智能手機在心理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用論文
隨著智能手機的普及，大學(xué)生在課堂中使用手機的頻率越來越高，已成為高校教師高度關(guān)注的幾個熱點問題之一。本文從充分利用智能手機優(yōu)勢出發(fā)，指出幾種在心理學(xué)教學(xué)過程中利用智能手機促進教學(xué)效果的具體方法。這對于在高校心理學(xué)教學(xué)課程中利用智能手機進行教學(xué)方法的改革有著重要的借鑒意義。
智能手機是當(dāng)今社會最重要的一項生活工具。據(jù)市場調(diào)研公司尼爾森在2013年發(fā)布的《2013移動消費者報告》顯示，我國的智能手機普及率以及達到了約70%。隨著智能手機的普及，以智能手機為中心的各種應(yīng)用對人們生活的影響也越來越大。從復(fù)雜的銀行卡交易到便捷的支付寶支付，從以計算機為主體的及時通訊軟件QQ到以智能手機為主體的微信，從限定字數(shù)價格昂貴的付費短信到幾乎免費以流量計算的及時通訊，從傳統(tǒng)媒體到以手機為中心的自媒體時代，這些無一不在彰顯智能手機對人類生活發(fā)揮的巨大影響。
智能手機不僅對人們的生活有著巨大的影響，對于學(xué)校教學(xué)也存在著重要的影響。鄭曉娜和辛斌(2012)的一項針對大學(xué)生手機使用情況的調(diào)查研究表明，有多達約85%的大學(xué)生會在課堂上使用、玩耍手機[1]。智能手機對高校課堂帶來的沖擊和影響，既有積極的方面也有消極的方面：一方面可以有效的延展教學(xué)內(nèi)容、增強師生互動(如通過即時通訊軟件構(gòu)建虛擬群進行課堂相關(guān)內(nèi)容的交流);但另一方面也給課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，大大的增加了課堂的管理難度[2]，如學(xué)生在課堂玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁、進行實時聊天等行為，降低了學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，給教學(xué)效果帶來了很大的負面影響。事實上，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為了高校教師課堂教學(xué)過程中最為關(guān)心的幾個問題之一。盡管有一線工作者提出用嚴苛的方案來加強對學(xué)生課堂手機使用情況的監(jiān)管，如上課關(guān)機、將課堂使用手機同期末成績進行一定程度的掛鉤等[3]，但大學(xué)重要的任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思維的能力，若用類似幼稚園的強制手段來教育當(dāng)今社會的大學(xué)生，是否有很好的效用，是值得商榷的。相較簡單的禁止使用手機這樣的'措施，一個更有效的措施是將手機作為一種工具，將之有效的整合到課堂教學(xué)過程中來。本文正是擬試圖結(jié)合筆者在教學(xué)課堂中的實際經(jīng)驗，指出幾種具體的有效的將智能手機整合到心理學(xué)教學(xué)過程中的方法。
一、以智能手機為基礎(chǔ)構(gòu)建虛擬教學(xué)社區(qū)
在教學(xué)過程中，要達到良好的教學(xué)效果，一個重點是需要及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握進度。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和資訊的發(fā)展，越來約多的學(xué)生習(xí)慣在課程前和課程中借助網(wǎng)絡(luò)熟悉教學(xué)內(nèi)容(如百度、知乎、網(wǎng)易課堂等)。因而，如何及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解掌握程度就顯得格外重要。若教師的教學(xué)的內(nèi)容早已為學(xué)生所熟悉掌握，則無疑學(xué)生在課堂的投入程度就不會太高，又若教師的教學(xué)內(nèi)容并未考慮到學(xué)生的興趣點和困惑點，則同樣很難調(diào)動學(xué)生在課堂投入上的積極性。為及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，以及了解學(xué)生的疑惑點，可以以流行的及時通訊軟件如微信等構(gòu)建一個課程群，這樣學(xué)生可以實時在群里面提出自己的疑惑和問題，方便教師及時掌握和改進教學(xué)進度。這一課程群，不僅可以起到在教學(xué)過程中實時反饋的作用，還可將之作為布置課后作業(yè)以及發(fā)布課程相關(guān)信息的工具平臺。
二、智能手機在心理統(tǒng)計課程中的應(yīng)用
相較數(shù)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生而言，心理(或心理與教育)統(tǒng)計課程主要偏重于讓學(xué)生了解進行各種分析的基本前提和適用條件。過往心理學(xué)關(guān)于記憶效果的經(jīng)典研究表明，對所學(xué)習(xí)的信息加工程度越深，記憶的效果越好[4]。因而，要想讓學(xué)生較好的記憶、區(qū)分不同的使用條件一個較好的方式是通過計算機模擬數(shù)據(jù)來讓學(xué)生深度了解各種分析適用條件的原由。隨著智能手機性能的提升，現(xiàn)代的智能手機在性能上已經(jīng)超過了過往一些臺式計算機的計算能力，更重要的智能手機具有臺式機無法比擬的便捷性。在心理學(xué)統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中可以借助MathWorks公司開發(fā)的MATLAB移動應(yīng)用程序，來對一些經(jīng)典的統(tǒng)計問題進行深度演示，以中心極限定理(從總體中抽取樣本容量為n的簡單隨機樣本，當(dāng)樣本容量很大時，樣本均值的抽樣分布與正態(tài)概率分布近似)為例，僅需要15行左右的代碼就可以讓學(xué)生直觀的理解為何當(dāng)樣本容量足夠大時，即使總體樣本不是正態(tài)分布，樣本均值的抽樣分布也呈正態(tài)分布這一關(guān)鍵概念。同時，得益于MATLAB語言的直觀性和易用性，將之用于心理統(tǒng)計課堂教學(xué)，還可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的投入積極性。學(xué)生通可以通過修改一些參數(shù)來探索在不同條件下的數(shù)據(jù)的不同統(tǒng)計信息，如總體非正態(tài)分布和正態(tài)分布下的抽象分布規(guī)律等。
總之，通過將基于智能手機平臺的MATLAB應(yīng)用，引入心理統(tǒng)計的教學(xué)課堂內(nèi)，不僅能通過加深加工層次的方式使得學(xué)生更了解所學(xué)知識(各種統(tǒng)計定理以及其使用的適用條件)，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂投入程度。
三、智能手機在人體解剖和腦科學(xué)入門中的應(yīng)用
在人體解剖和腦科學(xué)入門這門課程中，一個教學(xué)過程中也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點是對大腦不同區(qū)域的記憶和區(qū)分，以大腦皮層為例，根據(jù)神經(jīng)解剖學(xué)家Brodmann的劃分就有多達55個不同功能區(qū)域[6]，近些利用功能性核磁共振成相技術(shù)的功能定位研究更是區(qū)分出了更多的功能區(qū)域，如早期功能定位研究發(fā)現(xiàn)Brodmann的19區(qū)可以進一步區(qū)分為V3，V4和V5幾個區(qū)域，以及新近研究將大腦分成多達180個的功能區(qū)域[7]。傳統(tǒng)教學(xué)過程多采用死記硬背的方式來解決這一問題，但往往達不到很好的效果。智能手機的出現(xiàn)為解決這一問題提供了一個有力的工具，在這部分教學(xué)過程中可以借助Brain Innovation 公司開發(fā)的Brain Tutor 3D手機應(yīng)用軟件來較好的解決這一問題。該軟件基于OpenGL顯示技術(shù)，支持對大腦模型的三維觸摸操作，如點擊、放大、任意拖拽、360度旋轉(zhuǎn)等。得益于這些操作過程導(dǎo)致的對相關(guān)解剖信息的深度加工，在課堂教學(xué)過程中，一方面可以通過教師的手機投影進行沉浸度較高的演示;另一方滿則可以讓學(xué)生通過自己的智能手機來積極、主動地探索大腦各個功能區(qū)域的分布和位置。另外，在課堂教學(xué)的過程中，還可以進一步以該手機應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組進行相互測試和競賽來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。
小結(jié)
隨著通訊網(wǎng)絡(luò)和智能手機技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為了大學(xué)生生活中不可或缺的必需品[2-3，5]，也成為了高校教師在教學(xué)過程中必須面對的現(xiàn)實。智能手機在課堂的使用的確給課堂教學(xué)帶了一些消極的、負面的影響，如一些及時推送信息對學(xué)生課堂注意力的干擾，以及學(xué)生對手機游戲成癮導(dǎo)致課堂利用手機玩游戲?qū)φn堂學(xué)習(xí)帶來的負面影響等。最近一項關(guān)于大學(xué)生手機依賴與課堂學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究更是發(fā)現(xiàn)，手機依賴同課堂學(xué)習(xí)效率存在顯著的負相關(guān)，手機依賴程度越高的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)效率約低[6]。盡管如上所述，智能手機在課堂的使用給課堂教學(xué)效果有許多負面影響，但應(yīng)當(dāng)意識到智能手機實際上只是一個工具，工具本身并無好壞之分，這些負面影響也僅僅是工具使用不當(dāng)所致，并不能僅因為這些消極的效應(yīng)就將智能手機視為大學(xué)課堂教學(xué)中的洪水猛獸，而對其進行簡單粗暴的禁止。應(yīng)當(dāng)看到，智能手機作為一個工具也可以通過合適的方式給大學(xué)課堂教學(xué)的效果帶來正面的積極的影響[7]。本文以心理學(xué)教學(xué)過程中智能手機的使用為例，詳細闡述了智能手機在大學(xué)教學(xué)課堂中幾種可能的積極的使用方式，表明，智能手機的使用并不是完全只對課堂教學(xué)效果有負面效應(yīng)，若使用得當(dāng)也可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效果。這為今后基于智能手機的教學(xué)改革提供了可以借鑒的重要經(jīng)驗。
【智能手機在心理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
心理實驗在心理學(xué)中的應(yīng)用論文09-14
中職教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用「論文09-14
現(xiàn)代教育技術(shù)在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用論文07-04
心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用論文09-14
應(yīng)用教育心理學(xué)論文06-22