性
服裝設計的最終目的是將設計出的服裝推向市場，并得到市場的認可。好的設計必須以市場發(fā)展為導向，順應潮流、引領潮流。一些高職院校的教師往往忽略學生與市場的聯(lián)系，把教學的重心放在教學內容本身上。過于重視學生的專業(yè)操作技能和服裝工業(yè)制版技能，減少了學生接觸市場的機會，使得很多學生設計出的作品得不到市場的認可，導致其設計與市場發(fā)展相脫節(jié)。
三、培養(yǎng)和提高高職院校服裝設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效措施
（一）加強文化熏陶，提高學生的文化底蘊
服裝設計思維能力來自于對文化知識的理解和感悟，因此教師應鼓勵引導學生了解不同歷史背景下人們的著裝變化、這些著裝蘊含的意境，以及不同地域的人們所穿著的服飾與當?shù)氐娘L俗習慣具有怎樣的聯(lián)系等，讓學生在思考中發(fā)展設計思維能力。
（二）改變教學方式，培養(yǎng)學生學習興
教學方式是決定學生學習水平的重要指標，多以靈活輕松的教學模式進行。比如多給學生觀看一些有指導意義的服裝表演，提升學生的藝術鑒賞能力；或者給學生提供題材和背景，讓學生自由發(fā)揮，設計出一套衣服或者一套配飾，并在課堂上讓學生展示自己的設計理念，不斷提升學生的思維能力。此外，教師可以在課堂上多給學生展示一些新材料和新技術，讓學生了解不同材質設計出的服裝帶來的.不同視覺效果，運用動態(tài)、靜態(tài)、剪貼、圖片、攝影等多種視聽方式感染學生，營造出濃烈的藝術氛圍，讓學生對服裝設計充滿想象。
（三）給學生灌輸市場為導向的設計
讓學生在完成設計時，應認識到設計是為市場服務的，否則設計的產(chǎn)品將不會被市場認可。服裝設計專業(yè)要多組織學生和教師深入市場，了解市場的需求變化，緊跟時代，并將這種實踐活動作為服裝專業(yè)的必修課程。
四、值得采用的因材施教的高效教學方式
（一）實行分類分層次教學方式
在學好基礎課程的同時，學生應根據(jù)自己的興趣或者擅長的方向選擇其他對應的課程，揚長避短，專攻自己擅長的方面。這樣學生不但自己有興趣學習，而且能夠在某一項專業(yè)領域取得更好的成績。這種教學模式能張揚學生的個性，鼓勵學生探索式的學習，開啟設計的自主思維模式。
（二）采用教育游戲方式教學
寓教于樂的方式一直是教育學者比較推崇的教學方式，對服裝設計來說同樣適用。例如手機換裝游戲“暖暖環(huán)游世界”，這款游戲讓玩家在環(huán)游世界的途中遇到很多關卡，通過闖關，能夠得到更多的服裝款式以及更多的色彩和面料的選擇權利，從而搭配出更多的服裝效果。而只有搭配出符合游戲場景的服裝風格才能過關，在成千上萬的服裝面前，這無疑是對學生審美和搭配能力的挑戰(zhàn)。一旦自主搭配的服裝闖關成功后，學生會得到前所未有的滿足感，從而激發(fā)他們對服裝設計的興趣。此外，游戲中還能夠自己設計制作衣服，運用游戲中獲取的材料和設計圖，制作出衣櫥里沒有的服裝，鍛煉學生的思維能力和動手能力。游戲中提供多種服裝單品設計、整體設計方案，每種方案包含子目標和子問題并各有側重和特色，學生可以根據(jù)自身的水平和喜好確定不同的設計風格。注重“方案非唯一化”的游戲機制提供給學生分層學習、因材施教的可操作性，學生在體驗游戲的過程中，自然而然被里面的游戲情節(jié)吸引，從而不斷探索服裝設計和搭配的技巧，充分調動學生的主觀能動性和學習動力，從而帶動專業(yè)課程知識的學習。
五、結語
總而言之，在高職服裝設計教學中存在一些不利于發(fā)散思維能力的因素，這會抑制學生對服裝設計的探索興趣。只有充分改變現(xiàn)階段的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，做到因材施教、寓教于樂，才能真正讓學生領悟服裝設計的奧秘和樂趣。
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