校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理的原因探討論文
論文摘 要：統(tǒng)一性是歐美國家的結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的癥結(jié)所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發(fā)成為課程開發(fā)的熱點(diǎn)。但校本課程開發(fā)需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)校管理的層面。同時不論是在理論認(rèn)識，還是在實(shí)踐操作中，校本課程開發(fā)的確遇到了不少問題，出現(xiàn)不少錯誤，這就為我們?nèi)ス芾硇１菊n程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)必要性。校本課程開發(fā)是適應(yīng)人的發(fā)展需要的，有利于教育的進(jìn)步，校本課程的開發(fā)價值決定了我們必須加強(qiáng)管理。
論文關(guān)鍵詞：校本課程 校本課程開發(fā) 學(xué)校管理
一、校本課程開發(fā)的提出
歐美各國于20世紀(jì)60年代伊始推行結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動即"新課程運(yùn)動"。這場結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動采取國家課程開發(fā)方案，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程的開發(fā)，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運(yùn)動沒有取得預(yù)期的效果，還產(chǎn)生了不少問題，由此人們開始反思。總結(jié)廣大教育理論者的反思結(jié)果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導(dǎo)致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發(fā)的研究受到更多的關(guān)注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發(fā)模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實(shí)施效果。
自我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，由校長、教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)等人士自主參與，靈活多樣地開發(fā)課程，這就是校本課程的開發(fā)。
二、校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理
校本課程開發(fā)的基本特征是校本性，是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的課程類型，因此校本課程開發(fā)的管理應(yīng)更注重學(xué)校層面的管理。校本課程有自己的教學(xué)價值，因此我們有必要去加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的管理。同時，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現(xiàn)實(shí)呼吁我們需加強(qiáng)管理課程的開發(fā)。本文就從以上幾個角度對校本課程開發(fā)需要學(xué)校管理進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。
（一）課程的開發(fā)需要管理是客觀規(guī)律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創(chuàng)造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發(fā)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，我們很難預(yù)計課程設(shè)計到實(shí)施過程中的問題，因此在整個實(shí)施過程中我們需要不斷研究與反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。校本課程開發(fā)也應(yīng)遵循這個課程開發(fā)的客觀規(guī)律。
（二）校本性是校本課程開發(fā)的基本特征
關(guān)于校本課程的定義，如同其他教育中學(xué)術(shù)術(shù)語一樣，很難形成共識。但是總結(jié)所有的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的——校本性。課程開發(fā)的目的是建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的課程體系，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；校本課程開發(fā)的內(nèi)容源于學(xué)校優(yōu)勢；課程開發(fā)的參與主體是學(xué)校的教師、學(xué)生等；課程開發(fā)的過程要與學(xué)校實(shí)際工作相結(jié)合；開發(fā)課程的評價由學(xué)校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面的管理。
（三）校本課程開發(fā)的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發(fā)的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發(fā)是一個開放民主的決策過程，學(xué)校可以根據(jù)本校的辦學(xué)思路和優(yōu)勢條件等實(shí)際情況，自主地進(jìn)行課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上就是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。在課程開發(fā)過程中學(xué)校具有自主權(quán)，教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)成員也都有參與課程開發(fā)的權(quán)利。因此校本課程開發(fā)是一個民主化的過程，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進(jìn)更好地教學(xué)。
2、差異性。校本課程開發(fā)堅持學(xué)校和師生等方面給具有獨(dú)特性和差異性。校本課程的開發(fā)應(yīng)在考慮到本校環(huán)境與優(yōu)勢資源的前提下進(jìn)行，應(yīng)突出本校的優(yōu)勢，開設(shè)獨(dú)具一格的校本課程，具備學(xué)校自己的特征。同時校本課程的開發(fā)還應(yīng)顧及到學(xué)生的差異性和不同需要，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展的適宜課程，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。
3、人本性。校本課程開發(fā)充分地體現(xiàn)了教學(xué)中對人性的尊重。任何課程的開發(fā)與開設(shè)都是為了促進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。校本課程更是以實(shí)現(xiàn)人的.全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以尊重個體差異為基礎(chǔ)，為彌補(bǔ)國家課程的統(tǒng)一性不足，尊重個體的需要而開發(fā)的。在校本課程開發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中也是堅持學(xué)生具有選擇的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的人性追求。
4、補(bǔ)充性。校本課程開發(fā)是為打破傳統(tǒng)國家課程的一統(tǒng)格局，為辦出個性特色的學(xué)校，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時也給予教師課程組織的權(quán)利。我國的教育情況比較復(fù)雜，各個地區(qū)、學(xué)校有很大的差異，因此國家課程的開發(fā)統(tǒng)一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發(fā)尊重差異、落實(shí)差異，這就可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，因而具有開發(fā)的價值。
校本課程開發(fā)的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發(fā)的價值并受到普遍的認(rèn)可，因而我們應(yīng)關(guān)注它并加強(qiáng)對其的管理。
（四）校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學(xué)校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權(quán)力，所以地方、學(xué)校可以結(jié)合優(yōu)勢條件，開發(fā)適宜發(fā)展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認(rèn)，在校本課程開發(fā)的理論探索和實(shí)踐操作中我們?nèi)源嬖趩栴}。
1、理論認(rèn)識中的誤區(qū)
在分析相關(guān)文獻(xiàn)及研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出對校本課程開發(fā)的理論認(rèn)識誤區(qū)主要為以下兩種：有限制的認(rèn)識和錯誤的認(rèn)識。
有限制的認(rèn)識是指對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不全面或是片面的。例如很多學(xué)者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論研究，一貫強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。或者只關(guān)注校本課程開發(fā)的理論構(gòu)建，但研究角度大多只限制于校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認(rèn)識主要是指對校本課程開發(fā)中的概念認(rèn)識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關(guān)理論。譬如，依然有學(xué)者認(rèn)可大教學(xué)小課程的關(guān)系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認(rèn)為開發(fā)校本教材的過程就是開發(fā)校本課程，只要是有了教材，交給了學(xué)生，學(xué)校就完成了開展校本課程的錯誤認(rèn)識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發(fā)"，這實(shí)際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發(fā)一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發(fā)還是校本的課程開發(fā)。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)即校本課程開發(fā)是限定在允許的有限課程范圍內(nèi)的開發(fā)活動；校本的課程開發(fā)則是學(xué)校自主進(jìn)行的對學(xué)校部分或全部課程的開發(fā)活動。
2、實(shí)踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，過程中存在失誤。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發(fā)直接領(lǐng)導(dǎo)者，校長的校本課程開發(fā)認(rèn)識將影響校本課程開發(fā)的整個過程。但很多校長的教育教學(xué)理念落后、校本課程開發(fā)意識欠缺、態(tài)度不積極，在校本課程開發(fā)過程中缺少監(jiān)督、指導(dǎo)或缺少認(rèn)同、鼓勵，強(qiáng)制性操控教師的課程開發(fā)工作，甚至強(qiáng)行將任務(wù)分配給教師，只追求數(shù)量、不考慮質(zhì)量等。這就決定了校本課程開發(fā)并不能有效地進(jìn)行。其次，作為校本課程開發(fā)的主體，學(xué)校的教師參與了校本課程開發(fā)的整個進(jìn)程并影響著校本課程開發(fā)的結(jié)果。但教師對校本課程開發(fā)的理念認(rèn)識不清，缺乏課程開發(fā)的積極性和能力，對學(xué)校的資源優(yōu)勢認(rèn)識不足，無法顧及學(xué)生的需求，忽視團(tuán)隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發(fā)的主動性。最后，學(xué)生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發(fā)的態(tài)度也影響著校本課程開發(fā)。現(xiàn)實(shí)中仍有不少的學(xué)生對校本課程認(rèn)識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學(xué)生普遍受到課程就是教材，知識學(xué)習(xí)才是真理等認(rèn)識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學(xué)習(xí)或者是敷衍了事。現(xiàn)行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發(fā)的效果，致使在實(shí)踐操作中存在與預(yù)期設(shè)想不符。
三、學(xué)校管理校本課程開發(fā)的意義
隨著課程權(quán)力重心的逐步下移，以及學(xué)校校本課程開發(fā)機(jī)制的逐步建立健全，校本課程開發(fā)的管理就成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。再經(jīng)理論驗證與實(shí)踐反思，我們意識到校本課程開發(fā)的確需要加強(qiáng)管理，尤其是學(xué)校的管理。同時我們還認(rèn)識到學(xué)校管理校本課程的開發(fā)具有重要意義，這也表明學(xué)校應(yīng)管理校本課程。
（一）解決校本課程開發(fā)過程存在的問題
如果要解決校本課程開發(fā)活動存在的問題，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)、立足點(diǎn)放置于哪呢？學(xué)校作為校本課程開發(fā)的中心，應(yīng)該是解決開發(fā)中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發(fā)過程中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校管理可以找出其根源并給以相應(yīng)的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發(fā)。
（二）發(fā)揮校本課程開發(fā)活動的積極意義
校本課程開發(fā)是一種新型的課程開發(fā)類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發(fā)具有校本性、民主性、差異性、人本性、補(bǔ)充性等特征，因此校本課程開發(fā)就具有充分利用資源、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、完善課程結(jié)構(gòu)、提高課程適應(yīng)性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、提高教師教研能力、實(shí)現(xiàn)教育公平等主要意義。同時校本課程開發(fā)是適應(yīng)素質(zhì)教育中個性化的要求，因而有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和人的個性化發(fā)展。當(dāng)然這些都是有良好的學(xué)校管理才得以保證的。
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