淺析使用電教手段提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：電教手段能夠讓小學(xué)語文課堂氛圍充分調(diào)動起來, 提升學(xué)生的思維能力, 并且讓學(xué)生更熱愛語文課堂的學(xué)習(xí)。主要分析如何使用電教手段來優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電教手段; 小學(xué)語文; 課堂教學(xué);
1 前言
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科, 因為小學(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí), 才能夠夯實語言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段, 在教學(xué)上效果會更好、效率會更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想, 有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時, 缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性, 沒有對電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此, 探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運用電教方式, 提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力, 從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛語文, 最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2 通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強(qiáng), 僅僅采用板書說教的方法, 學(xué)生不容易對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展, 適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄? 能夠讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化, 比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念, 通過電子化教學(xué), 播放視頻或者圖片等形式, 學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象, 從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動過程, 通過電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財富, 其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的, 其內(nèi)容相對不容易被理解, 很多古詩中的平仄、韻律等, 都會給學(xué)生在理解上帶來一定的困難, 因此, 很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運用電教化手段, 能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌, 用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的, 實際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式, 學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的, 小學(xué)語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取, 轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料, 學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會過于枯燥, 通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱, 并且在語文教師的鼓勵下, 逐漸放開自己的聲音歌唱等, 可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞, 能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦, 并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3 運用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題
小學(xué)語文課堂教學(xué)中, 提取文章中心內(nèi)容, 并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容, 是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中, 如果語文課程不能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍, 那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”, 很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容, 也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題, 小學(xué)語文教師可以運用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段, 能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整, 其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時間以及空間上的限制, 更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解, 最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時, 很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題, 小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題, 比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念, 可是運用電教手段, 能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式, 可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形, 而是形成一個弓形, 這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題, 也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此, 趙州橋雖然沒有橋墩, 但是其橋身確實非常的牢固, 橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中, 教師可以運用電教手段, 一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu), 一邊講解, 但是這種旁白講解不需要非常多, 因為在電教手段的輔助下, 學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點, 也能夠很好地理解趙州橋的建筑者, 通過對趙州橋的了解, 充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下, 可以展開小組研究討論, 讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進(jìn)行分析講解, 讓學(xué)生指著電教平臺上的圖片進(jìn)行說明。學(xué)生通過知識的吸收和反饋, 更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容, 對課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4 通過電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品, 這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本, 本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富, 不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段, 能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴, 進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué), 深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的`角度考慮, 只有通過心理上的理解, 特別是對情感的理解, 才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中, 講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響, 特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言, 生命本來就是一片黑暗�？墒且驗樯蛭睦蠋�, 海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對于這樣的一段感情進(jìn)行理解, 可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷, 不容易真正被她的文章打動。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學(xué)生, 運用電教手段, 把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景, 用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn), 學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解, 最終真正被這樣的一篇文章打動, 產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴, 教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5 結(jié)束語
綜合上述分析, 小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段, 實現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動化、具體化。對于小學(xué)語文教師而言, 采用電教手段, 特別是通過視頻、音頻以及圖片等, 能夠讓文章中的形象和事物更加具體, 最終打動學(xué)生, 讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí), 實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]陳剛.巧用現(xiàn)代電化教育手段優(yōu)化課堂教學(xué)[J].劍南文學(xué):經(jīng)典教苑, 2011 (8) :305.
[2]郭祖英.反思電化教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇, 2010 (13) :37.
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