歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)論文
摘要：初中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)。本文從四個(gè)方面闡述：要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)探索新的思維方法，從歷史概念的內(nèi)涵分析入手，充分利用教材史料聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；注重培養(yǎng)
當(dāng)前隨著新的教改形勢(shì)的需要，使我深刻的認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)中要注重思維能力的培養(yǎng)。不僅讓學(xué)生了解歷史，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，從感性到理性的升華，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力。作為一線的歷史教師在正確理解歷史思維能力的前提下，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
１注意對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)
當(dāng)前在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實(shí)際的教育活動(dòng)中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現(xiàn)在：（１）教師只注重了課堂講授，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。（２）教師滿堂灌式的講授課本知識(shí)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)理解上的引導(dǎo)推理，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所謂的知識(shí)點(diǎn)記憶，忽視了學(xué)生的求知欲望和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。（３）學(xué)生在這樣的環(huán)境下，被動(dòng)的接受知識(shí)，不能養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣，機(jī)械性的被動(dòng)接受，影響歷史思維能力的進(jìn)步。例如我在教學(xué)《法國(guó)大革命》這一課，“拿破侖奪取法國(guó)政權(quán)的`原因”時(shí)：（１）法國(guó)內(nèi)憂外患，迫切需要一位強(qiáng)人來執(zhí)掌政權(quán)。（２）拿破侖上臺(tái)有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是僅僅是讓學(xué)生了解至此，也只能是傳授了歷史知識(shí)。如果接著我們?cè)诤蛯W(xué)生分析：拿破侖之所以在當(dāng)時(shí)那樣背景下（上臺(tái)）成功了，從當(dāng)時(shí)背景形勢(shì)和物質(zhì)條件來分析，這就是時(shí)勢(shì)造英雄而不是英雄造時(shí)勢(shì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，培養(yǎng)歷史思維能力。
２不斷改進(jìn)探索新的歷史思維方法
由于我們的教育對(duì)象是初中學(xué)生，他們對(duì)一切事物充滿好奇心，具備強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。然而他們知識(shí)方面的欠缺，對(duì)于復(fù)雜的歷史現(xiàn)象本身還不能完全理解，所以在對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的時(shí)候，我們要注意根據(jù)青少年的認(rèn)知能力，采用合理的適合他們的思維訓(xùn)練方法。（１）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)歷史人物、歷史事件都是在一定的歷史背景下產(chǎn)生的，要注重研究事件發(fā)生的社會(huì)歷史背景。（２）歷史事物本身就是在不斷發(fā)展變化中延續(xù)著，引導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件發(fā)展的前后聯(lián)系及繼承。（３）對(duì)于一個(gè)歷史問題要學(xué)會(huì)從其根本原因入手，體會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響力。（４）讓學(xué)生掌握人民群眾在歷史過程中的重要作用。比如我們講授“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和辛亥革命的特點(diǎn)及留給后人的共同歷史教訓(xùn)”，學(xué)生看上去無從下手，不知如何總結(jié)“特點(diǎn)”。這時(shí)我們啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析法，從四個(gè)歷史事件的性質(zhì)、目的、作用、影響等幾方面去考慮，它們各自的特點(diǎn)就迎刃而解：“太平天國(guó)是一次反侵略反封建的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，其轟轟烈烈的戰(zhàn)果，發(fā)展成為中國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的高峰，沉重打擊了中外反動(dòng)勢(shì)力”“義和團(tuán)是發(fā)生在二十世紀(jì)初期的一場(chǎng)農(nóng)民的反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，沉重打擊了帝國(guó)主義，加速了清朝腐朽封建制度的滅亡。”“戊戌變法是一次資產(chǎn)階級(jí)為了救亡圖存掀起的維新辦法運(yùn)動(dòng)，在社會(huì)上起了思想啟蒙的作用，促進(jìn)了資本主義在中國(guó)的發(fā)展。”“辛亥革命是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)民主革命，它推翻了清王朝，結(jié)束了兩千多年的封建帝制，有利于資產(chǎn)階級(jí)民主思想的傳播。”教學(xué)生在分析“共同的歷史教訓(xùn)”這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從最終結(jié)果、由此說明了什么問題等方面來思考與認(rèn)識(shí)：“這四次斗爭(zhēng)結(jié)果都失敗了，都沒有完成反帝反封建的任務(wù)，都沒有改變中國(guó)淪為半封建半殖民地的命運(yùn)。和學(xué)生一起歸納：舊中國(guó)農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)都沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的狀態(tài)，只有無產(chǎn)階級(jí)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民完成反帝反封建的革命任務(wù)。
３從歷史概念的內(nèi)涵分析入手
鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力，初中歷史教材對(duì)于歷史概念沒有做出系統(tǒng)、完整的注釋，而是通過對(duì)歷史現(xiàn)象的具體描述讓學(xué)生感知，這就要求我們教師在教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生理解分析問題的能力。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時(shí)，可以在學(xué)生了解了整個(gè)過程后，引導(dǎo)學(xué)生歸納：工業(yè)革命實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)大機(jī)器生產(chǎn)代替工場(chǎng)手工業(yè)的過程。這樣對(duì)工業(yè)革命的概念內(nèi)涵加以概括，有助于學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的理解和掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地有意識(shí)地注重對(duì)一些歷史概念進(jìn)行歸納和講授，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念，加深理解歷史知識(shí)，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)作為教育者潛移默化地加深了教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。４充分利用教材史料聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)利用當(dāng)前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數(shù)據(jù)等，并配以相應(yīng)的“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”等題型。教學(xué)中借助多媒體手段展現(xiàn)豐富的歷史場(chǎng)景，直觀生動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分組討論、歸納整理、得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、辨別能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學(xué)過的歷史事件同當(dāng)前的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這一章，可以聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系，及日本政府的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生展開討論：當(dāng)前中日關(guān)系面臨的最大障礙是什么？最后得出結(jié)論，日本能否正視歷史，承認(rèn)在二戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)人民犯下的罪行是中日關(guān)系繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。讓學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。總之，在歷史教學(xué)中，教師要重視把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，不斷嘗試新的教學(xué)理念，探究改進(jìn)新的歷史思維方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
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