ESP口語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究論文
一、任務(wù)所隱含的教師的作用和學(xué)員的作用
(一)教師的作用
ESP教學(xué)不同于EGP，教師往往要承擔(dān)更多的責(zé)任，要分析學(xué)員需求并據(jù)此設(shè)計(jì)大綱、課程，編寫教材。以上依據(jù)學(xué)員需求分析設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)是ESP教學(xué)準(zhǔn)備階段的首要一步。至于大綱設(shè)計(jì)，此項(xiàng)培訓(xùn)依據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化教學(xué)任務(wù)，從而確定教材的編寫和選擇。教師的大多數(shù)工作都在課下進(jìn)行，主要包括設(shè)定教學(xué)任務(wù)，選定語料豐富并能調(diào)動學(xué)員語言知識和材料的話題，提供結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的材料;在課堂上則要創(chuàng)造能讓學(xué)員積極參與、自如表現(xiàn)的環(huán)境，引導(dǎo)課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，而是設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、意義共建者、輔助者、顧問及評估者。
(二)學(xué)員的作用
在這個(gè)以目的為導(dǎo)向的ESP課程中，學(xué)員是學(xué)習(xí)的中心，而交際是培訓(xùn)的重心。但是，正如加拿大應(yīng)用語言學(xué)家Harmmerly所指出的:“外語學(xué)生不可能簡單地通過交際學(xué)好語言”。學(xué)員需要意識到語言學(xué)習(xí)是個(gè)領(lǐng)悟過程，對語言的掌握是漸進(jìn)的。因此，學(xué)員的自主性應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。要制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括長期及短期目標(biāo)和計(jì)劃，要在教師的指導(dǎo)下摸索出自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，還要學(xué)會自我評估以及發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，找出不足。學(xué)員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到他們自己才是學(xué)習(xí)的總體指揮者，要積極參與并時(shí)刻記住自己的目標(biāo)，主動把握學(xué)習(xí)。同時(shí)也要認(rèn)識到，沒有一種學(xué)習(xí)是完全獨(dú)立自主的，正如Allwright所說:“自主學(xué)習(xí)就是在自我獨(dú)立發(fā)展與相互依靠發(fā)展之間達(dá)到平衡，而且這種平衡是一種動態(tài)平衡。”因此，學(xué)員應(yīng)該學(xué)會互相學(xué)習(xí)、互相傾聽、互相理解。課堂上彼此間的充分交流有助于形成一個(gè)理想的語言環(huán)境，從而達(dá)到高水準(zhǔn)的“輸出”與“回應(yīng)”。學(xué)員還要認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)過程中出錯是很自然和正常的，對語言錯誤的糾正應(yīng)該不是首先來自教師，而是來自學(xué)員自身，學(xué)員們應(yīng)該學(xué)會從彼此的錯誤中學(xué)習(xí)。
二、課程設(shè)計(jì)原則
(一)理論依據(jù)
此項(xiàng)ESP口語課程的設(shè)計(jì)主要依據(jù)以下理論:
1．教學(xué)法———交際語言教學(xué)思想
交際語言教學(xué)思想形成于上世紀(jì)70年代，近四十年來又有了長足的發(fā)展。這種教學(xué)理念的核心是:交際是人類語言基本的和重要的功能。語言習(xí)得不僅要重視結(jié)構(gòu)、規(guī)則及構(gòu)成，更要注重語言的社會交際功能及學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。語言教學(xué)的根本目的不但要使學(xué)員掌握語言知識，更要培養(yǎng)在真實(shí)語境中進(jìn)行有效語言交際的能力。語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語篇而不是以句子為基礎(chǔ)。語言習(xí)得的實(shí)質(zhì)是一種文化的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)直接用外語而不借助于母語進(jìn)行交流。語法不宜大量講授，理解了意義之后，結(jié)構(gòu)問題自然得到解決。
2．心理學(xué)———人本主義心理學(xué)
這一理論倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其前提是建立融洽和諧的人際關(guān)系。S．P．Corder曾經(jīng)說過:“我們(語言教師)實(shí)際上不能教給學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的.語言學(xué)習(xí)環(huán)境。”3．課程的中心———學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程由于學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體而學(xué)習(xí)過程是達(dá)到目的的必須途徑，因此本課程的設(shè)計(jì)既注重學(xué)習(xí)者也注重學(xué)習(xí)過程。習(xí)者中心論及學(xué)習(xí)中心論都在本課程的設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)員的自主性。
(二)構(gòu)成任務(wù)的輸入材料———話題的設(shè)計(jì)原則
在此項(xiàng)ESP口語課程的設(shè)計(jì)中，教師提供給學(xué)員的資料不僅要能滿足語言需要，還要具有培養(yǎng)交際技巧、提高交際能力及傳遞文化知識的特點(diǎn)。由于培訓(xùn)時(shí)間有限，此課程應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)員提供一個(gè)從全新角度復(fù)習(xí)已有知識從而提高交際能力的機(jī)會。為保證課程的效度，教師應(yīng)對學(xué)員的興趣點(diǎn)給予足夠的關(guān)注，授課內(nèi)容要從學(xué)員的背景、興趣及需要入手。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同培訓(xùn)階段的不同目的，教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。第一階段的培訓(xùn)是為了讓學(xué)員做好在不同文化環(huán)境下獨(dú)立生活的準(zhǔn)備，文化知識的介紹與語言知識的介紹應(yīng)當(dāng)并重，所選主題要既能激發(fā)學(xué)員興趣，又能滿足他們的需要。因此，話題主要設(shè)計(jì)為乘飛機(jī)旅行、接受和贈送禮物、日期和地址、問路、赴宴、吃快餐、開銀行賬戶、退還商品、談?wù)撾娨暪?jié)目等。這些真實(shí)主題激勵學(xué)員課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課上積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)，從而最大限度地提高了學(xué)員的表達(dá)能力，是對相關(guān)文化背景知識深入了解和交際能力的快速有效提高。第二階段的重點(diǎn)是用英語進(jìn)行專業(yè)討論。以醫(yī)學(xué)知識為主，包括醫(yī)院的體制及管理、不同科室的功能、疾病的診斷及治療、醫(yī)生和護(hù)士的職責(zé)、病人的生活及護(hù)理等。由于學(xué)員專業(yè)各不相同，準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“信息溝(informationgap)”的設(shè)定，以便提問，使交流得以深入進(jìn)行，而不是停留在較淺層面。同時(shí)提供必要的背景知識，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，以確保教學(xué)的效度、深度及廣度。
三、活動任務(wù)與執(zhí)行環(huán)境
教學(xué)活動決定教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)方法則從屬于教學(xué)內(nèi)容，并隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)整。在此項(xiàng)ESP口語課程的設(shè)計(jì)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)容為依據(jù)的教學(xué)法為主體，課堂內(nèi)容由一系列以完成各種任務(wù)為基礎(chǔ)的活動組成。為提高學(xué)員的自主性和取得最佳教學(xué)效果，教師在每個(gè)教學(xué)階段的第一次課上，將整體及不同階段的教學(xué)計(jì)劃和安排，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目的、教師的作用、學(xué)員的作用及每堂課將討論的話題都告訴學(xué)員。
由于四項(xiàng)基本技能———聽、說、讀、寫的結(jié)合，即接受技能(聽和讀)和產(chǎn)出技能(說和寫)的結(jié)合能夠創(chuàng)造出更接近真實(shí)交際環(huán)境的語言環(huán)境和教學(xué)模式，而真實(shí)的語言環(huán)境能更好地培養(yǎng)學(xué)員的交際能力，因此，四項(xiàng)基本技能在培訓(xùn)中都占有相當(dāng)比例，并依附于語言材料。第一階段的教學(xué)活動包括演講展示、故事重述及描述圖片。每次主題提前一周通知，以便學(xué)員充分準(zhǔn)備，能在課堂上面對所有同學(xué)及教師自然、流利、得體地展示。演講結(jié)束后，回答5—10個(gè)由同學(xué)及教師提出的有關(guān)演講內(nèi)容的問題。因此，演講者要學(xué)會引導(dǎo)聽眾，調(diào)節(jié)課堂氣氛并控制整個(gè)“展示”的節(jié)奏。教師并不對每位學(xué)員的演講發(fā)表任何看法，而是在所有展示結(jié)束后，統(tǒng)一指出學(xué)員的典型語言問題，并針對性地補(bǔ)充相關(guān)知識。學(xué)員隨后兩人一組就演講話題及內(nèi)容進(jìn)行自由對話，以發(fā)現(xiàn)用英語談?wù)撛撝黝}時(shí)的困難并及時(shí)解決，進(jìn)而提高流利水平。進(jìn)行故事重述時(shí)，教師以正常語速讀給學(xué)員一個(gè)故事，起初讀三遍，逐步過渡到兩遍或一遍。然后，就故事的大意提問，再就細(xì)節(jié)提問，由學(xué)員用完整的句子回答，再請兩到三位自愿復(fù)述。描述圖片則完全是由學(xué)員單獨(dú)完成，每三到五個(gè)學(xué)員用同一張圖片，描述時(shí)不能重復(fù)別人說過的內(nèi)容。這一活動能有效提高學(xué)員準(zhǔn)確的表達(dá)力、細(xì)致的觀察力和豐富而又合理的想象力。第二階段主要采用角色扮演、課堂展示及提問的形式。話題提前一周給學(xué)員以便提前準(zhǔn)備。
上課時(shí)，教師首先將材料發(fā)給學(xué)員，簡單講解其中的生詞、表達(dá)法、功能結(jié)構(gòu)及相關(guān)文化知識。然后，讓學(xué)員補(bǔ)充課前準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，并板書以便學(xué)員記錄。教師再給出一個(gè)語言環(huán)境和任務(wù)，由學(xué)員兩人或三人一組用10分鐘編對話。學(xué)員自由組合，但每次至少更換一位搭檔。最后由各組在講臺上對著大家自如表演。此階段話題不重復(fù)，但每兩至三個(gè)話題被結(jié)合起來讓學(xué)員編一對話，以溫故知新，且更逼真地模仿真實(shí)的語言環(huán)境從而幫助學(xué)員自然而然地總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法并達(dá)到自如得體交流的目的。課堂展示及提問以學(xué)員專業(yè)為主題，主要是使學(xué)員能盡快適應(yīng)國外交流學(xué)習(xí)中Seminar這一常見形式。項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行過程中始終強(qiáng)調(diào)師生平等，學(xué)員互動，互幫互學(xué)，氛圍融洽、友善。不僅注重培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)意識及能力，也強(qiáng)化學(xué)員尊重他人的意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。
四、教學(xué)活動的有效性
第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員都可以比較自如地應(yīng)對日常生活中的問題，表達(dá)自己的想法。經(jīng)過第二階段的培訓(xùn)，學(xué)員對用英語進(jìn)行專業(yè)交流都掌握了基本的方法和思路，可以較為深入地進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。抵達(dá)美國后，很快融入生活和工作。學(xué)員對于該項(xiàng)培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)及教學(xué)效果給予了較高評價(jià)。作者要特別指出的是:沒有一門課程能僅以一種教學(xué)法為基礎(chǔ)得以科學(xué)的設(shè)計(jì)。科學(xué)有效的具體教學(xué)法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)靈活地調(diào)整。因此，效果最好的教學(xué)法往往是不同然而適當(dāng)教學(xué)法的組合。
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