幼兒閱讀課程開發(fā)中草根情懷的追尋探討論文
通過實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀課程的開發(fā)無論內(nèi)容還是目標，普遍存在著拔高要求，或是盲目無所適從，缺少適合幼兒認知水平的閱讀課程。
幼兒早期閱讀原是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息、理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。自上世紀九十年代開始，早期閱讀教學在我國學前教育領(lǐng)域已經(jīng)開展起來，但由于對閱讀缺乏科學的認識，許多幼兒園開展的閱讀活動出現(xiàn)了偏差，如把早期閱讀等同于早期識字、早期誦讀等。筆者認為應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀能力促進幼兒可持續(xù)發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展服務(wù)為目的，以著眼于幼兒閱讀實情的草根情懷作為開展幼兒早期閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準確把握幼兒閱讀課程的開發(fā)。
一、明晰課程目標，啟迪閱讀心智，體現(xiàn)幼兒閱讀的基本指向
科學研究表明，3~8 歲是孩子學習語言的關(guān)鍵期，一旦錯過，就會帶來難以挽回的損失。
早期閱讀作為促進幼兒全面發(fā)展的一項課程，它的價值已不僅僅是局限于促進幼兒的閱讀能力提高，也不僅僅是幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。
早期閱讀教育要著眼于幼兒終身學習能力的培養(yǎng)，幫助幼兒學會學習的方法，養(yǎng)成閱讀的習慣，并從中享受閱讀活動帶來的樂趣 ；要反映整合教育的理念，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中習得閱讀技能，成為能夠自主閱讀的人。
1. 盤活閱讀的意愿
根據(jù)幼兒心理特征，幼兒閱讀圖書的過程，就是他們借助自身的主觀生活經(jīng)驗理解客觀讀物內(nèi)容的過程。內(nèi)在“圖式”對閱讀過程起到了重要的決定作用。
幼兒的早期閱讀教育是一種準備性閱讀教育、準備性書寫教育和準備性識字教育，是為小學做準備、打基礎(chǔ)的教育。選擇趣味性故事性強的作品，盤活孩子閱讀意愿，對于早期閱讀意義重大。例如小班讀本《上床睡覺》，一棵高大的椰子樹上系著吊床的一頭，床上放著色彩鮮艷的四個枕頭，一架細細的`梯子斜靠在并不十分粗壯的樹干上，戴著小帽的小蛇正開心地爬上梯子……這些畫面信息讓幼兒預(yù)測 ：這個故事講的是一條小蛇上床睡覺的故事，但床上有四個枕頭，所以不僅小蛇會上床睡覺，可能還有其他的三只小動物會上床睡覺……會印證我的猜測嗎？急于印證的幼兒興致勃勃地參與其中。這些圖畫書、繪本以獨特的魅力吸引著幼兒的眼球，可激起幼兒強烈的閱讀興趣，幼兒在翻開圖書時想看、愛看。
2. 啟迪閱讀的心智
幼兒早期閱讀的過程就是開發(fā)幼兒智慧潛能的過程。幼兒閱讀是一項全面的智力活動，需要幼兒調(diào)動注意、觀察、想象、分析、推斷、預(yù)測等能力全面參與，在反復(fù)的視、聽刺激中促進幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成積極、主動、自信的品質(zhì)和健康的個性。
早期閱讀教育內(nèi)容的選擇應(yīng)促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，略高于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要充分考慮幼兒語言和閱讀發(fā)展具有的階段性和順序性，并據(jù)此確定幼兒閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、審視課程內(nèi)容，符合年齡特征，體現(xiàn)幼兒閱讀的參與程度
早期閱讀十分強調(diào)輕松愉快的學習。目前幼兒園的語言教學，融匯了詩歌、兒歌、故事、看圖講述、語言游戲等諸多方面內(nèi)容，圖文并茂，具體落實早期閱讀能力培養(yǎng)的形式卻相對欠缺，因此很有必要挑選合適讀物補充閱讀內(nèi)容，豐富早期閱讀內(nèi)涵。
1. 根據(jù)畫面的特點選擇
繪本是國際公認的適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。繪本可以把孩子們喜歡的兔子、狗、長頸鹿活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，孩子可在圖畫中感受親情、體驗生活、發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)展思維。
因此“繪本”可作為課程建設(shè)中幼兒首選讀本，并輔之以經(jīng)典故事。要積極發(fā)揮繪本的作用，通過對優(yōu)秀作品的鑒賞、學習、創(chuàng)編、經(jīng)驗遷移，為幼兒進一步提供展示認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，學習閱讀，提升品質(zhì)。
2. 根據(jù)文字的難易選擇
依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以“幼兒發(fā)展為本”的理念建構(gòu)幼兒課程，要汲取心理學、教育學理論，依據(jù)“0~3歲兒童是按自己的大綱學習”和“我們的大綱必須符合幼兒（3~6 歲）發(fā)展的大綱”的思想設(shè)計課程。課程設(shè)想由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內(nèi)容不斷豐富、拓展和深入，體現(xiàn)了對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。
同時還要十分重視幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和可持續(xù)性，努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，盡可能地為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發(fā)展的教育機會與條件。
在文字的選擇上，早期閱讀教育內(nèi)容還應(yīng)考慮適合幼兒心理發(fā)展水平，符合幼兒的需要，這樣才能激發(fā)幼兒的學習愿望和參與積極性。同時，還應(yīng)注意個體幼兒的需要和原有水平。
三、考慮課程使用，融入情味意趣，體現(xiàn)幼兒閱讀的悅納程度
早期閱讀教育作為一項有目的、有計劃、有組織的教育活動，有著自身的特點和規(guī)律，需要教師進行精心設(shè)計和組織。幼兒早期閱讀課程必須考慮幼兒的悅納程度，為早期閱讀提供必要的條件。
1. 視聽結(jié)合，提高閱讀課程的吸收程度
視聽結(jié)合，讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動，一方面幫助幼兒重新整理在日常生活中獲得的零散閱讀經(jīng)驗，另一方面可促進幼兒閱讀樂趣的獲得和體驗，有利于幼兒閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀技能的獲取。應(yīng)充分利用圖畫書的特點，靈活運用“互動式閱讀”、“想象式閱讀”、“對話式閱讀”、“師幼閱讀”等多種方式，給幼兒留足想象的空間，幫助他們接納閱讀、喜歡閱讀。
每一個繪本，不僅向讀者展示美不勝收的“視覺盛宴”，同時，精致的語言與美輪美奐的圖片相互映襯。如《小黑魚》，它那迷離、如夢如幻的色彩——彩虹果凍似的水母、五彩的海草，還有如同在風中搖曳的粉紅色的棕櫚樹的海葵，孩子們會被美得邪乎的海底世界吸引。通過繪聲繪色的講述、不同形式的朗讀，幫助孩子在欣賞、傾聽故事時豐富語言，讓美麗的句子“彩虹果凍似的水母、糖果般的礁石……”被幼兒輕松、自然習得。
2. 行為演繹，達成閱讀課程的心聲傾訴
早期閱讀課程還必須充分考慮教學方法的呈現(xiàn)。由于幼兒語言的習得是為運用積蓄內(nèi)容，而語言的運用練習又為學習更多更準確的語言提供動力，在繪本閱讀教學研究中，要盡力探索讓幼兒在閱讀中積累語言，在閱讀中運用語言，學習語言表達方法，提高表達能力。
分角色表演、分角色朗讀，孩子往往興致盎然，可有效提升閱讀效果，我們應(yīng)不失時機地創(chuàng)造這樣的機會。幼兒在情境中、在美麗的故事中能進一步得到閱讀的享受。
幼兒園結(jié)合自身實際開發(fā)的早期閱讀課程，是為了優(yōu)化國家課程、地方課程，通過相互整合與補充，加強幼兒園課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性，豐富和發(fā)展幼兒園活動內(nèi)涵。幼兒園早期閱讀課程建設(shè)應(yīng)立足草根情懷，以面向全體幼兒的全面發(fā)展、個性發(fā)展為目標，通過早期閱讀特色課程的實施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣和今后學習必需的閱讀預(yù)備技巧，使幼兒的認知能力、理解能力、表達能力等得到健康發(fā)展，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。
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