小組合作的收獲與反思10篇
一、反思的用法
反思意為自我反省，比如考試后，老師叫學(xué)生寫的“反思”，大體意為對自己的考試所作出的評價以及對以后學(xué)習(xí)方法的修改。字?jǐn)?shù)可以不多，但是要深刻。
二、小組合作的收獲與反思10篇
思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。下面是小編為大家收集的小組合作的收獲與反思10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小組合作的收獲與反思1
一、小組合作學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
二、打造出富有生命力的課堂
（一）課堂氛圍濃厚
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取性。
比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一齊進(jìn)行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達(dá)本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
（二）增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進(jìn)取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進(jìn)取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也能夠增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著進(jìn)取的促進(jìn)作用。
小組合作的收獲與反思2
從上個學(xué)期開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達(dá)標(biāo)，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的本事；
2、指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動發(fā)言的本事；
4、根據(jù)不一樣的文體，設(shè)計出新穎的、貼合學(xué)生身份和認(rèn)知本事的可操作性強的合作資料；
5、注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。僅有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調(diào)整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎(chǔ)知識后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學(xué)們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)，也打斷了學(xué)生及時課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情景，及時強調(diào)易錯字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂意理解。
二、解決難點問題時需要小組合作。
聞一多先生的《最終一次演講》是一篇演講辭，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品味語句來體會語言的表達(dá)效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天你們完了，快完了！”
學(xué)生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度研究的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不一樣的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不一樣角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是設(shè)問句，從修辭角度上來談是反復(fù)，并且說出了表達(dá)的作用。最終一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度能夠從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合研究，這個合作的契機是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。
三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。
此刻有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往研究問題單一，想不到多種答案，這時，我們就能夠采用合作學(xué)習(xí)。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設(shè)計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。
由此，掌握契機，適時進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報，觀點能夠是自我的也能夠是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情景進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要從參與是否進(jìn)取、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個學(xué)生了解自我在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最進(jìn)取主動、團(tuán)結(jié)友好，尤其要異常關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有必須困難的學(xué)生，他們是否進(jìn)取參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改善、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達(dá)、用自我的頭腦去思考、用自我的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！
小組合作的收獲與反思3
小組合作學(xué)習(xí)從實施到此刻已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了很長一段時間，它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它賦予了課堂教學(xué)新的意義。此刻就我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些感受總結(jié)如下：
1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的理解知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。教師只是承擔(dān)了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫忙、促進(jìn)者的主角。課堂上學(xué)生經(jīng)過小組討論，利用團(tuán)體的智慧，在教師的幫忙下，自主地完成對教學(xué)資料的學(xué)習(xí)。進(jìn)取、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個十分重要的目標(biāo)。
2、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機會，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時必定要查閱很多的資料，可能比教師還要多，并且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新本事和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時能夠?qū)|(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，教師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的教師必須不講，教師講的必須是學(xué)生最想聽的”。坐在下頭聽講的學(xué)生更是期望能評價上頭講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進(jìn)行評價，在評價的過程中就不知不覺地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而保證了物理課的持久吸引力與高效率。
3、學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自我更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是進(jìn)取的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
但在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中也存在著一些低效現(xiàn)象：
一、學(xué)生的合作不主動
在開展小組合作活動時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自我思考，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。出現(xiàn)這種“冷清”的場面，從教師的角度分析，如果座位安排不合理，指導(dǎo)不夠得力，活動之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行激活，這些都可
能會抑制學(xué)生主動合作的熱情。從學(xué)生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團(tuán)隊精神，合作本事不強，也會影響合作。另外，課堂的緊張氣氛也會使學(xué)生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。
二、學(xué)生的參與度不均衡
經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，可是語言表達(dá)本事強的學(xué)生參與的機會明顯較多，自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個人意見。
經(jīng)過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后一種情景的學(xué)生主要有兩類：一類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們想?yún)⑴c活動卻又力不從心，為了掩飾內(nèi)心的自卑，他們干脆置身事外；另一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們喜歡自我琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發(fā)表意見，他們有本事說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自我不一樣的見解也不加辯駁，多數(shù)時候在合作中緘默不語。另外，就發(fā)言的機率而言，一般是男生多于女生，性格外向的多于性格內(nèi)向的。還有，成員之間關(guān)系的融洽程度、對話題感興趣的程度也會影響學(xué)生的參與度。
三、學(xué)生的合作不充分：
在組織小組合作活動時，因為教學(xué)資料多、任務(wù)重，教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自我的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學(xué)生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自我的想法。
四、主角的落實不到位：
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，每個組各成員的學(xué)習(xí)、本事、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員。由于怕影響教學(xué)效果或拖延時間，也不敢過多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的本事得不到全面的發(fā)展。
五、教師的評價不全面：
在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。
解決策略
1、合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，每個組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、性別等都要盡量均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔(dān)任。各成員各司其職，組長負(fù)責(zé)組織、管理，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，評判員負(fù)責(zé)評判各小組的匯報結(jié)果。
2、合作學(xué)習(xí)的課堂實施在物理教學(xué)中，大部分教學(xué)要將班級團(tuán)體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。合作學(xué)習(xí)的資料要有必須的趣味性、可行性和探究性，問題要有必須的開放性。所以，教師需要在備課時深入研究教材，設(shè)計好哪些資料需要合作學(xué)習(xí)、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等，教學(xué)時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。
3、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改善教學(xué)十分有利。教師能夠經(jīng)過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗。
小組合作的收獲與反思4
過了期中考，同學(xué)們在一齊的時間多了，自然也熟識起來了，所以我開始采用較為自由的探究性學(xué)習(xí)的方式。本意是想調(diào)動他們進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作探討的良好的學(xué)習(xí)精神。
我就任的兩個班級的學(xué)生程度及紀(jì)律不一樣。一班是好動的，較無紀(jì)律的，基礎(chǔ)和成績較差的班級；二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學(xué)上存在不一樣的結(jié)果。
我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自我民主選出組長和副組長，監(jiān)管整組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，并及時了解成員的觀點和看法，系統(tǒng)地委派組員回答相應(yīng)的問題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學(xué)習(xí)成績表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。
一班并沒有想象的亂和無知，反而他們的紀(jì)律相對地穩(wěn)定了，幾個雙差的學(xué)生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話，不配合，搗亂整班教學(xué)紀(jì)律的要一并理解這種懲罰。被警告過后，最終他們也開始配合多了，整班學(xué)習(xí)的進(jìn)取性相對調(diào)動起來了。而反常規(guī)的座位和團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式，他們有種新鮮感。可是能持續(xù)多久，我心里還是沒多少底。
二班倒是表現(xiàn)得很冷靜似的。他們的臉上沒有對這樣的教學(xué)方式感到在意。但他們畢竟是較為聽話的孩子，挺投入學(xué)習(xí)探究，并也會為他們的組的成績耿耿于懷。我發(fā)現(xiàn)了他們的歡樂，這也給我少了些顧慮了。
總體來講，這種教學(xué)方式是應(yīng)當(dāng)真正地運用。我見過白金漢英語學(xué)習(xí)的組織形式，他們就是采用小組教學(xué)的方式，教師與學(xué)生圍在一齊學(xué)習(xí)，一齊探討，氣氛和諧，自由，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強。我們也該學(xué)學(xué)人家的“放得開”的教學(xué)了！
我的這種教學(xué)其實并不新鮮，課改這三四年來早就提出合作探究的教學(xué)模式。但我所聽的課堂都把他們戲劇話了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽課的教師看的，我總感覺被欺騙的難過。所以很少采用，也有擔(dān)心孩子們沒有那么強的本事自學(xué)和發(fā)言。
經(jīng)過這一個多禮拜的教學(xué)，我明白自我慢慢找到一些方向和一點信心。
教學(xué)是在不斷地摸索中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗的。活到老，學(xué)到老。雖然此刻已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的教師，只是感到慚愧。今日寫寫這篇反思，也讓自我要好好反省自我教學(xué)經(jīng)歷中的問題，期望自我不斷地提高，不斷地把最好的教育給我的學(xué)生，也期望教師永遠(yuǎn)是他們最為盡職盡責(zé)的合格的教師。
小組合作的收獲與反思5
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。并且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情景來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是教師都有自我的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情景以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛晕业睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許教師在備課時認(rèn)為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F（4，0）的距離比它到直線1：x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差。“你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實際情景以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測來設(shè)置問題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情景進(jìn)行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，忽視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情景進(jìn)行評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。并且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。教師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情景有評價嗎”，57%的學(xué)生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生進(jìn)取發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自我的觀點嗎”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題進(jìn)取，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常回答問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不進(jìn)取，不經(jīng)常回答問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不進(jìn)取。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)是否我們在分組時必須要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長！
小組合作的收獲與反思6
傳統(tǒng)的教學(xué)模式備課其實是容易的，理順?biāo)悸分v課就基本沒有問題了，比較累的是上課一向講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習(xí)卻是很難備課，因為課堂是動態(tài)的、不可預(yù)知的，教師提前要想很多可能的狀況和問題，而真正的上課其實就是在課堂里行使一些簡單的職責(zé)就能夠了。很多準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問題。還有，團(tuán)體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個臭皮匠定一個諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會少，教師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習(xí)的確是教師們一向關(guān)注的話題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價值是無需質(zhì)疑的，因為我們必須培養(yǎng)出一批批愿意與他人合作，會與他人合作的人。所以，盡管在實際教學(xué)中存在著不少問題，我們還要在適宜的時候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位教師說的：我們的教學(xué)資料如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時，正是源于小組合作學(xué)習(xí)中存在著這樣或那樣的問題，我們把這個問題提出來共同研討，一齊尋找解決的辦法。小組合作上存在的問題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰也無法給出一個適應(yīng)所有情景的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得成效，也絕非一朝一夕能實現(xiàn)。可是我們堅信：“辦法會有的，所有困難都是能夠克服的！”
第一，課堂中的小組合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才能夠真正意義的到達(dá)高效。什么樣的資料適合小組合作呢，簡單說就是當(dāng)個人的力量無法勝任的時候，還有就是資料本身是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的。個人的力量無法勝任既包括任務(wù)比較復(fù)雜一個人無法完成，也包括小組成員從不一樣角度思考同一問題，總之，每個人應(yīng)當(dāng)為小組合作都做出貢獻(xiàn)。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生們內(nèi)需的情景下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此，教師能夠采取多種形式。教師能夠呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，給學(xué)生必須的閱讀時間，必要時請一些同學(xué)用自我的語言表達(dá)對此的理解；對于低年級學(xué)生或者比較復(fù)雜的任務(wù)，教師還能夠選擇一個小組進(jìn)行模擬，幫忙全班同學(xué)明確合作的要求；教師還能夠與同學(xué)們一齊討論如何進(jìn)行小組合作，每個人如何分工合理等等。
第三，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨立思考、注意傾聽、學(xué)會交流、達(dá)成共識的習(xí)慣是十分重要的。在這個過程中教師們當(dāng)然要發(fā)揮自我的智慧，思考和研究一些幫忙孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略。這些策略來源于教師們的思考，也是教師們在實踐中的一種積累，也必須會更好的服務(wù)于教師們的課堂。那里大家能夠參見專題5的課程說明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習(xí)全員參與的秘訣”的策略，相信會對您有所啟發(fā)。更期望大家在培養(yǎng)孩子合作習(xí)慣中開發(fā)更多的小策略來交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用能夠體此刻：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫忙、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境（包括外部環(huán)境和心理環(huán)境），組織小組活動的進(jìn)行；認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情景和不一樣學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫忙學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時給予適當(dāng)?shù)膸兔Γ辉谟^察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不一樣觀點的碰撞和啟發(fā)；鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不一樣小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的資料，同時鼓勵學(xué)生反思。
總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個又一個的高潮，行為習(xí)慣在教師精心安排的活動中逐漸養(yǎng)成。那會是怎樣的一種幸福呢！
小組合作的收獲與反思7
經(jīng)過幾個月來的教學(xué)，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動的理解式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，所以，我在課堂教學(xué)中，進(jìn)取嘗試小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本事，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中陳述自我意見的習(xí)慣。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性，并且增強了學(xué)生的團(tuán)體榮譽感。
經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)取活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學(xué)過程不僅僅成為認(rèn)識過程，并且成為交往過程和發(fā)展過程。
可是，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題：
首先，從學(xué)生的參與來看，部分小組成員沒有進(jìn)取參與到交往過程中，把自我作為個體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的'熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的歡樂。
2、進(jìn)取引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學(xué)生都有機會說，引導(dǎo)小組成員互相評價。
3、根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
小組合作的收獲與反思8
在假期間，學(xué)校組織我們小學(xué)教師到山東濰坊的兩所小學(xué)去聽課學(xué)習(xí)。在聽課過程中，使我感受最深的就是小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我們所有教師并不陌生，也會在日常的教學(xué)中應(yīng)用。可是，在聽過這兩所小學(xué)的課后，我覺得自我在課堂上所使用的小組合作學(xué)習(xí)很不成熟，只是簡單地讓學(xué)生們在一齊“討論”而已，沒有構(gòu)成固定的模式，也沒有組內(nèi)的具體分工，能夠說還算不上是小學(xué)合作學(xué)習(xí)。
所以在與兩所小學(xué)座談交流時，我也重點聽了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的介紹。如濰坊外國語學(xué)校的“小組合作策略初探”，它主要分為兩部分：一是小組建設(shè)，主要包括劃分小組并命名；建立制度規(guī)范（會說、會聽、會做）；方法指導(dǎo)；教師的引導(dǎo)和參與（精講點撥）。二是小組評價制度，包括組內(nèi)自評、組間互評、班內(nèi)自評、獎勵等。由此可見，該學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了必須的模式，這也讓我對小組合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識。
在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我又上網(wǎng)查了一些關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的資料：
1、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視分組的科學(xué)性。小組安排要研究學(xué)生的本事。根據(jù)理解知識和理解本事的不一樣，可將學(xué)生大體分為“快而準(zhǔn)”、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”、“慢而不準(zhǔn)”四種類型。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個學(xué)習(xí)小組都有四種類型的學(xué)生，同時兼顧不一樣性別和不一樣性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生等到鍛煉，后進(jìn)生得到幫忙，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。為了使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，每個小組成員能夠輪流擔(dān)任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學(xué)都有施展自我才能的機會，這樣進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們對學(xué)習(xí)的主動性，還能夠帶動后進(jìn)生使其提高。
2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究并重。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師精心組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)研究所提問題值不值得、應(yīng)不應(yīng)當(dāng)拿出來討論，能不能起到相互幫忙的作用；有些教師在出示問題后，學(xué)生未經(jīng)獨立思考就進(jìn)入合作狀態(tài)，有時不到一兩分鐘就叫“停”。這樣，那些思維較敏捷的學(xué)生往往會搶先把自我的想法說出來，而思維相對遲鈍的學(xué)生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會，這樣的合作學(xué)習(xí)非但走不到合作學(xué)習(xí)的目的，并且很容易挫傷合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要一份寧靜，所以教師在提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生相對充裕的時間，讓學(xué)生獨立思考，獲得各自認(rèn)識后，再合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和廣度，僅有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
3、適當(dāng)指導(dǎo)“合作策略”。“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的意見，不隨意打斷或插嘴。但聽也不能使敷衍，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的意會。學(xué)會傾聽是合作的前提。合作小組必須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進(jìn)批評之言。僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小教師”、“小權(quán)威”，他們的發(fā)言機會多，而有些同學(xué)發(fā)言機會少。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識較差、思維本事較弱、不善于言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
在合作學(xué)習(xí)中，欣賞是很重要的。“你的見解真棒”、“這種算法很簡便，真了不起”、“你們小組有這么多種解法，真聰明。”寬容同樣重要。“別灰心，再試試看”、“沒關(guān)系，下道題相信你能行。”千萬不要輕視這些話語，它能促使和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)成，讓人感到簡便和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力，使每個學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動中都能堅持進(jìn)取向上、生動活潑、進(jìn)取自信的態(tài)度，進(jìn)取思考，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效的合作效能。
經(jīng)過以上資料的學(xué)習(xí)，使我對小組合作學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識。期望自我在新的學(xué)期里，能夠嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。
小組合作的收獲與反思9
我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一齊探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情景加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面到達(dá)基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自本事與專長分工合作。
二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的職責(zé)感
和對自我同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫忙或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得簡便、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫忙、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作本事和團(tuán)隊精神。
三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生供給一個較為簡便和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自我的看法，并且學(xué)生能充分利用自我的創(chuàng)造性思維，構(gòu)成相同問題的不一樣答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補充、改善，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，構(gòu)成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自我的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終到達(dá)使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作的收獲與反思10
小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，加強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事的培養(yǎng)，而課堂評價也是教師反思和改善教學(xué)的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。
一、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合
過程評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情景。課堂表現(xiàn)包括認(rèn)真聽講、注意觀察；大膽發(fā)言、聲音洪亮；進(jìn)取參加小組活動、認(rèn)真聽別人發(fā)言；虛心理解他人評價；不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)情景包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和本事。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長幫忙教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價；如課堂上因為表現(xiàn)好受教師表揚的同學(xué)就能夠在自主學(xué)習(xí)方面加分，不進(jìn)取進(jìn)行小組討論，開小差，不注意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個月累計一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評定依據(jù)。
教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，對于等級里得A和得C的同學(xué)每個小組的數(shù)學(xué)組長分別進(jìn)行加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，教師除了進(jìn)行等級評價，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。結(jié)果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。評價形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯提高的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實行素質(zhì)教育過程中對學(xué)生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價就有了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生從不一樣的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，規(guī)范不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度。此刻我教的兩個班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學(xué)生注意力集中，思考進(jìn)取，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時。
二、小組評價和個人評價相結(jié)合
小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的情景（如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計的圖案，然后請9個數(shù)學(xué)小組長和教師共同組成評委為他們打分），單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情景等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學(xué)上白板板演的準(zhǔn)確率，一個單元結(jié)束教師給學(xué)生一節(jié)課的時間對于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行交流討論，然后教師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，每個小組點一個同學(xué)進(jìn)行有針對性的提問。
評價形式：對于小組參與討論的進(jìn)取性好的、發(fā)言進(jìn)取的，對于小組學(xué)習(xí)成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情景好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前僅有教師評價學(xué)生的模式，小組成員也能夠互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。
效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的情景每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進(jìn)小組，發(fā)流動的先進(jìn)小組標(biāo)志。下個月重新開始，暫時落后的小組又有了評先進(jìn)小組的機會，學(xué)期結(jié)束再統(tǒng)計，被評為先進(jìn)次數(shù)最多的三個小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。此刻小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自我，大部分同學(xué)都不再回避問題，而是主動說出自我不懂的地方，期望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時就不會出問題，數(shù)學(xué)組長的組織本事得到了很大的提高，有的組長還統(tǒng)籌安排組員進(jìn)行課外拓展，對于組員的表此刻家校聯(lián)系本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么情景要反饋的時候，也能夠看到他們在上頭給同學(xué)的鼓勵，比如：加油，你必須行！GOGO！再比如：其實你很聰明，如果你能學(xué)習(xí)再努力點，你必須會有很大提高。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。
三、注重評價的差異性
那里的差異包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對于學(xué)生教師又進(jìn)行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問題的本事相近，教師不僅僅能夠較準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識的情景，還因為評價方式的公平受到學(xué)生的尊敬和喜愛。
對于基礎(chǔ)差點的同學(xué)，教師在作業(yè)的評價上更重視學(xué)生的書寫規(guī)范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習(xí)有提高時不吝嗇，及時給予表揚，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，感受被教師關(guān)心的喜悅，在困難時想到同學(xué)和教師和他在一齊，并沒有看不起他，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。
談到性格，此刻的孩子真是各有各的不一樣。有的異常愛講話，有的又異常沉默。我們班有一個你問她什么她都說“我不明白”的孩子，可是她成績不差，并且還是同學(xué)們和語文教師眼里的“才女”，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，如果學(xué)校是一個大花園，我是一個園丁，我期望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和教師那里了解她，從她父母那里了解她，我明白小學(xué)幾年她一向就這樣，生活在自我的世界里，我明白想很快改變她，立刻讓她進(jìn)取參與到小組合作中來，讓她上課進(jìn)取發(fā)言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也盡量避免讓她發(fā)言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，最終有一天，我看到她也對我笑了，我明白其實她很敏感，有十分豐富的內(nèi)心世界，而那個世界的一切她都喜歡經(jīng)過筆端流露，而作為她的教師我期望她的內(nèi)心不僅僅是豐富的，并且是歡樂的。
效果：基礎(chǔ)差的同學(xué)明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有提高，他們感受著被教師關(guān)心的喜悅，遇到困難時有同學(xué)和教師和他在一齊，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣能夠聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到教師對自我的關(guān)愛，每一天學(xué)習(xí)生活得開開心心。
四、不足之處的反思
1、經(jīng)常聽到家長對教師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵教師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應(yīng)當(dāng)多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)心學(xué)生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應(yīng)當(dāng)讓家長參與，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。家長的評價包括孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理本事等。能夠采用問卷調(diào)查的形式，只需家長直接在分項指標(biāo)后面打鉤，或簡單寫上自我對孩子的期望。根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本本事、學(xué)習(xí)提高的情景進(jìn)行評價，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量評價和定性評價結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應(yīng)的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。
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