傳統(tǒng)環(huán)節(jié)教出的新意論文
語文教學因文學藝術(shù)不可言傳的特性決定了語文教學方法的靈活多樣。現(xiàn)實的背景下，既要提高語文的應(yīng)試能力，又要兼顧學生未來成長需要的語言基本能力和必備的文學素養(yǎng)，就必須在林林總總的多樣教學方式中去找尋創(chuàng)新的源頭。課堂教學的創(chuàng)新，同樣離不開傳統(tǒng)的每一個教學環(huán)節(jié)。
一、強化朗讀，讀出效果
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是把書面文字用聲音立起來，出口的聲音承載著思想感情，增強了語言文字的可感性。葉圣陶老先生諄諄告誡我們：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”只有加強朗讀，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。怎樣加強朗讀指導呢？首先，要以讀貫穿課堂教學的始終：初讀要求讀準讀通讀順；細讀要求理解內(nèi)容；精讀則抓住重點句段，細加品味，感悟入情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀的形式很多，如，范讀、引讀、指名讀、分角色讀、齊讀等。教師應(yīng)根據(jù)課堂實際和教材特點，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的意識和習慣，使學生真正成為學習的主人。
二、重視積累，累出能力
聚沙成塔，才能博聞強記；厚積薄發(fā)，方可左右逢源。要達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界，唯有不斷積累。朗讀、背誦、復述是積累；讓學生的視野拓展到豐富的社會生活和廣泛的大自然中是積累；博覽群書，增加課外閱讀量更是有效的積累。針對本校實際，我一般在前三個學期都會安排課外閱讀，閱讀內(nèi)容除了課標規(guī)定的名著外，也鼓勵學生購置《讀者》《意林》等雜志上的時文，甚至就是教輔書上的閱讀文章，這些富有時代氣息的文字彌補了教材難以及時更新的缺憾。要求學生閱讀時寫好讀書筆記，既積累了語言，又有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。我要求學生的讀書筆記由詞匯積累、內(nèi)容概括、佳句賞析、主題歸納給予與心得體會五部分組成，收來后及時評改，并對完成優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚和展示，極大地調(diào)動了學生的閱讀熱情。
三、巧言善問，問活思維
經(jīng)典的文章或含蓄豐厚，或構(gòu)思精巧，或韻味優(yōu)美，或飽含哲理，往往蘊藏著極深的含義，教師善于發(fā)現(xiàn)它，引發(fā)疑問，學生就會興趣盎然。至于怎樣設(shè)疑，也是有章可循的。
1.在理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點和難點處設(shè)疑
如，教《風箏》一文，“精神的虐殺”是一個難點，教師可以分解成系列問題，讓學生討論，最后加以點撥。
2.在有思維價值的細小處設(shè)疑
優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的獨具匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。如，《范進中舉》中“范進發(fā)瘋”一段中三個感嘆句的理解。
3.在看似矛盾處或容易引發(fā)聯(lián)想處質(zhì)疑
如，《孔乙己》中“他大約的確死了”的“矛盾”之處與《愚公移山》中借“小男孩的父親同意他去移山嗎？”一問及對“孀妻”的理解就是非常經(jīng)典的發(fā)問。當然，最重要的是，教師要引導學生善疑。如，從課文標題入手質(zhì)疑，從重要字詞入手質(zhì)疑，從中心句子入手質(zhì)疑，從文章內(nèi)容入手質(zhì)疑等。
四、貴在精講，講出效果
語文課要精講，這已成為大家的共識。不過，對于講什么，怎樣講，實踐起來還有差別。講篇章時，我的做法是：
（1）抓住關(guān)鍵詞，貫穿全篇。如，《背影》《回憶我的母親》中的“難忘”“勤勞”等詞語。
（2）抓住結(jié)構(gòu)全篇的句子去講清構(gòu)思技巧。如，《少年愛因斯坦》中的'過渡句。
（3）抓住含義深刻或表現(xiàn)主題的句子去理解全篇。如，《故鄉(xiāng)》中最后兩個段落就是極好的例子。
品味語言時，我在2009級的復習中，進行過分類指導：
（1）正話反說的語言，如，《給布特勒的信》中“文明”“野蠻”等詞語中體現(xiàn)的對英法殖民者的憤怒譴責的情感。
（2）大詞小用的語言，如，《毛澤東的少年時代》中“執(zhí)政黨”“曠課”等詞語在傳記文章達到的幽默效果。
（3）使用比喻、擬人等修辭的語言，如，《青海湖，夢幻般的胡》里對青海湖的藍所作的生動描繪。
（4）動詞的傳神運用，這在人物描寫、場面描寫中多有體現(xiàn)。
五、自主探究，激活課堂
提高課堂教學效果需要兩個支點：一個是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。要讓后一支點發(fā)揮效力，就必須構(gòu)建以學生的“學”為中心的主體型教學模式，并多管齊下：
（1）通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述、多媒體課件等實體操作活動，使師生共同進入課文那種真切的情境之中。
（2）課堂上，教師首先要讓學生靜心閱讀課文，同時教給他們常規(guī)的自學方法：如，“自讀”“自查”“自思”“自寫”，要求學生寫好預習筆記，包括整理字詞、記錄文學常識、分析人物形象以及嘗試用自己的方式表達對文本的理解等。如，在教授傳記《第一千個球》時，學生通過自學和合作探究，發(fā)現(xiàn)了課文中兩個小標題“第一千個球”與“慈父與恩師”之間的因果關(guān)系，我順勢引導，“我們在寫作中擬寫小標題可以有哪些內(nèi)在聯(lián)系形式？”大家紛紛發(fā)言，總結(jié)出“時間串聯(lián)”“空間串聯(lián)”“并聯(lián)法”“層層遞進”等，這就為寫作提供了有益探索。
（3）發(fā)揮信息化時代提供的豐富教學資源庫，上網(wǎng)搜索資料，使語言文學與歷史哲學充分融合。這樣，作品中兩個人物受苦的根源就迎刃而解了。
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