進一步注重培養學生正確交流的習慣論文

　　在新課程的改革浪潮中實施的“小班化教育”對教師提出了更高的要求，教師不僅要把課改的理念進行深化，并且教師要成為一個“全能手”，他不僅要有一般數學教師所具有的專業的理論知識，還要有能對現代化教學設備操作的技術（包括教學課件制作的能力），并且要具備師生之間相互交流與溝通的能力。小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

　　一、 在小班教學中，要更加注重培養小班學生獨立思考的習慣

　　在小班教學中，由于學生人數減少后，教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到保障；教學活動的參與者的活動密度、強度、效度等以及師生之間的互動關系得到增強和增加。所以在學習活動中更加考慮讓學生獨立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點，獲得不同程度的發展。由于學生受到的“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的小班課堂教學中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，構建起活潑、嚴肅、求實的小班課堂教學氛圍。

　　二、 在小班教學中，要更加注重培養學生分工合作的習慣

　　合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，雖然小班人數少，但是同樣需要每一位小班學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

　　為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在個性特征、興趣才能、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出學習小組的異質性。合作學習小組通常由 4 人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。每人在組內應有不同的角色并有各自的職責：如中心發言人負責表述匯報全組合作學習的成果，裁判員負責對討論過程中出現的爭論進行裁決，記錄員負責記錄整理小組成員的發言或發現，檢查員負責檢查小組成員對所討論問題的掌握情況等等。當然要不定期的互換角色，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。

　　同時，全班各合作小組之間又應具有同質性，總體水平要基本一致，組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。小組內成員要有相容心理，應相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。小組內成員心理相容可以為創造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發揮個人的主觀能動性。當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。當然，相容并不排斥競爭與單干，在某些時候，競爭和個體活動能夠增益于合作學習。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入到教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

　　三、 在小班教學中，要更加注重要培養學生正確交流的習慣

　　在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的'舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一副“事不關已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在小班課堂教學中，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

　　（ 1 ）讓學生學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是 " 說 " ，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

　　（ 2 ）要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

　　（ 3 ）要培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補

　　短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

　　（ 4 ）要培養學生良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生合作中活而不亂。

　　總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳說知識、技能，只有充分發揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成自己的財富。小班人數少，更有利于教師把學習的主動權交給學生，有利于調動學生的積極性，給學生創造了自主學習的時間和空間，使學生進行深入思考的機會、自我體驗的機會。

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