大班課堂小組合作中幼兒禮儀習慣的培養論文

　　小組合作學習是一種新的學習方式，意在促進幼兒間的情感交流和共同提高，能夠很好地提高幼兒學習的主動性。我們將禮儀行為養成內容滲透到“小組合作主題教學”活動中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，學習效率得到提高，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛、禮讓友好、互相合作，養成愛清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的禮儀寶寶。

　　一、科學的組建學習小組。

　　根據我班的實際情況，我們有意識的將不同層次不同類別的幼兒打亂分組，共分成10個學習小組，其目的是為了在學習過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個幼兒在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的幼兒在互相幫助中不斷提升，獲得自信。這樣做可以避免有目的指定小組長來組織材料進行回答，久而久之，容易使他們養成不善于傾聽別人發言的習慣，只關注自己有無機會，不在乎別的小朋友說什么，特別瞧不起學習存在困難的小朋友，對這些小朋友的意見不屑于顧，同時也會使個別小組成員產生依賴性，影響自主性的培養。

　　二、小組合作學習應與自主探索相結合。

　　教學中既要給幼兒獨立思考、自主探索的時間和空間，又要幼兒創造小組合作交流的機會，讓幼兒在自主探索的過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。我們布置任務后，先讓幼兒獨立思考，培養獨立思考的能力，然后再進行小組合作學習，這樣做不容易使幼兒產生依賴性。例如，我在教孩子學習語言《長大真好》時，我先引導孩子說：“小朋友們，你最喜歡的小動物是什么呢？想一想，小動物長大后會干什么呢？”有的說：“我喜歡小猴子，長大了可以去爬樹，蕩秋千。”有的說：“我喜歡小鴨子，長大可以去游泳，捉小魚。……那么，我們自己長大后可以干些什么呢？學生紛紛舉手，表達了長大后喜悅心情。孩子們有了這些個人的見解后，我要求每個小組仿照幼兒用書上的句型創編一首屬于自己的詩歌。孩子們在組長的帶領下，你一言我一語，一首首漂亮的小詩就做成了。

　　三、教師要參與幼兒的學習活動中。

　　合作學習是幼兒的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。幼兒的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在開展合作學習的時候，我們從不袖手旁觀，而是走到幼兒中間去，在組間巡視，對各個小組的`合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，我們還針對出現的問題進行及時有效的指導，比如對不清楚問題的小組給予幫助，對活動開展很順利的小組予以及時的表揚，對完成任務的小組進行檢查等。小組合作學習有了教師的參與指導，幼兒的合作才更得法，交流才更有效。

　　四、小組合作學習時機的把握。

　　合作學習是課堂教學的一種比較重要的方式，但是不是唯一的方式，我們應該根據教學內容、幼兒的實際情況和教學的環境，選擇有價值的內容，有利的時機讓孩子合作學習。一般說來，簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或者是開展全班教學，而比較復雜和綜合的學習內容，就要采取小組合作的方式來進行。教師可以根據教學的內容特點精心設計小組合作學習的相關問題，其中，“合作學習”的問題可以是教師根據教學的重點和難點設計出的具有探索性和矛盾性的問題，也可以是幼兒主動提出的一些問題。例如在一節科學活動《懸浮的雞蛋》中，有個孩子說：“雞蛋寶寶只要在鹽水里會浮上來呢?”教師馬上引導說：“這杯浮起雞蛋的鹽水，我們給加了多少勺鹽呢？小朋友們先猜猜看，再動手試一試，記錄下來好嗎？”這就是一個需要孩子們合作探索的問題，孩子們通過猜一猜、想一想，做一做，驗證了自己的猜想，調整了自己的認識，也懂得了要得出結論必須以客觀事實為依據。

　　總之，善于與他人合作是時代的要求是幼兒日后發展所必須的品質，我們要在課堂小組合作中大力培養幼兒的禮儀習慣，同時要引導幼兒體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們養成對他人、社會親近、合作的態度。

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