CH-SPOC模式的課程設計教學研究論文
摘要:通過對在線教育發(fā)展的分析，指出了CH-SPOC模式應用于混合式教學中的優(yōu)勢。以超星平臺為載體，利用學校自建的慕課資源，對學校單片機課程教學進行了基于CH-SPOC模式的課程設計，并在學生中開展教學實踐。評課數(shù)據(jù)反饋和問卷調查表明，學生學習效果提升明顯，普遍認可這種教學模式。
關鍵詞：CH-SPOC；教學模式；教學實踐
在傳統(tǒng)的教學中，教師和書本是知識傳播的唯一途徑，幾乎都采用廣播灌輸式的教學模式，教學靠老師、內化靠作業(yè)。而隨著互聯(lián)網和信息技術的發(fā)展，知識來源豐富，學習途徑多樣，真正實現(xiàn)學生主體主動學習的契機已經到來。
一、在線教育的發(fā)展
信息技術推進了教育改革，單一的將信息化教學建設為多媒體演示只是變更了知識展示方式，并不能提高學生學習的主動性。近年來倡導的在線教育開始關注學生的自主學習需要，開放優(yōu)秀的教學資源，惠及于眾。20世紀初期，在線教育的初態(tài)MOOC逐步興起，致力于開放式的、免費共享的教學，國際上建立了多樣的開放學習平臺，國內多校合作建設的“國家精品課程”促成了資源共享課的建設[1]，在線網絡教育持續(xù)發(fā)展。伴隨著教學實踐變革和平臺技術的推動，“后MOOC”時期已經到來，SPOC、DOCC等新形態(tài)開始走入學校。SPOC模式是在在線開放教育的基礎上，加設了學生準入限制，是小規(guī)模（幾十到幾百人）的、私有的（只對滿足準入條件的學生完全開放）網絡課程，更適用于學校學生，匹配人才培養(yǎng)方案，在學時上可以在整學期開展，便于教師掌握學生情況，有利于提高學生學習的參與度和完成度。教師的加入，使線上與線下、課堂與課后的限制被打破，突出了混合學習、移動學習的優(yōu)勢，基于協(xié)作—混合理念的學習模式，也就是CH-SPOC模式更適合實踐創(chuàng)新類的課程。時空、資源的混合，虛擬仿真和實務操演的融合[2]，增強了學生的學習興趣，協(xié)作學習中的合作與競爭，提高了學生的學習欲望。以學生自主學習為基礎，教師的課堂教學更有針對性，學習效率高。
二、基于CH-SPOC模式的課程設計
本研究在無錫機電高等職業(yè)技術學校中的單片機技術課程中開展CH-SPOC教學試點，主要面向電子信息技術專業(yè)四年級必修課學習和物聯(lián)網技術專業(yè)三年級選修課學習，每輪學習周期4周。根據(jù)教學大綱，這門6個學分的課程要求學生掌握單片機應用的基本原理和接口技術，能夠進行單片機硬件電路設計并掌握應用軟件設計的基本方法。
（一）課程內容設計通過分析傳統(tǒng)教學發(fā)現(xiàn)，電子大類的學生對單片機的項目式開發(fā)有著濃厚的興趣，有一定的分析解決問題能力，合作學習的能力較強。根據(jù)學生特點、結合教學大綱的要求，以學校自建的精品課程資源為基礎，將知識點進行碎片化整合，循序漸進設計課程內容，保證重難點部分的學習資源開發(fā)。例如在綜合項目全彩燈的開發(fā)中，專門就PWM的調色原理設計了視頻資源和練習動畫資源。在超星平臺上發(fā)布完整的視頻、文字、圖像資源，面向授課班級開放。視頻長度控制在10分鐘左右，保證學生能集中注意力完成學習，對于初次未能掌握的內容，學生可以在電腦或手機等任意聯(lián)網設備上反復學習，并通過在線作業(yè)自我檢測。作業(yè)內容針對視頻內容進行設計，突出專業(yè)要求。所有的資源形成了一個有機整體，利用了平時大量的碎片化時間，用隨時隨地的模式，突破了羅列知識點的枯燥學習，良好的內容設計是實現(xiàn)混合式學習的前提。
（二）教學過程設計混合式的學習模式提倡在“做中學”，需要重視課前引導、課中討論、課后提升的每一個教學環(huán)節(jié)。單片機技術課程通過理實一體化的教學環(huán)境，學生在設計電路、搭建電路、編制程序、仿真調試等學習過程中深入理解知識與技能[3]。課前的在線自主學習階段，是一個知識儲備和學習引導的過程，通過微課視頻、動畫為學生創(chuàng)設學習情境，學生在完成淺層學習的基礎上，根據(jù)自行下載的任務單，明確學習任務[4]，并通過作業(yè)自測了解知識缺陷。通過平臺或聊天工具，將疑問提交學習小組或教師，完成課前學習。在進入到課堂學習時，學生是帶著明確的學習目標和知識疑問來學習的，而課中環(huán)節(jié)就是來解決問題的，由于學習目的明確，知識技能的達成度高。這時采用傳統(tǒng)課堂的面對面式教學更適合學習的互動交流，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)針對性地給予知識輔助，學生在小組互助中能更好地使用PROTUES軟件和KEILC軟件完成軟、硬件開發(fā)，成員的多元思維更有助于拓寬學生的知識維度，形成系統(tǒng)化的設計思路。使用平臺提供的搶答和直播模式，可以增加學習趣味性。課后學生根據(jù)任務單，繼續(xù)完成拓展作業(yè)，提交到平臺上，完成知識的內化和提升。教師可以通過平臺的統(tǒng)計界面，查看學生學習的完整數(shù)據(jù)，如圖1所示，掌握學生學習效果，及時督促進度不佳的學生。可視化的反饋數(shù)據(jù)，更能促進學生的好勝心，變“要我學”為“我要學”。
（三）考核評價設計混合學習模式的評價體系也是多元化的，除了傳統(tǒng)的知識測試外，對于注重實踐環(huán)節(jié)的單片機課程，更重視過程性評價。平臺統(tǒng)計的登錄時長、視頻觀看時間、參與討論數(shù)、作業(yè)完成時間是過程性評價的重要組成部分，除此之外，學生填寫的每份任務單后的自評和互評表，可以迅速構建起學生在小組內的表現(xiàn)情況。再輔以常規(guī)的線上知識點測試和線下單元測驗，形成全面的評價體系。
三、課程實踐情況
在單片機課程實施中，使用學校與超星公司共建的平臺，目前共進行了2個學期、6個班級的CH-SPOC教學試點，并對其他專業(yè)開放MOOC。通過平臺問卷調查、學生評課系統(tǒng)以及教師訪談，獲得了一系列反饋結果。從教學效果來看，線上的.視頻自學，有助于鞏固理論知識，強化技能實操能力，大部分學生最后可以成功展示任務成果。值得注意的是，有98%的同學認為“小組協(xié)作時，同學的講解更通俗易懂”，說明教師在教的過程中，要注意表述應符合學生心理實際，微課視頻也要與時俱進，適時更新，不能一拍而用一生。從學習完成度來看，在此挑選了兩個不同模式學生的督學數(shù)據(jù)展示在表1，電子信息技術專業(yè)開展的是CH-SPOC模式教學，由于學習有線下教師的參與，對學生起到督促作用，完成度明顯要高于自動化專業(yè)自學MOOC的數(shù)據(jù)。同時，由于職校生的學習特點，也可以看到，即便在有督促的情況下，也不能做到100%的完成率。在今后的教學中，任務的生動性和趣味性還需要增強。從滿意度來看，96%的學生認可“新的教學模式更有吸引力”，92%的學生評價“互動性和可參與性增強，更有學習動力”，說明學生對混合學習模式普遍滿意，能對他們的學習起到輔助引導作用。也有學生在教學建議中寫“對闖關式動畫測試最感興趣”，顯然，現(xiàn)在的學生是在信息化背景下成長起來的，如何將他們對游戲的興趣遷移到學習中，是今后的研究方向。
四、結語
CH-SPOC的教學模式，突出教師主導、學生主體，以解決問題、完成任務為主，要保證其有效開展，除了完善課程資源，更需要提升師資實力。從實踐中明顯可以看到，在教師的監(jiān)督和輔導下、配合穩(wěn)定良好的系統(tǒng)環(huán)境，可以有效避免娛樂游戲的干擾，將在線自主學習的作用最大化，讓學生體會成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)[5]。
參考文獻:
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[3]王東.高職單片機應用技術課程開發(fā)的研究[J].科技資訊,2012,(32):58.
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