競賽教學法在財經基本技能的作用論文

　　【摘要】財經基本技能課程對于學生實操能力的要求相對較高，它是會計專業中非常重要的一門基礎性學科，但是相對于它的要求和重要性，當下財經基本技能課程教學的現狀反而呈現出學生學習興趣低迷、教學難度大、效果差的普遍現象，以此為出發點，對于競賽教學法在財經基本技能課程教學中的作用做深入分析。

　　【關鍵詞】競賽教學法；財經基本技能；課程教學

　　競賽教學法是基于財經基本技能課程教學而開展的，適用于當下會計專業教學的優秀教學方法，通過競賽教學，能夠有效提高教學的趣味性，提升學生的學習興趣，幫助學生深入學習，提升學生的學習能力和實操能力。而具體到實際的課程教學活動中，競賽教學法有不同的詮釋和運用手法。

　　一 教學與競賽的結合，提升教學質量

　　將競賽教學法與財經基本技能課程相結合，需要將兩者的課程目標聯系在一起，以便教學和競賽有機結合，實現教學質量的提升。具體到實際的教學活動中，如在財經基本技能課程中有關于假鈔識別的相關技能培訓課程，基礎課程目標是圍繞當下使用的第五套人民幣開展，通過對其的鑒定和識別，實現對于在單張或成扎鈔票中假鈔的鑒別。課程內容本身實操性就相對較強，且經過長時間的識別，學生容易產生視覺疲勞，一方面對于教學效果而言有所影響，另一方面容易影響學生的學習積極性，在長期累積中產生厭學的心理。因此，需要把競賽融入課堂中來，調整課堂氛圍，讓課堂變得生動活潑。教師可以有意識地針對假鈔的鑒別速度來開展教學，如將學生分成若干組，分別鑒別假鈔、計算速度，或小組合作鑒別假鈔，實現教學的個人實操技能到合作教學模式的結合，有效提升課程的趣味性。

　　對于財經基本技能課程而言，還有諸如點鈔、蓋章等一系列枯燥內容，并不具備實際教學趣味的教學課程，競賽教學法的運用目的，就是通過競賽來促進教學、深入教學，實現教學意義的體現，因此，對于不同的教學內容和教學目標，要開展與之相對應的競賽內容，或形成連鎖競賽，如設立“基本技能馬拉松”比賽，劃分小組，第一組為鑒別假鈔，有效鑒別出假鈔并經過裁判確定成績有效后，移交到第二組手中，并由裁判隨機增加金額，進行第二組的點鈔比賽等，以此類推，形成“基本技能馬拉松”式的競賽規則，讓學生全身心地進入競賽環節，既實現了對教學內容的鞏固，又活躍了教學氣氛，更有利于教學目標的實現。

　　二 競賽與教學的結合，提升競賽水平

　　教學是以學生基礎技能的掌握為主，其教學的根本目標在于如何學會某一技能，對于競賽而言，是對于基礎技能的潛能激發，競賽的根本目標在于對學生基礎技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基礎上，實現技能質量的拔高。因此，在結合教學與競賽、提升教學質量的同時，也要實現競賽和教學的結合，實現競賽水平的提升，因為學生終將進入社會，僅僅只掌握基礎技能是無法在社會中尋找到適合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社會、市場和企業所青睞的人才，因此對于競賽水平的提升也非常必要。融入實際的教學環境中，就是需要教師通過對競賽環節的充分設計來實現這一目的，競賽環節的主要設計也要圍繞學生將來可能在職場中面臨的情況開展，諸如職場中對于細心、工作效率的要求以及容錯率的問題等，以確保學生能夠借助教學內容和競賽教學形式的設置，充分領會教學意義，實現對于基礎技能的熟練駕馭，進而能夠勝任基礎工作，實現人生的價值發揮。

　　在實際的教學活動中，教師可以針對教學內容來設計不同的競賽形式，以點鈔為例，一般的競賽方式都是選擇幾位學生同時點鈔，進行計時，然后選擇計時最短且點鈔正確的學生或點鈔數額最接近正確數字的學生為優勝者，這樣的競賽方式固然有利于教師對學生點鈔技能的培養，但是相對而言，還是缺乏一定的帶動性，即不容易帶動全部學生的學習氛圍，可能只達到了部分效果。因此，教師要針對這一點加以改進，如形成班級與班級之間的友誼賽，即開展班級點鈔計時，兩個班級的學生開展對抗，每次派出一個學生，點鈔計時累積，直到該班級最后一名學生點鈔結束后計時結束，每一個學生的點鈔時長都有可能最后影響班級的勝負，在這樣的競賽規則下，學生會形成強烈的集體榮譽感，進而開始不斷挖掘自身潛能，反復鍛煉該項技能，一方面實現了趣味性的教學，另一方面則對學生的技能熟練度做了有效提升，幫助學生更好地發現自己所存在的不足，進而加以改正。

　　三 競賽與教學相互融合，實現人才培養

　　競賽教學法和教學內容本身并不沖突，甚至兩者之間相輔相成，非常適應當下教學活動的開展和教學意義的體現，但是在實際的教學過程中，很多教師對于競賽和教學之間關系的把握不到位，不能很好地實現競賽和教學的有效互動，過于側重競賽或過于側重教學，都會最終影響競賽與教學結合帶來的預期效果。過于重視競賽，很有可能由于競賽學生對于某一位或某部分學生形成精神上的打擊，并影響日后教學活動的開展，學生長期經受競賽結果的宣判打擊，不僅影響學生的學習效率，更重要的是會對學生的心理健康產生一定的影響，反而違背了教學活動開展的初衷。過于重視教學，競賽教學法只是流于形式，不在意競賽結果就達不到競賽對學生技能提升的基本目的，因此，兩者之間要達到均衡的效果，無論是競賽本身還是教學本身，都應當事先融合與平衡。

　　體現在競賽時，教師應當針對具體的教學內容以及教學大綱對于教學質量的基本要求，有選擇性地采取競賽教學法，且在競賽的規則和獎懲制度的設置上，要做出一定的考量，如教師根據班級實際的教學質量和教學情況，在發現班級教學處于相對低迷的階段時，就適當采取競賽活動，來調動課堂氛圍。競賽活動的開展既可以是室內的，也可以是室外的，對于場地并不局限，具體根據競賽內容而定，要根據學生的實際能力和水平來設置賽程規則，要充分保證每一個學生都能夠參與其中，同時，還需要保證對于學生公平性的體現，即“差異性教學”，對于學生能力比較差的，進行小組劃分，分為A、B、C、D四個小組，每個小組分別競賽，形成差異化的競爭和教學，激勵每一個階段的學生都能夠產生好勝心，不斷提升自己的技能，向下一個小目標出發。體現在教學時，教師應當注重教學的本質，將基本技能的質量提升留給競賽教學法，課程教學應當注重的是技能的學習，教師可以參與到學生的學習過程當中，如對于假鈔識別的學習，教師可以與學生進行互動配合來完成，其目的在于讓學生學會如何識別，再通過競賽讓學生學會如何快速識別，這是兩種完全不同的概念，而顯然教育本質上更需要注重前者。為了讓課堂更加生動活潑，教師也可以適當地添加一些教學內容以外的東西，作為教學課程的拓展和衍生，如對第四套人民幣的鑒別學習和第四套人民幣出現的假幣案例等進行分析，或通過對第五套人民幣設計理念的講解，幫助學生加深學習印象，同時也學習到了一些衍生性的東西，更有助于學生對于教學內容的喜好。

　　而兩者的結合，就是當下財經基礎技能課程教學的平衡把握關鍵點，即如何在課堂中開展競賽活動，和如何在競賽中深入教學意義，無論如何，不能將競賽和教學的本質區別搞混，依舊采取以教學為主、競賽為輔開展教學活動，可以縱向或橫向地深入發展對于專業知識的挖掘，如對于假鈔鑒別而言，教師可以組織學生模擬企業環境，提升學生在企業工作中的實際應用能力，實現競賽與教學的有效融合，也可以在競賽的過程中，加入一些冷門知識的學習，如完成某一階段的競賽后，得到一張提示性紙條，上面寫著某一知識點等，需要在競賽的最后環節背誦，這樣來實現教學與競賽的有效融合。總而言之，只有真正將競賽教學法和教學結合在一起，才能共同發揮作用，實現教學目的和競賽目的。通過對財經基本技能課程教學中競賽教學法的應用及相關注意事項進行分析，深入闡述了如何在教學中開展競賽活動，如何在競賽活動中實現教學意義，以及兩者如何有機融合。我們在以后的教育教學中，能夠在此基礎上，繼續深入挖掘，結合當下教學實際情況，提出更多有利于財經基本技能課程教學的策略性或理論性意見或建議，共同推動會計專業財經基本技能課程教學更加高效地發展。

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