數學課堂教學的強化技能研究論文
【內容摘要】強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。本文從在數學課堂教學中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
【關鍵詞】 強化 ；正強化；技能
美國的心理學家和行為科學家斯金納他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。
強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規(guī)律，對人的行為予以導向，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環(huán)境刺激，不斷地調整自己的行為。強化包括正強化、負強化和自然消退三種類型。數學課堂上的正強化就是鼓勵那些課堂上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與課堂不兼容的行為，從而削弱這種行為。自然消退，又稱衰減，它是指在一定時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。
學生在學習的過程中，其正確行為的形成既依賴于正強化，又依賴于負強化。我們教師可運用強化的方式創(chuàng)設激勵學生學習的課堂環(huán)境。在數學課堂教學中，應以正強化為主要的強化方式，少用負強化，兩種強化要有機結合。因此一定的強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發(fā)展的作用。
一、課堂內強化技能實施的一般流程：
1.創(chuàng)設機會，發(fā)現“閃光點”
教育需要我們的寬容與尊重，要丟掉盯住孩子們缺點的習慣和居高臨下的說教心理。盡量在數學教學中，多給學生提供表現自己的機會，這樣教師才能從學生的表現中“看到”其“閃光點”并給于強化。可采取例如提問、板演、學生展示、學生講解等方式。
2、合理判斷，抓住“閃光點”
對于學生的表現，教師應進行合理的判斷，不僅從正確程度方面，還要考慮學生自身的能力表現，總之要善于抓住學生表現中的每一個“閃光點”，讓孩子因為自身有了“閃光點”感受到成功的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣。
3、面向全體，強化“閃光點”
對于學生的“閃光點”及時給以強化，這樣可調動不同水平的學生的積極性。在進行強化時，要面向全體學生，以取得最佳的教學效果。
二、強化技能應用的主要形式
1、語言強化：語言強化是最普遍、用的最多的強化方式，對學生在聽課、回答問題、解答等學習活動中好的表現，都可以用語言進行強化。作為小學教師，更應該不吝嗇于用語言激勵強化。我清楚地記得在上小學五年級時，我的數學老師說了一句令我終生難忘的話：“你有一雙求知的眼睛，上課時你的眼睛從不舍得離開課堂，你一定會有出息的。”從此讓我迷上了數學。
2、肢體語言強化：教師用非語言肢體動作、面部表情，對學生的表現表示自己的態(tài)度和情感。例如：點頭表示肯定，豎起大拇指表示“你很棒”，摸頭表示“你真聰明”，走近學生看作業(yè)情況表示關注等。在課堂教學中，語言和動作有機結合，往往能獲得更好的強化效果。
3、標志性強化：對學生的作業(yè)、成績或表現給予象征性的獎勵或稱贊。如對數學作業(yè)或考試成績特別好的打上“紅花”、批上優(yōu)、良、有進步等，某步思路獨到時打“大拇指”或寫上“想得真獨特”等評語。特別是小學生會收到良好的效果。他們會指著那些“紅花”、“大拇指”，驕傲地對別人說：“瞧，我多棒”。
4、表現性強化：教師為在數學課堂的學習活動中，有特殊“貢獻”的學生安排一些有表現性的特殊活動，以示獎賞，如讓他向全班學生講一講自己的見解或把解答過程寫在黑板上；可挑戰(zhàn)更難的題目；幫助輔導同學等。
三、強化技能在數學課堂教學中的功能
1.、提高課堂有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生主動學習、和諧發(fā)展。強化技能能夠促使學生集中注意，主動參與教學活動并養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高課堂的有效性。在課堂教學中，教師對認真聽講、積極發(fā)言的學生給以表揚或獎勵，盡管他們做出的反應有時不完全正確，教師還是應該對他們的積極性及正確部分給以肯定。這樣可以為學生產生認知內驅力和自我提高的內驅力作好充分的鋪墊。再說，課堂中的獎勵是面向全體學生，這樣容易形成集體輿論，從而獲得學生群體的支持，同時也收到了教育全體學生的功效。也可以防止或減少非教學因素的刺激所產生的干擾。
實驗研究表明運用強化技能塑造學生的行為是行之有效的，教師在幫助學生形成良好的行為習慣，諸如遵守紀律、獨立思考、積極舉手發(fā)言、認真傾聽、認真做作業(yè)的時候，對做得好的和有進步的學生經常采用各種激勵、贊賞的方式，對學生形成并鞏固正確的行為，能起促進作用。
2、提高學習水平
研究表明，正強化不僅能改善學生的行為，還能提高學生學習水平。這是由于教師有目的地運用強化技能，促使學生的正確行為以較高頻率出現的結果。例如在課堂教學中，教師提出問題時，學生的回答正確、思路清晰、分析獨到等，教師采取適當的強化方式給予肯定或贊許，會使學生因自己的努力得到老師的承認而在心理上獲得一定的滿足感。這樣有助于學生把自己正確的反應行為鞏固下來。如果這種正確反應經常得到強化，學生的學習動機就會增強，學習水平也會得到提高。我班里有這么一位學生，他非常聰明，但在低年級時，數學經常考倒數，聽他的老師說，難做的題目，他肯定會做對的，可基礎題、計算題經常出錯，有時甚至才考了六、七十分，他自己也非常害怕做基礎題、計算題。經常成為同學們的笑柄，老師也對他唉聲嘆氣。我了解情況后，經常在課堂上將難題讓他來回答，并經常夸他“你真是學習數學的.小天才！”、“你的分析真獨到，看，讓老師和同學們茅塞頓開！”…當他計算又出錯時，我制止同學們笑他，并說：“你這么聰明，這種口算題怎么會難倒你呢！來，拿出做紅花題的認真勁兒來，老師相信你！”漸漸地，他不那么害怕了、漸漸地同學們越來越佩服他了，現在的他，可是我們班的數學“小王子” 呦！瞧他那張自信的臉吧！
四、應用強化技能應注意
1、要有明確的目的
在運用強化技能時，應根據教學目的任務，有目的、有選擇地對學生的反應進行強化。在課堂教學中，教師不必對學生的所有正確的反應都給以強化，要選擇與達到教學目標有密切關系的正確反應給以強化。
2、小步子前進，分階段設立目標
對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能采取適當的強化
措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。
3、及時反饋
要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當的強化方法。特別要注意課后作業(yè)、行為習慣的反饋。
4、要把握好時機
強化時機對提高強化的效果很重要，對簡單的問題、課堂練習作業(yè)等可進行即時強化，對一些抽象性強的復雜數學問題，應等學生充分反應后再進行強化。
5、注意強化的時效性
強化應及時，但須注意及時強化并不意味著隨時都要進行強化。不定期的非預料的間斷性強化，往往可取得更好的效果。
6、應以正強化方式為主、慎用負強化
陶行知先生曾這樣批判舊教育：你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。別忙著把他們趕跑。你可要等到做火車，學微積，點電燈，才認他們是你當年的小學生！對照今天的教育，這段話仍有指導意義！作為今天的教師，要相信今天“小小的孩子，就是將來小小的科學家”，要用正強化技能，培養(yǎng)學生積極地、正確地情感、人生觀。
參考文獻
[1]《斯金納強化理論》
[2]何燕.寬容與發(fā)現.小學數學教師.2005(14)
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