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淺析小學(xué)語文與電教媒體整合教學(xué)論文
摘要：詳細(xì)分析運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢， 擴(kuò)展知識(shí)空間， 提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：電教媒體； 小學(xué)語文； 教學(xué)情境；
1 前言
電教媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種有效方式。在小學(xué)語文教學(xué)中， 有效利用電教媒體可以為教師和學(xué)生的教與學(xué)起到很大的作用。電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境， 為學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供有效方法， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外， 電教媒體對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。
2 小學(xué)語文電教媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 加深課文理解
合理利用電教媒體， 對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分有效。投影儀教學(xué)直觀、形象生動(dòng)， 學(xué)生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學(xué)情境更容易加深學(xué)生對文章的理解。形象生動(dòng)的教學(xué)也很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 讓他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知探索的欲望。
如四年級(jí)課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學(xué)要點(diǎn)是要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的父子情。但小學(xué)生閱歷較淺， 對地震這種自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現(xiàn)出來， 才能讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的思想和情感。這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)特定的情境， 讓學(xué)生通過視頻、圖片等直觀的教學(xué)情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。
上課時(shí)， 先給學(xué)生觀看地震災(zāi)害的視頻和圖片， 通過觀看視頻和圖片， 學(xué)生必定會(huì)對地震有一個(gè)直觀的了解， 可以感受到地震災(zāi)害的震驚場面以及在自然災(zāi)害面前人類的無奈和渺小， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒， 提升課堂教學(xué)氣氛。看完視頻和圖片再給學(xué)生講解課文， 結(jié)合課文內(nèi)容， 讓學(xué)生對文章流露的情感產(chǎn)生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災(zāi)難面前永不放棄的精神內(nèi)涵。
擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 提高語文能力
小學(xué)語文課程是為了培育學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力， 而這些在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多便利。在電教媒體教學(xué)中， 多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)載的信息量大、速度快、交互性能好， 學(xué)生可以很大范圍內(nèi)查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識(shí)， 極大地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)空間。同時(shí)， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。
在識(shí)字寫字教學(xué)中， 對于象形字、會(huì)意字和形聲字的教學(xué)， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字并會(huì)寫字的教學(xué)效果。例如：教學(xué)象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學(xué)會(huì)意字“森”， 可以展示三個(gè)“木”字結(jié)合成“森”字的過程；教學(xué)形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系， 有效提高識(shí)字寫字的能力。
又如在教授三年級(jí)課文《月球之謎》時(shí)， 除了講解文章涉及的月球知識(shí)外， 還從網(wǎng)上尋找許多月球的知識(shí)， 給學(xué)生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學(xué)生， 可以把一些介紹月球的書籍、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關(guān)知識(shí)的方式方法， 擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語文能力。
巧用電教媒體， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教材中的很多文章比較抽象， 與小學(xué)生的日常生活沒有直接相關(guān)性， 學(xué)生容易對其缺乏興趣。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣， 電教媒體技術(shù)能夠提供生動(dòng)、形象的參照物， 創(chuàng)設(shè)情境， 把語言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來， 吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教授《桂林山水》時(shí)， 由于很多學(xué)生沒有去過桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解， 他們無法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學(xué)中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動(dòng)直觀的圖像表現(xiàn)出來。同時(shí)， 利用多媒體播放一些關(guān)于桂林風(fēng)土人情的視頻， 讓學(xué)生充分了解文章背景。在導(dǎo)入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學(xué)生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學(xué)生觀賞、品味桂林山水的興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語， 也能結(jié)合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學(xué)， 讓學(xué)生品味出作者語言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗(yàn)作者的思想感情， 從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
充分利用資源， 突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率最有用的方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學(xué)科知識(shí)也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的、容易理解的知識(shí)內(nèi)容， 逐一突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)， 讓學(xué)生能全面理解文章內(nèi)容， 更好更有效率地接受語文知識(shí)[3]。
如在教學(xué)《稱象》這個(gè)課文時(shí)， 經(jīng)過梳理， 這一課的重難點(diǎn)知識(shí)就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學(xué)生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以， 這時(shí)候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運(yùn)石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現(xiàn)出來， 讓稱象的步驟以直觀、生動(dòng)、形象的方式來表現(xiàn)出來， 讓學(xué)生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經(jīng)理解曹沖稱象原理的學(xué)生上臺(tái)表演， 把稱象的過程演示出來， 讓同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 讓學(xué)生以更加輕松的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)， 突破重難點(diǎn)， 從而加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識(shí)。
拓展教材內(nèi)容， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課標(biāo)提倡大語文教學(xué)觀， 指出語文教學(xué)不能局限于教材， 要在教材的內(nèi)容上拓展延伸， 開闊學(xué)生視野， 豐富學(xué)習(xí)知識(shí)， 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補(bǔ)教材資源的短缺， 有效對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸， 節(jié)省課堂時(shí)間， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)， 電教媒體豐富的知識(shí)環(huán)境可以把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界， 打開學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的大門。
如在教授《烏鴉喝水》時(shí)， 為了拓展延伸知識(shí)點(diǎn)， 可以利用多媒體計(jì)算機(jī)找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學(xué)生聽， 讓學(xué)生拓展知識(shí)面， 發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據(jù)影像讓學(xué)生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論思考， 增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。針對學(xué)生思考的結(jié)果， 教師要做出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)， 對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)， 積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
又如在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時(shí)， 為了加強(qiáng)學(xué)生的想象力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 可以利用電教媒體播放相關(guān)視頻， 通過視頻， 學(xué)生可以看到茂盛蔥綠的樹木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類， 就像文章中所寫的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹枝上叫， 有的飛起來， 有的在撲翅膀”。這生動(dòng)鮮明的一幕， 讓學(xué)生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學(xué)習(xí)這篇課文， 給學(xué)生布置一個(gè)描寫大樹的寫作練習(xí)， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫風(fēng)吹下的大樹， 也可以描寫下雨時(shí)的大樹， 更可以描寫大雪下的大樹。總之， 讓學(xué)生全憑自己的想象來描寫， 以此方法來拓展延伸知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
挖掘美感因素， 提高審美能力
審美能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中， 在欣賞課文的同時(shí)應(yīng)該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文， 深入領(lǐng)會(huì)課文的意境， 提高學(xué)生的審美能力， 使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能感受美， 受到美的熏陶。
如在教授《燕子》時(shí)， 可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學(xué)時(shí)， 教師可以利用幻燈片來結(jié)合文章， 幫助學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識(shí)后， 教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們， 你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題， 學(xué)生一開始可能回答不出來。這時(shí)候教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)， 為學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時(shí)， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進(jìn)行朗誦， 將文字和圖片結(jié)合在一起， 讓學(xué)生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會(huì)到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。
3 結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中， 有效運(yùn)用電教媒體， 大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益， 很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、審美等方面的素質(zhì)。因此， 教師應(yīng)該充分利用電教媒體， 提高語文教學(xué)的質(zhì)量， 更好地教授學(xué)生語文知識(shí)。同時(shí)， 教師也應(yīng)該記住， 電教媒體只是教學(xué)中有用的輔助手段， 課堂還是要以學(xué)生為主， 教師在教學(xué)中要尋找到最佳契合點(diǎn)， 讓電教媒體成為小學(xué)語文教學(xué)的得力助手[4]。
參考文獻(xiàn)
[1]張小偉。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]。中國信息技術(shù)教育， 2010 （24） ：83。
[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]。小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版， 2010 （4） ：26—27。
[3]董新全。解析對小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的思考[J]。中小學(xué)電教， 2013 （1） ：105。
[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學(xué)中多媒體課件使用的誤區(qū)及評(píng)析[J]。新課程：教育學(xué)術(shù)， 2009 （9） ：125—126。
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