淺談教師素質對培訓衛生學兵教學活動的影響論文
摘 要：教學工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責之一是傳授知識。教師的專業素質是能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業技術和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學活動。
關鍵詞：教師素質 教學活動 影響
教學工作的對象是有待于進一步塑造的人，教師的職責之一是傳授知識。教師的專業素質是能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。教學過程是教師有目的有計劃引導學生認識客觀世界的一種過程，是學生在學習期間獲得知識、發展能力的一個過程，也是師與生、教與學的“雙邊”活動的過程。教與學這一對矛盾貫穿于教學過程的始終。從傳授知識和技能方面講，教師是矛盾的主導方面，教師的主導作用在教學過程中應得到充分的發揮。從獲取知識和能力方面來講，學生又是矛盾的主要方面。作為一名教師，至少需要具備廣博的文化知識、精深的專業技術和豐富的實踐知識，才能較好的完成各項教學活動。
一、充分駕馭教材是完成教學過程的前提
課堂教學過程中，教師是使教材轉化為知識施教于學生的重要媒介，教師駕馭教材能力的大小直接影響其教學效果。教師駕馭教材能力就是教師遵循教學大綱，通讀教材體系，針對學生文化實際恰當確定每一章節、每一個操作內容、每個課時的具體教學目標和要求的能力。教材是教學的藍本，是傳授知識組織訓練和進行實習操作的主要憑借。教師是以教材為依據向學生傳授知識的中介，其中介作用不是復印機式的簡單重復，而是創造性的復雜勞動。在有限的四十幾分鐘里能否清晰、準確、有邏輯性地把握處理教材，是需要下番功夫的。要想達到滿意的課堂效果，教師首先應具有把握教學大綱的能力。學好、用好教學大綱，是一種戰略性備課。要領會教學大綱的精神實質，對教學目的和教學要求要了如指掌，融化于心，自覺合理地安排到每個章節，這樣就可以克服教學過程中的隨意性和盲目性。其次教師應通曉教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，以培養學生思維能力為目標。教師要吃透教材每一章節的內容，依據它在科目整體中所處的位置，提出每一章節的要點，使前后教學既有階段性又有連續性。再次教師應鉆研每一章節的要領。古人云：凡事預則立，不預則廢。“預”就是事前做準備，就是要做到：懂、熟、透。上課前，心中有數，仔細揣摩，做到纖屑不遺。這樣才能使課堂教學質量提高。
二、良好課堂施教是完成教學過程的關鍵
課堂施教能力主要是指教師遵循既定的教學計劃，組織、開展、指導教學實踐活動的一種能力。這種能力是教師教學水平的重要標志。它往往決定教學計劃的實施，教學目的任務的完成，教學效果的'優劣。課堂教學施教能力主要包括課堂教學活動的組織能力，課堂教學活動的指導能力，課堂教學活動的應變能力。這些能力只有在教學過程中解決各種實際問題時才能得以體現。首先，教師要具有統籌組織教學的能力，教師是課堂的主導。在課堂教學中，教師的主導作用主要集中在定向、立標、設計和組合等方面。教師要控制處理好課堂教學中的各種矛盾，對教學重點和難點應均勻地安排到課堂教學的全過程，防止過于集中。其次，教師要具有教學的指導能力。教師要善于吸取學生的學習信息并進一步去指導，去評價。從施教角度看，這是教學的聽評能力。教學中，要有發現意外的獨到見解，及時地做出指導性品評。再次，教師要具有教學應變能力。在教學中，由于教學情境的千變萬化，尤其是學生的心理突變，難免出現師生不配合，不協調的現象，如啟而不發，注意轉移等。面對這些常發和偶發的教學故障，教師要沉著冷靜，靈活果斷，快速做出反應，使教學計劃的進行不受干擾。
三、教學和諧默契是完成教學過程的保證
教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學系統暢通、協調。因此，教師的教學藝術、民主作風等是實現師生和諧默契的重要條件。善于創造良好的課堂教學氣氛，是學好知識的可靠保證。課堂教學的氣氛對學生情緒和心態有相當大的影響。如安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課，細心思維和學習；爭辯熱烈的氣氛有利于學生思維活躍，心情興奮地學習；沉悶僵持的氣氛會使學生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會使學生情緒煩躁或心神不寧。創造良好的課堂氣氛，是完成教學過程的重要保證。課堂氣氛的形成同多種條件有關。教學內容、教學方法、教學節奏，教師的語言、教態教風等都是其構成因素。但應強調指出，其中教師的教風和學生的學風尤為重要。教師如果大力發揚了民主教風，學生就會牢固樹立起端正的學風，課堂教學氣氛就會持久地保持其良好的狀態。教風，指教師的教學作風。優良的教風表現特點為：教師對自己要求嚴格，一絲不茍，認真負責，有了錯誤敢于公開自我批評。教師對學生態度和藹，作風民主，對所有學生平等相待。教學活動中，重視學生的創造思維，允許學生發揮個性特點，尊重學生的正確意見，提倡進取精神。教師有了這種民主教風，是最受學生歡迎和愛戴的，也最有利于學生的學習、發展，更是完成教學活動所希望達到的目標效果。反之，如果一個教師不注意教學中的民主氛圍，對自己要求不嚴，卻一味苛求學生，好端著架子訓人，討厭學生提出異議，或者隨意挫傷學生的自尊心和學習積極性，或者對部分學生的懶散、不求進取，置之不理，這樣的教風是絕對不會使課堂氣氛活躍起來，課堂教學效果會大打折扣。
“學高為師，身正為范”。作為一名教師，既要有過硬的專業技術知識，又要有較高的道德修養，這樣，才能為學生樹立一個正面的積極的榜樣。優秀的教師素質養成，必須依靠教師本身不懈的努力，自覺地進行教學經驗的積累，勤于反思，不斷地從實踐吸取教訓，不斷地豐富自我的實踐知識。
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