小學語文教學論文

時間：2023-07-15 10:04:28 論文我要投稿

小學語文教學論文

　　在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。

小學語文教學論文

小學語文教學論文1

　　摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

　　關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生

　　在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

　　１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

　　語文是一門充滿情感的科目，其中優美的文字、跌宕起伏的情節變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的`方法觸動學生情緒發生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

　　２品味詞句，提高語言鑒賞能力

　　如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

　　３創造審美意境，感受閱讀形象美

　　藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創造力，使學生在發展語言能力的同時，還能發展思維能力、想象力以及審美創造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

　　４文本剖析，感受悲劇美

　　悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發學生的愛國情感，提高審美情趣培養道德情操。

　　結語：

　　總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

　　參考文獻

　　［１］王藝霏．培養審美情趣：小學語文閱讀教學方法例談［Ｊ］．長春教育學院學報，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

　　［２］舒建業．淺談小學語文教學中學生審美能力的培養［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１３，（０８）：１９９

　　作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校

小學語文教學論文2

　　摘要：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養逐步向提高學生語文綜合素質能力的方向發展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養學生建立語文學習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學語文學習過程當中發現相關問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。

　　關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題對策

　　新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。

　　一、小學語文寫作教學發展現狀

　　目前小學語文教學發展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發展到現在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發展的目標，從傳統單一的'教育文化體系，逐步發展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經濟進一步推動發展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發展和教育水平的整體提升，主要表現為以下幾個方面：

　　（一）沒有很好地培養起寫作的興趣

　　一是在課程培養上，教師沒有根據語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數學生不會對枯燥的文字類讀物產生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養語感并增加知識儲備。

　　（二）無法保證有較多的寫作練習時間

　　因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。

　　（三）過多地重視寫作的數量，忽略了質量

　　教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關語文寫作要點，最終的結果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質量。

　　二、對于小學語文寫作教學中存在問題的對策

　　語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質量攀升。

　　（一）教師要以引導者身份參與教學

　　為了能夠更好地培養學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發學生對于語文的了解，促進其對相關知識的學習理解。

　　（二）教師要重視教學質量

　　在小學語文教學過程中重視加強教學質量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內在實質內容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業而進行的寫作練習。

　　（三）設置針對性強的寫作教學

　　對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。

　　三、結語

　　綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發現的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎上，通過對小學生興趣的培養、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業的飛速發展。

　　參考文獻：

　　[1]劉小莉.淺析小學語文寫作教學策略[J].課程教育研究，20xx（26）.

　　[2]王麗雪.如何提高小學語文寫作語感能力[J].新課程小學，20xx（4）.

　　[3]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，20xx（36）.

　　[4]傅曉聰.信息時代的小學語文寫作教學創新探討[J].中外交流，20xx（44）.

小學語文教學論文3

　　一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

　　觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統教學的滿堂人灌變為現代教學的滿堂電灌，只是披上了現代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

　　（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效

　　在制作課件或收集信息時，要體現學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發展區，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

　　（二）運用時要處理好突發事件，促進課堂生成

　　學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發生的情況，總會發生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現對現代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現一些突發事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態生成之中，實現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發展與自我展現的舞臺。

　　二、適當放慢教學節奏，在師生、生生之間展開互動探究

　　現代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發展。為此，在運用現代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的'步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現師生的共同參與與互動探究，真正實現以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發現的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學生的掌握情況來調整教學節奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現教學容量與密度的增大，實現教學效益的最大化。

　　三、與傳統教學手段有機結合，共同為教學服務

　　不可否認，現代信息技術具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，現代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態的知識動態化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現代信息技術的這種優勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優質課的準備，清一色的現代信息技術，沒有現代信息技術就無法上課，甚至是不用現代信息技術而采用傳統教學手段的教學與優質課與新課改沒有任何聯系。這是在這種錯誤的認識下將傳統教學手段推向了現代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現代信息技術與傳統教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”也就是說教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現代信息技術與傳統的教學手段都是平等的，都有著各自的優點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發揮其優勢；只有理性認識，科學運用，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發揮各自的優勢，實現優勢的強大聯盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現有效教學。

　　四、結語

　　總之，運用現代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現有效教學的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

小學語文教學論文4

　　時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復雜”而言的。語文教學的簡約化說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。

　　一教學目標要簡明

　　目前，部分語文教師設置的課堂教學目標存在“虛化”的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎性內容的教學。更有甚者，個別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學目標隨意性大，課堂教學雜亂無章。

　　筆者以為：教學目標必須符合學生的實際情況，教師要對教學目標的數量和難度仔細斟酌。《語文課程標準(實驗稿)》指出：“課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計。”在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個目標得以實現的依托。以語文教學為例：語文素養的核心是語文能力。如果把語文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高。語文教學要以知識和能力訓練為主線，同時滲透情感態度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。

　　二教學內容要簡約

　　中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在20xx年春季人教版教材培訓會上一針見血地指出：我國當前語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

　　課堂教學時間是一個常數，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點等選擇能讓學生終生受用的“核心內容”進行教學。

　　教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

　　三教學過程要簡化

　　語文教學過程主要是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程。目前語文教學中存在的片面追求教學“藝術”和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次的混亂。大量的事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環節時要大力提倡簡約，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止對教學流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。

　　具體到一篇課文的教學，筆者以為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的.悟性。

　　四教學方法要簡便

　　教學方法是為教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求以及教學的內容、目標選擇恰當的教學方法，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展。教學方法會因課文的題材、體裁、教學目的的不同而有所差異。當然，教學也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學的主要環節，通過這個環節學生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學生向著相關的知識領域進行拓展。語文教學如果能讓學生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

　　五教學用語要簡練

　　隨著課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人。”“領新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。

　　在課堂教學中，教師要借助簡練的教學語言引導學生生動、有效地學習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學語言應發揮以下功能：1)滲透學習方法。新課堂應當讓學生經歷和體驗學習過程，改善學法。因此，教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。3)激發表現欲望。小學生的認識能力、情感態度的發展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現“偏差”，因而教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調課堂教學評價要尊重學生的個體差異。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

　　簡約并不簡單。語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

小學語文教學論文5

　　【摘要】：在推進素質教育的今天，學生的語文素質不容樂觀。很多學生反映，講，空洞無物；寫，粗制濫造。原因之一，是很多教師在語文教學中，學生在語文學習中，忽略了背誦的作用。因此，要提高學生聽說讀寫的能力，離不開背誦成段、成篇的好文章。

　　【關鍵詞】：小學語文；背誦；作用

　　背誦是中國傳統教育的一種優良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，熟讀乃至背誦不但能體會其中所蘊含的思想感情，還能促進寫作。在《新課標》中就要求學生背誦一定量的詩文，并沒有降低背誦的要求。背誦在語文學習中扮演著非常重要的角色。筆者覺得抓好背誦收獲頗多，下面是本人關于背誦作用的幾點體會：

　　一、背誦是語言積累和學習的重要途徑

　　一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。對于一個中學生來講，不能儲存，學習活動就無法深入發展。不斷的儲存，逐漸積累，就是語文學的基本形式。而儲存積累過程中尤為重要的方式，便是背誦。現代語言學認為，不管語言如何復雜，它只是一種操縱的習慣。學習者完全可以通過強化、塑造、模仿而成。中學生頭腦中沒有多少有關書面語言的認知結構供其作為學習和記憶的參照物。背誦名家名篇，可以為他們提供典范的遣詞造句的樣本和參照物，進而構建一個合乎規范的語言運用參照體系。背誦的所有范文，都將成為學習者整理語言編碼的系統的參照物而發揮積極規范的導向作用。

　　二、背誦有助于理解

　　古人常說“書讀百遍，其義自見”，這“讀書百遍”在古人中不就是背誦嗎?可見這誦讀的功效吧!但學生的自行背誦往往是只顧背誦，且不管背的內容是什么，更不會在背誦中去領悟含義和美妙所在。如果能在了解文意的基礎上進行背誦，就能事半功倍地將要背誦的內容記下來，而且能促進對文章更深刻的理解。所以在訓練之初，內容上從“少”而“精”開始的，我首先給予正確的示范和引導，幫助學生對所背誦的內容進行分析和理解，分清層次，歸納層意，培養先理解后背誦的良好習慣。學生為了更快地完成背誦任務，就要不斷地對要背誦的內容進行分析，分清層次，概括出層意，然后在背誦時通過回憶來幫助自己完成背誦任務。這樣久而久之，既理解了文章的內容，又培養了分析、概括的能力，真正達到了在背誦的訓練中“其義自見”的目的。

　　三、背誦有助于增強記憶

　　從記憶規律的角度來說，所背誦的總是不可避免的要遺忘的。人的記憶遺忘的速度是和重復的次數成反比的。要想永久的記憶，那么就必須反復地背誦。

　　大腦越用越靈活，在反復的誦讀背誦中增強了大腦的記憶力，積累也就多了，在運用的時候就可以得心應手了。筆者在每篇的課文里精選了部分優美的語句或精彩的段落讓學生進行背誦訓練，來不斷地增強他們的記憶力，通過分散訓練(指每課的部分段落)學生的記憶力不斷的增強，詞匯量大量地增加，語文的成績也隨著逐步地提高。

　　同時，背誦必須與默寫相結合，背誦可以提高學生的聽、說、讀的能力，默寫不僅是培養寫的能力，也是考察學生對所背誦內容的理解的正確性。有些學生能夠背誦得滾瓜爛熟，可是一落筆卻是錯字百出，說明他的`記憶當中，還存在理解上的不足和漏洞。

　　通過默寫就會促其改正自己的背誦方法以達到最終目的。而且經常地默寫一些優美的語段或句子，為他們在今后的習作也是一個很好的示范。所以我采用“以默寫代替面背”的背誦方法，這也可以把我們老師從繁重的檢查背誦中解

　　脫出來。既節省了時間，又能很好的達到檢查的效果，還能促進他們寫作能力地提高，這樣“一箭多雕”，我們何樂而不為呢!

　　四、背誦有助于積累素材

　　有位著名語文教育家說過：“學習語文沒有多少捷徑好走，就是要花一點笨功

　　夫。詞語要一個一個地積累，文章要一篇一篇地熟讀背誦。這個功夫是省不得的。”這“笨功夫”不就是在背誦中積蓄好詞佳句嗎?李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，為后來成為杰出的浪漫主義詩人奠定了堅實的基礎；魯迅寫文章不用查資料就能準確地旁征博引，得心應手，這是與他青少年時期大量背誦文分不開的。我國的教育自古以來就重視熟讀成誦、博聞強記。所以我們應鼓勵學生趁精力充沛、記憶力超強的時候，多讀多背，不但要背誦課本上的名篇名段，還應注意積累課外書中的精彩段落，充分占有典范的語言材料，這對以后的學習都是大有好處的。我帶的畢業生中就有一個很好的例子，其中有一位叫娉婷的同學，她由原來的智商不高的小學生(她父母也因此希望老師多輔導)到后來成為優秀的中學生，正如她所說的得益于不斷地背誦，開發了大腦，開發了智力。

　　作為一名語文教師，應特別重視背誦并加強"背功"的培養訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的：首先，老師要給每位學生以期望和鼓勵，在背誦中形成"興趣合力"。我的教學實踐證明，正確的評價，適當的表揚與鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數學生希望自己的優點和進步被老師發現并加以肯定和表揚。因此，在"背功"的培養中，語文老師應努力花心思去發現他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。

　　當然，雖然背誦教學不是語文教學的終極目標，但卻是提高語文教學中非常重要的一個環節。我們應該重視背誦所起的重要作用，讓學生在老師的正確的指導之下，輕輕松松背文章。珍惜這記憶力最為旺盛的大好時光，發揮背誦在語文學習中應有的作用，為今后學習打下堅實的基礎。

小學語文教學論文6

　　一、師生互動，合作交流

　　在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。

　　二、讀書重在悟讀

　　教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

　　三、確立學生閱讀的主體性

　　個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的.主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

　　四、增加課外閱讀

　　語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。

　　五、總結

　　新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。

小學語文教學論文7

　　多媒體作為現代化教學手段，已經被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。

　　一、合理選擇音樂營造氛圍

　　音樂媒體與小學語文融合的關鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內容進行深入研究，對教材中的人文內涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產生強烈的'學習欲望。

　　二、利用音樂進行情感升華

　　由于小學生的年齡限制，他們缺乏生活閱歷，在面對情感較為豐富的作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創設情境，引發學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內心的感受了。

　　總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應該轉變教學觀念，研究出有效的應用策略，在進行融合時要選擇適當的音樂媒體，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。

小學語文教學論文8

　　摘要：隨著國家實施新課程的改革，各個學科的教學目標和教學方法都發生了變化。同樣，為了落實新課程改革的要求，對小學語文教學目標和教學方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學語文新的教學目標和方法，提出新的教學措施和建議，希望為提高小學語文教學質量提供有效的依據。

　　關鍵詞：小學語文；教學質量；措施

　　前言

　　在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質要求，還應該遵循語文教材的基本內容，注重小學語文的基礎知識，在傳統小學語文教學方法和方式的基礎上進行改革，取長補短，既能提高教學質量，還能達到新課程改革的要求。

　　１改變教學方式

　　對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導下學生進行學習。對于教師而言，每節課的教學內容不宜過多，教師應在完成教學內容的前提下注重培養學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內學到更多的知識，而不是填鴨式教學［１］。例如，教師在講解課文的'時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應該從課文的內容中引申出來一些讓學生可以聯系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據小學語文課文的內容進行重難點的區分，并給學生提出相應的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質量。

　　２聯系實際，培養學生的學習興趣

　　實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內容，還要結合實際的生活，讓學生聯系自己的實際生活進行學習，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。例如，教師應該培養學生每天閱讀的好習慣，根據學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應正確的引導學生閱讀，讓他們在閱讀中聯系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積。總之，小學語文的教學應該聯系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養學生的學習興趣。

　　３凸顯學生的學習優勢

　　處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節課的內容和時間。根據有關實驗表明，小學生在一節課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設計課堂結構的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內進行講解，讓他們在有效的時間內接受教師的教學內容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優勢，有效的利用他們的優勢進行教學，讓他們在學習中發揮自己的優勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

　　４營造良好的課堂氛圍

　　在小學語文教學中，雖然教師占據主導的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應該運用巧妙的語言或是提問的方式引導學生，調動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［２］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內容，在這樣的學習環境中，教師應該把握整節課的時間和學生的情緒，教師應該在適當的時候鼓勵和表揚學生，激發他們的積極性，調動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。

　　總結

　　總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質量，為了提高小學語文的教學質量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養學生的學習興趣、調動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質量。

　　參考文獻

　　［１］王曜文．新課改下提高小學語文教學質量的對策［Ｊ］．科技資訊，２０１４，（１４）：１７０．

　　［２］王衛蓮．淺談提高小學語文教學質量的措施［Ｊ］．學周刊，２０１１，（０９）：４１．

小學語文教學論文9

　　一、情境融入

　　情境融入教學方法之一是多媒體，多媒體教學在各個學校教學已經逐步開展，通過屏幕的效果，將學生的分散力集中在多媒體中，促使學生持久保持學習的熱情。在語文教學中，教師可以通過教材課文中的形象，通過形、聲、圖，甚至動畫的形式將課文或者古詩中的情境和任務展現出來。好的授課方法不僅會激起學生學習的情趣，而且加深對知識的領悟能力。

　　二、趣味表演

　　在小學語文教材中，閱讀教學是學習的重點部分，是否有好的方法讓學生快樂地進行閱讀學習呢？對于一些故事性的課文，老師讓學生進行分角色朗讀，在此基礎上，我們還可以讓學生進行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學生在課余時間按照課文的情節，排一個這樣的故事，當然，教師要引導學生，讓學生理解故事的情節，兩個兔子的'性格、說話特點，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學生在表演的時候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學生對課文的內容必將記憶猶新，而且鍛煉學生的膽識，對文章的理解更透徹。總之，學生在學習過程中不能急于求成。語文這門學科，興趣是最好的老師，要讓學生對語文產生熱愛的感覺，學生才會積極主動地學習，進而使心情愉悅。同時，學習環境很重要，教師要用快樂的心態將學生帶入語文的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識并且養成高尚的語文素養。

小學語文教學論文10

　　摘要：文章分析小學語文教學中滲透德育的作用，包括滿足小學生生活化需要、符合語文教學發展，以及促進德育的自我發展。并探究了在小學語文教育中滲透德育的方法，包括充分利用教材內容、豐富教學形式、采用生活實踐的方式滲透德育、情感熏陶中融入德育、在識字中展開德育。

　　關鍵詞：小學語文；德育；生活實踐

　　隨著時代的發展，德育在教學中的地位逐漸提升，德育對學生思想品德的形成及心理健康發展起著至關重要的作用，因此教師在實際教學中需要充分重視德育。在農村小學中，多數兒童都是留守兒童，父母為了生計，長期在外打工，這就導致學生的家庭教育嚴重缺失，嚴重的甚至會讓孩子形成孤僻或自卑等不良心理，嚴重影響了兒童的健康發展。文章以農村小學為例，探究如何將德育滲透在語文課堂教學中。

　　一、在小學語文教學中滲透德育的作用

　　德育指對學生展開道德教育、思想教育及政治教育等，通常情況下，在實際教育過程中，不同教學階段德育的內容也不同。其中共分為三個階段，第一階段為基本道德行為規范的教育，第二階段為公民道德與思想政治的教育，第三階段為世界觀及人生觀的教育。每個階段的小學生，接受的德育內容也不同。例如，在小學低年級教學的過程中，需要使學生明確做人的基本準則，同時還要培養做人的基本品質，其中主要包括善良、誠實、公平及勇敢等，并對集體主義有一定的了解，使其具有團結精神，熱愛祖國和人民，最終形成正確良好的人生觀及世界觀。

　　（一）提升學生社會適應能力

　　小學階段是學生形成認知的重要階段，在此過程中滲透德育，能夠為學生今后的發展奠定一定的基礎。在小學語文課堂中，小學生由于還沒有完全形成認知，不能夠采用理性或感性的方式面對學習及生活中的事物，因此，在此過程中教師需要培養學生的感性思維及理性思維。這種方式能夠讓學生形成全面的思想認識，最終提升學生融入社會的能力。其中最有效的方式就是在教學中滲透德育，尤其對于留守兒童，這種方式能夠提升學生的社會適應能力，最終達到促進學生發展的目的。

　　（二）符合語文教學發展

　　小學語文是一門綜合性較強的學科，其中包含了培養學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力及表達能力等，當今時代，小學語文教學要想得到發展，其中最有效的方法就是將德育與小學語文教學相互結合，這種方式能夠不斷提升小學語文教學的內涵，使其長期穩定的發展下去。

　　（三）促進德育的自我發展

　　將德育與其他學科相互滲透，是德育自身的發展需求。在此過程中，德育不僅僅局限在課堂中，還需要將其與學生的生活及其他科目相互融合，這種方式能夠促進德育長期穩定的發展[1]。

　　二、在小學語文教學中滲透德育的方法

　　（一）充分利用教材內容

　　教材是教師展開語文教學的主要工具，小學語文教材中有豐富的體裁，包括古詩、散文、寓言故事等，內容較為豐富，因此教師在將德育融入其中的過程中，需要充分利用教材中的內容，根據教學要求，制定針對性的教材內容。例如，教師在講解《魯濱孫漂流記》這一課時，通過對文章內容的講解，需要讓學生知道獨立及探索精神的重要性。文中的魯濱孫也遇到了許多困難，但是他勇敢的克服了困難，正是由于他具備這種不畏懼困難的精神，才能夠活下去。教師可以利用這一課時對學生展開德育，這種方式能夠將德育與語文教學充分結合，最終達到提升學生探索能力及培養獨立性的目的。

　　（二）豐富教學形式

　　在語文教學過程中，為了激發學生對語文課堂的興趣，教師需要不斷豐富、創新自身的教學形式，在此基礎上展開德育，提升課堂的新鮮感。這種方式能夠使學生在腦海中形成鮮明的形象，進而體會語文學習中的真情實感，最終達到提升學生綜合素質的目的。例如，教師在講解《清平樂村居》的過程中，由于條件有限，教師可以為學生展示出村居中作者描繪畫面的圖片，其中草兒剛剛發芽、柳樹隨風波動，黃鶯在樹上叫著，學生看到這種場景，一定會對本節課產生興趣。接著，教師將學生分為幾個小組，讓學生對文章展開自主學習，大致了解詩歌內容。最后，教師帶領學生對古詩展開細致的講解，并對學生進行提問。學生在此過程中會通過自己的`理解體會文中詩人的情感，同時感受到詩人對春天的熱愛之情，提升學生的情感體驗，在使學生學習文化知識的同時，對學生展開情感教學，最終達到提升學生綜合素養的目的[2]。

　　（三）采用生活實踐的方式滲透德育

　　由于語文課堂教學具有較強的綜合性，其不僅僅局限在課堂中，同時在生活中也能展開語文教學，如課外教學更能夠體現出學生的個性，解放兒童的天性。兒童內在的思想品德能夠在課外活動中得到充分體現，因此教師需要根據教學內容展開一系列的課外活動。例如，教師在講解《小英雄雨來》這一課時，在講解完書本知識之后，可以讓學生在自己的生活中尋找和雨來有著相同精神的人。通過這種方式使學生發現自己身邊存在善良的人和事，通過向他人學習的方式，不斷提升自己的道德水準，形成樂于助人、善良的品質，最終達到提升學生道德素養的目的。

　　（四）在情感熏陶中融入德育

　　情感是語文教學的重點內容，同時也是語文教學的基礎，教師在實際教學的過程中，需要重視學生情感的培養，并在此基礎上實現德育的滲透。教師在此過程中可以創造出一定的情感氛圍，讓學生更加深入的體驗情感。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以建立相應的情境環境，在正式上課之前，教師可以為同學展示圓明園的歷史圖片，烘托出情感氛圍，再為學生講解圓明園在被毀滅之前的宏偉壯觀，并與現在的殘骸形成對比，使學生產生圓明園被毀滅的悲傷。這種方式能夠使學生在學習文章的過程中體會文中豐富的情感，為學生留下深刻的印象，進而提升學生的情感體驗能力。

　　（五）在識字中展開德育

　　我國教育綱領中規定，在小學階段，小學生需要對2500左右的漢字完成認識、拼讀及了解等，由此可以看出識字教學在小學語文教學中的重要性，教師可以在識字教學中融入德育，這種方式能夠擴大德育在小學語文教學中的應用范圍。我國在新課改實施之后，小學語文教學中的生字很多，提升了識字教學的難度，面對這種情況，教師要想提升學生識字學習的質量，就需要在其中滲入德育，豐富識字課堂的教學內容。例如，教師在講解“膏”字的過程中，教師需要將該字體中的上半部分內容展開放大，縮小下半部分的字體，這樣在視覺上，該字體呈現出一種上大下小的形態，有一種下方承載著高大物體的感覺。同時再將該字按照正常結構書寫，讓學生觀察哪種書寫結構更為正確美觀，在此過程中學生能夠掌握漢字書寫中的結構分配能力，將漢字書寫結構與做人的道理相互結合，使學生認識到團結師友的重要性，同時明白學習生活中為人處世的道理，最終將德育與語文識字教學相互結合，提升學生的德育素質[3]。

　　三、結語

　　隨著人們對德育的重視程度逐漸提升，如何將德育滲透小學語文教學中，成為有關人員關注的重點問題。文章通過研究小學語文教育中滲透德育的方法發現，對其進行研究能夠有效提升德育的質量，同時還能夠使兒童養成良好的世界觀及價值觀。

　　參考文獻：

　　[1]宋貴.教書育人,潤物無聲:小學語文教學中滲透德育的幾點思考[J].中國校外教育,20xx(5):57.

　　[2]王知樂.專業課程案例教學中滲透德育研究:以道路橋梁工程技術專業公路養護技術課程教學為例[J].職業技術,20xx(7):48-49.

　　[3]李慶潔.潤物細無聲:談談如何在語文教學中滲透德育[J].科技資訊,20xx(9):180-181.

　　作者:魏元淑單位:四川省廣安市廣安區恒升鎮小學校

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