職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理論文
1 教學(xué)管理的意義
教學(xué)管理，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。
2 國內(nèi)外對教學(xué)管理的研究
遼寧科技大學(xué)的杜會剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個方面對以人為本進(jìn)行了闡釋。
①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實施者，引導(dǎo)者。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調(diào)動老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。
�、谝詫W(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個途徑。
湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細(xì)化管理強調(diào)責(zé)任分工明確，注重對細(xì)節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過程的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。
南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。
�、俟芾頇C制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格而來，教學(xué)管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后。
�、诠芾硎侄温浜�。當(dāng)今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學(xué)管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。
�、劭己朔绞讲缓侠怼Ｊ紫龋诮處熃虒W(xué)業(yè)績考核上，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次，對行政管理人員沒有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵機制。
�、芄芾黻犖槿狈ㄔO(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進(jìn)行教學(xué)管理實踐。
3 金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問題
隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題。現(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：
3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。
3.2 考核手段有待改進(jìn)
以金都管理學(xué)院的.實訓(xùn)課程考核為例，實訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進(jìn)行評定。這種考核方式有如下問題：
①考核指標(biāo)單一，無法對不同的課程進(jìn)行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況。
②考核主體單一，側(cè)重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實性。
③考核目的本末倒置�？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。在實踐中，變成了為了考核而考核，無法得到真實有效的信息。
3.3 溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間，提高工作效率，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會遇到各種溝通問題。
4 問題的解決方案
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為可以做如下改進(jìn)：
4.1 明確教學(xué)目標(biāo)
校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo)不明確，會嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。
4.2 考核手段的改進(jìn)
明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個課程的實際情況，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)和學(xué)生的評價權(quán)重。同時，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
4.3 溝通的關(guān)鍵則在于能否及時
因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時間和空間上的差異，常常會導(dǎo)致信息的不對稱。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺，實現(xiàn)信息及時，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。
5 小結(jié)
如何切實有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對的問題，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問題進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)意見。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義。
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