基于跨界思維的學前教育專業建設的論文（通用11篇）

　　在個人成長的多個環節中，大家一定都接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家整理的基于跨界思維的學前教育專業建設的論文（通用12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇1

　　【摘 要】分析當前學前教育發展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專科學校學前教育（教育技術方向）專業為例，從跨界思維探索學前教育專業建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。

　　【關鍵詞】跨界思維 學前教育 專業建設 教育技術

　　當下，由于社會對學前教育的需求趨向多元化，對學前教育的發展提出了更高的要求。為基本普及學前教育，促進教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。近年來，廣西幼兒師范高等專科學校積極響應國家號召，抓住機會，應對挑戰，積極探索學前教育專業的建設。根據一線幼兒園的實地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實際情況，在原有學前教育專業的基礎上，增設多個方向，滿足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優秀的幼兒教師。下面以學前教育（教育技術方向）為例，透視其建設與發展的過程。

　　一、學前教育（教育技術方向）建設背景

　　根據國家相關教育文件精神，專業設置需要經過市場需求調研、專家分析論證，呈報教育行政部門審批等程序。在國家、自治區政府大力推進學前教育發展的形勢下，廣西幼兒師范高等專科學校結合實際情況，對學前教育專業及方向進行探索，經過一線幼兒園實地調研、市場多元化需求的詳細分析，組織專家充分地論證，決定設立學前教育（教育技術方向）。

　　（一）學前教育信息化的需求。隨著國家教育信息化的發展，學前教育信息化得到了較大的發展，學前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學前教育信息化的要求，更沒有培養專門教育技術人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專業人才，他們專業技能強，但缺乏相關教育經驗，進入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專業性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專業的人才。二是招聘教育技術學專業的人才，他們都具有本科學歷，具有教育與技術的知識背景，但他們不懂學前教育，無法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專業人才的技術支持，使得教育信息化方面發展不太順利。為此，很多幼兒園園長曾多次提出希望有學校培養一些復合型的學前教育專業人才。

　　（二）幼兒園對教育技術人才的需要。為適應信息時代的發展需要，幼兒園開始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經進入到各班級的活動室。而學校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經實現了從入園到離園全程精細化管理，而網絡成為數字化設備連接的橋梁。信息技術已經滲入到幼兒園的每個角落，保障網絡與數字化設備的正常運行以及教師信息技術應用能力的校本培訓等都需要專業的人員支持，可見幼兒園對教育技術人才的依賴越來越強。

　　（三）目前課程體系不能滿足幼兒園需求。師范類專業課程體系開設了現代教育技術課程，由于專業總課時的約束，本科類師范專業為3個學分，而專科類師范專業為2個學分，換言之，學時數只有48或36學時。據調查，大部分報讀師范類專業的學生家庭經濟條件都不太寬裕，較少學生購買計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時的限制，而缺少必要的實踐時間。如果沒有大量的操作實踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務。再者，大部分學生認為只要學好專業課程，其他課程無所謂，沒有意識到信息技術對教師發展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的學習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無法落實，以致進入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學前教育，又掌握信息技術能力的復合型專任教師。

　　（四）學生的信息素養難以滿足幼兒園需求。據調查，學前教育專業的學生大多數來自農村，她們之所以選擇學前教育專業就讀，一是學前教育大發展的背景下就業形勢好；二是師范類專業學費較低，相當于同層次專業收費的三分之一。另外，由于學生95%以上都是女生，她們對技術類的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時間進行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學前教育專業學生的信息化水平難以滿足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開設學前教育（教育技術方向），專招有志于從事學前教育，且擁有個人電腦，對信息技術有特長或有興趣的學生，培養幼兒園需要的復合型人才。

　　二、基于跨界思維的學前教育（教育技術方向）建設

　　在2008年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵：當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。我們學科培養體系都是獨立的學科，沒有關注到‘跨界’培養的優勢。”綜觀學前教育（教育技術方向）學生知識與技能的培養，實現復合型目標，完成學前教育與教育技術的融合，必須有跨界思維。要整合學前教育與教育技術兩個專業，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學習方式與方法等方面努力探索一條融合發展的專業建設路徑，促進專業的發展。 （一）目標跨界，教學與管理雙層次。人才培養成功的關鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專業未來的發展方向。學前教育（教育技術方向）專業要培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能和一定的教育科學研究能力，在幼兒園教育技術應用方面有一定特長，能勝任學前教育機構教育教學與管理工作的專科層次應用型專業人才。其培養目標定位在復合型專科層次的應用型專業人才。為實現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學前教育理論，具有較強的學前教育實踐技能與一定教育科學研究能力。必須開設幼兒園需要的“三學五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿足培養目標定位的要求。

　　（二）合作跨界，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關鍵因素在于師資。專業的發展，沒有結構合理的師資隊伍，專業建設將無法達成培養的目標。學前教育（教育技術方向）專業的課程團隊，打破原有單學科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進行整體調配，參與部門涉及學前教育教研室、藝術教研室、信息中心、藝術系等；然后從校外其他高校聘請教育技術專業的教授，構建結構合理、理實結合、專兼結合的復合型課程團隊。打破原來的界限，實現多領域的跨界合作。同時，與幼兒園的實際需求深度整合，實現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術課程專任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線的實際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實需求，從師資隊伍建設上實現校園、校校、多部門之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。

　　（三）課程跨界，學前為主，技術為輔。課程是專業建設的根本，課程設置的合理性直接影響著培養目標的達成。

　　一方面，作為學前教育專業的方向之一，決不能脫離母體――學前教育。第一學年應開設學前教育專業基礎知識與技能類課程，強調專業的基礎性，夯實專業基礎知識與技能；第二學年增設專業方向課程，即教育技術類課程：計算機組裝與維護、網絡技術、教育影視制作、課件制作等，通過專業方向課程的學習，以滿足幼兒園對信息技術崗位的相關的要求。如開設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動；開設計算機組裝與維護、網絡實用技術課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來的發展趨勢，選擇一些在幼兒園切實可行而又迫切需要的技術，通過實踐強化的方式讓學生掌握，特別注重與幼兒園的實際結合。開設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開設，一是讓學生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡單的軟硬件技術故障，進行相關的維護；二是讓學生掌握網絡運行與維護的相關技能，保障幼兒園園內網絡的正常運行；三是讓學生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術，滿足幼兒園教學、活動等錄制工作；四是制作較高質量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類的教學比賽。

　　另一方面，必須基于跨界思維對課程進行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術課程內容體系。目前，學前教育領域沒有找到把學前教育與教育技術整合得很好的《現代教育技術》教材。根據教學團隊多次深入幼兒園一線實地訪談與問卷調查的結果，結合多年現代教育技術課程的教學經驗，打破原來的課程內容體系，重新建構了學前教育與教育技術融合的課程內容體系，目前已經編寫講義進行實踐。從試用期間的學生調研反饋發現，基于跨界思維的課程內容深受學生的喜歡。

　　（四）方法跨界，凸顯能力與合作。根據專業與方向的特點，一是在教學方法上進行了大膽的改革，特別是方向類課程教學，采用理實一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實踐場所，與信息中心合作讓學生分批次輪流實踐，以信息中心技術助理的身份參與實踐，不僅可以有效地做到學以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學習，更讓學生增強了崗位適應能力。二是評價方法改革突破學科的評價，以技能培養的過程性評價為主，從實踐頂崗的日常表現，與專業理論的學習結合進行總結性評價。三是學習方法改革結合學科交叉的特點，突出以信息技術支撐學習的理念，促進學生自主學習，深度學習，強化學生的探索技能，實施小組學習、協作學習，作業以小組為主、個人為輔。利用自媒體實現資源分享與推送，鼓勵學生在技術興趣的基礎上不斷拓展，強化學生的自學能力。

　　學前教育（教育技術方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著信息時代的發展、技術的不斷進步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實踐只是時間問題，我們將沿著跨界的方向不斷努力探索專業建設，培養更多的滿足社會實際需求的跨界人才。

　　【參考文獻】

　　[4]南京城市職業學院課題組.對高職院校專業建設幾個問題的思考[J].江蘇高教，2008（3）

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇2

　　一、學前教育專業實訓基地建設中存在的普遍問題

　　(一)學前教育專業實訓基地較少

　　到目前，銀川能源學院學前教育專業實訓基地較少，從辦園性質方面來分析現有實習基地情況:現有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學幼兒園兩所，學生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩定的狀態，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習的學生，所以學前教育專業實訓基地較少，結構不合理。

　　(二)學前教育專業實訓基地基本問題無法解決

　　當前學前教育專業實訓基地建設中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習生的住宿與吃飯，學生實習中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學院與公辦幼兒園合作較少的現狀。這些問題均對學前教育專業學生的發展產生了一定的消極影響，所以加強對學前教育專業實訓基地建設的研究尤為重要［3－4］。

　　二、學前教育專業實訓基地建設的未來發展建議

　　在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。

　　(一)創建完整的實訓條件，構建實訓基地網

　　當前專業學生實習期滿后能夠繼續留在實習基地工作的學生人數很少，大多數學生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習基地的教育理念、管理方法等學生接受不了，幼兒園提供給學生的環境不能滿足學生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學前教育專業實訓基地建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網等方式進行改革和創新。學院可以積極與幼兒園、早教機構等建立一定的合作關系，構建一直專兼結合的教師隊伍。同時可以加強對校內實訓條件的建設，整合各類現有的資源，優化管理模式，對舞蹈實訓室、鋼琴實訓室以及微格實訓室等等進行重點建設，提升學前教育專業學生的綜合能力，從而更好的滿足當前學前教育機構對人才的實際需求。

　　(二)構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系

　　評價體系的建設對于學前教育專業學生的綜合能力培養以及職業素養的提升十分重要。學院需要建設完整、科學的考核評價體系，落實各項教育目標和教育原則，從而提升學前教育專業實訓基地建設的價值和意義。學院可以結合幼兒教師所應該具備的職業素養以及能力結構，對學生進行實訓考核，通過基礎課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術展演等方式，全面考核學生的職業素養以及綜合能力，將校園內的學習生活與學生校園外的實踐活動相結合，注重對學生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學生未來的工作和就業創建良好的條件，從而更好的適應未來的工作崗位。

　　學前教育專業實訓基地的建設是學前教育專業發展和進步的重要表現，加強對學前教育專業實訓基地建設的研究，能夠有效改善當前學前教育專業中存在的實際問題，對于學前教育專業學生的學習以及實踐能力、職業素養的提升具有重要的影響。學前教育專業實訓基地建設中主要存在著學前教育專業實訓基地較少，結構不合理，學前教育專業實訓基地基本問題無法解決等方面的問題，抑制了學前教育專業學生的進步和發展。在當前時代背景下，學前教育專業實訓基地的建設可以通過創建完整的實訓條件，構建實訓基地網;構建以考察學生專業能力為核心的實訓考核評價體系等方式進行改善和創新，從而有效提升學前教育專業學生的職業素養和綜合實踐能力。

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇3

　　摘要：學前教育專業設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專業知識教學外，還理應強化專業技能教學。因此，在學前教育專業中，做好實訓室建設對于提升學生實踐技能，培養學生嚴謹的思維方式，實現人才培養目標有積極意義。

　　關鍵詞：學前教育專業;發展;實訓室建設

　　為培養出社會需要的幼兒教師，學前教育專業的設置不僅要傳授專業知識，還必須聯系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業的教育現狀，強化專業實訓室建設，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業穩步發展。

　　1、實訓室建設現狀

　　學前教育專業的設置是為了滿足幼兒園發展需求，通過專業知識和技能培養提升幼兒教師的專業素質[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業知識外，還要注重課內外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業背景的學校也開設了學前教育專業。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發展需要，在學前教育專業發展中加大了資金投入，教師資源和教學設備得到了逐步完善。就現有的學前教育發展來看，實訓室建設取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多。基本都設有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的教學需要。但是，從整體來看，為更好發展學生的專業技能，在實訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。

　　2、實訓室建設面臨的困境

　　當前實訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設中，實訓教材種類還需繼續完善，教學內容有待更新。二是實訓室制度有待完善。總管現階段的實訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規定的實訓內容，內容形式過于統一，不利于培養學生的創新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯系，充分發揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設面臨的困境，必須對校內教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業知識的同時培養學生創新思維及實踐技能，促進學生全面發展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。

　　3、實訓室建設改革思路

　　3.1建立模擬室，強化技能訓練

　　在實訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環境，利用模擬室中真實的教具、環境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務要求，分析并確定教學內容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學生的教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養學生的團隊合作精神，調動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。

　　3.2完善實訓室管理制度和配備，發揮實訓室作用

　　在實訓室建設中，不僅要及時完善硬件設施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設備，充分發揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內的學前教育中，訓練學生的專業技能需要以教學場所和教學設備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現代教學手段，對教學活動進行調整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業技能。

　　3.3建立多功能廳，展示專業技能

　　學生在學習專業知識和技能的同時，學校也應該提供舞臺讓學生展示專業技能，因此，多功能廳的.建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發揮其多樣性功能，組織學生演出活動，組織專業培訓活動等，讓學生通過現代化的教育設備匯報專業演出，展示專業技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發揮學生的專業技能，學校還需加強與幼兒園的聯系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優秀的見習學生，讓學生積累專業經驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環境下練習教學能力。

　　4、結語

　　在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設，發揮實訓室的作用，健全實訓室相關管理制度，加強與幼兒園之間的聯系合作，優化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務于學前教育。

　　參考文獻：

　　[1]趙麗英.高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D].河北師范大學,2014.

　　[2]胡秋云.高職學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究[D].廈門大學,2013.

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇4

　　一、蒙氏思想的特色與優勢

　　瑪麗亞·蒙特梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家，她創立了科學、可行、獨特的幼兒教育法——蒙特梭利教育，深刻地影響著世界各國。蒙氏教育精髓與新頒布的《幼兒園教育工作指導綱要》一脈相承，用于現代兒童的教育有各種優勢，它既重認知又重社會性發展，既重智力，又重非智力因素，是一種理想的兒童早期教育模式。它利用科學的方法研究兒童成長的過程、規律、法則，打破學科限制，與其它領域教學相融合，將立體化活動內容貫穿始終，倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，提出幼兒期的教育應該以動作發展及感官訓練為主，關注幼兒綜合素養的提升、團體合作能力與個性化的發展，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展，培養自主、專注、秩序、持續的學習工作習慣。

　　蒙氏教育的理念、方法和理論具有科學性和普遍性，把蒙氏教育的真正價值充分體現在幼兒教育美術的改革與發展上，用科學的教育來建構幼兒潛在的創造力、獨立性、自制力和自信心，彰顯蒙氏教育的特色與優勢，讓孩子在自然發展為基礎，自主管理教育的環境下進行美術欣賞和美術創造活動，在寬松、自由、和諧的氛圍下培養審美能力和實踐能力，最終促進其人格和諧發展。

　　二、地方高校學前教育美術現狀及存在問題

　　(一)課程理念誤區

　　傳統的藝術教育以知識的內在邏輯聯系而把藝術課程人為分割成音樂、美術等學科來教學，無疑是“以知識為本”的，美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，但沒有自身的獨立地位和體系。學前教育專業配備的美術教師基本都是“純藝術出身”的美術專業教師，往往簡單地把美術教育同等于技藝教育，缺乏對幼兒心理、教育方面的知識，美術教師雖有著過硬的美術專業知識，但通常只是單純普及美術知識與繪畫基礎理論，把教學重點放在繪畫、設計的技能技巧培養，較高的專業標準與要求，經常使初學者失去學習的興趣。

　　(二)課程設置不合理

　　學前教育專業的美術課程一般沿用傳統的美術教育理念、方式及內容，缺乏適應新形勢下的實用教材。傳統授課方式下的教學內容和形式，強調對自然的模仿和再現，大量使用灌輸法，使幼兒機械地接受，忽略了幼兒造型能力發展和身心發展規律，妨礙幼兒思維的主動發展，扼殺兒童潛在的自我創造意識，幼兒個性難以充分發揮。加之學校安排的美術課時有限，無法深入講解，定制好的教學內容猶如蜻蜓點水，無法激起學生學習的興趣，達不到預期效果，使知識和美術技能嚴重脫節，嚴重影響人才培養的質量，這樣呆板乏味滯后的課程設置是不能夠達到當下教育教學的要求。

　　(三)教學評價不完善

　　長期以來，學前教育專業美術課程教學評價觀念陳舊，評價標準機械、呆板，忽視學生的自我評價，沒有根據學生的具體情況制定靈活多變、體現能動性、主體性的評價的方式方法。一味強調學生作業的完整性，用優、良、中、差的嚴格等級來對學生的作業進行評價，這種評價方式不可避免地帶有片面性，沒有考慮學生的心理年齡特點及美術學科的教學規律，與美術學科多元、獨特的自身規律不相適應，嚴重地制約了學生愛美的天性及學生的心理成長、興趣愛好的自由發展及求知欲。

　　三、地方高校學前教育美術的改革

　　蒙氏教育理論和方法對于我國學前教育的改革和發展具有可借鑒之處。在幼兒園課程改革的新形勢下，應該正確把握蒙特梭利教育法之精髓“取其精華，為我所用”，要將美術課程整合觀與蒙氏教育有機結合，把課程整合觀融入生活、融入教學、融入游戲。

　　地方高校學前教育美術是為了提高學前教育專業學生的美術綜合素質，強化未來幼兒教育工作者職前美術實踐能力的培養和訓練，使之具有良好的藝術修養和藝術感知力，便于今后對幼兒進行心理、思想、情操和人格的素質教育，培養幼兒的創造意識、協作精神及動腦、動手、獨立解決問題的能力，引導他們參與文化的傳承和交流。因此，我們應積極探索，以蒙氏教育的新理念為指導，認真研讀世界各大美術教育體系，以融合性思想，多元化美術藝術元素的滲入，挖掘發展幼兒潛能的教育模式，全面提升美術課程質量。

　　(一)教學思想、理念的更新

　　蒙氏教育打破了學科限制，順應兒童認識事物的心理順序而將相關藝術課程進行了綜合。在美術教育中，既要注意造型教學本身的體系和系統，也注意到各科間的相互聯系，及美術活動與各種其他活動的聯系，與整個教育的聯系;不僅注意幼兒美術知識經驗的積累、技能技巧的練習，而且注意發揮幼兒的創造性、獨立性、自主性，重視情感因素在美術教育中的作用，以及美術教育對幼兒情感的培養;不僅注意幼兒集體的美術活動，而且重視個別兒童的興趣、需要與個性的發展。根據學前教育美術專業特色，課程設置應符合大眾化、實用性、寓教于樂的特點，既不能機械地傳授知識，也不能只是簡單地讓其掌握美術技能，而應該是在美術這門學科中學會觀察、思考和創造。把握學前教育美術教學的基本規律，增強學生對美術基礎知識的了解，加強學生的藝術修養，認識美術和生活的關系，有效組織教學，創設環境，利用各種教學資源不斷進行學習，走個性化、合作式、創新型道路。

　　(二)教學內容、方式的整合及應用

　　蒙氏思想倡導適應兒童天性的教育，反對以成人為中心的傳統教育，強調以孩子為課程組織的中心、動作發展及感官訓練為主，將理論與實踐結合起來，利用發展性、實踐性、創造性原則因才施教，避免整個教學變成標準化、機械化的操作，流于形式，阻礙了孩子的發展，避免成人功利化的美術教育取向，在心理學、教育學研究的基礎上，通過科學的知道，對學前兒童實施合理的美術課程，促進他們美術才能的發展。

　　1.理論與實踐結合優化課程結構

　　進行學前兒童美術教育時，要處理好當前需要與長遠發展的關系，尊重學前兒童的個別差異，設立可持續發展的彈性美術課程。教師在美術教學過程中，引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發展和培養他們的美術能力和興趣，讓學前兒童通過多種感官通道進行美術活動，避免純理論和純抽象的思想內容說教。美術活動是一種手、腦并用的實踐操作活動，利用美術這種藝術活動本身所具有的創造性，發展學前兒童的創造力，豐富教育內容，幫助學前兒童積累多種經驗。

　　2.加強師資隊伍素質

　　學前教育教師除具備藝術素質外，應具有語言、邏輯、分析、寫作等方面的能力，還要密切關注學前教育發展新動向，使教學內容貼近學前教育學生實際，在課堂教學中穿插運用，為學生將來從事學前美術教育工作打下良好基礎。同時采用“請進來，走出去”的思路，加強校際間合作交流，邀請學前教育專家和有專業教學經驗的幼兒園藝術教師請到學校講課或輔導，了解實際教學需要，到幼兒園觀摩學習、互相探討。

　　3.建立專業特色的課程體系

　　開設校本實用教材，在課程內容上通過基礎知識和拓展練習、不同美術門類之間的交叉融合，運用現代教學媒體教學，力求做到思想性、科學性、藝術性和實用性相統一。此外，還要根據當地的經濟發展、文化習俗，發掘當地獨特的美術資源，對時尚前沿與民間美術的有效補充，引導學生感受和體驗藝術魅力。針對課時少的問題，除加大美術課課時外，還可以采取短期作業與長期作業結合的方式來彌補。

　　(三)教學評價的完善

　　蒙氏教育提出要創設寬松自由的心理環境，不要以成人的權威或規范束縛學前兒童的藝術活動，面對美術課程評價體系的不完善， 教師需要作出調整，運用賞識教育，激發學習興趣，圍繞創新和實踐能力價值觀進行多元化評價。對學前兒童進行美術教學時，適當運用表揚、贊許和挑戰、競爭來強化幼兒美術活動的興趣，培養幼兒積極，快樂地從事美術活動的態度，將之引入以后的人生，給人生一個良好開端。

　　學前教育專業美術課程的研究與探索正在路上，借鑒、融合東西方幼兒教育，不斷優化，共同發展，努力轉變美術學科教學模式陳舊等面貌，已成為當今世界幼兒教育發展的趨勢，希望不久的將來我們的學前專業美術課程會更加合理， 也更加符合社會對幼兒教師美術能力的要求。

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇5

　　【關鍵詞】幼兒教師；專業發展；發展途徑；策略

　　近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

　　1、關于實踐性課程體系

　　1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。

　　1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]

　　1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。

　　2、實踐性課程體系的探討

　　高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

　　為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

　　高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

　　2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

　　2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

　　2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：

　　a.統一組織舞蹈基本功晨練；

　　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。

　　c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。

　　d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。

　　e.專業技能競賽。包括藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。

　　f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。

　　校內實踐主要有：

　　a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出；

　　c.積極配合參與社區各項文藝活動。

　　2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。

　　2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”

　　“三能”：

　　（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

　　（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。

　　（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。

　　“八會”：

　　（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

　　（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。

　　（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。

　　（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

　　（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

　　（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

　　（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。

　　（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。

　　實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

　　參考文獻

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　　[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

　　[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

　　[4]王曉娟.高職學前教育專業學生實踐能力現狀及對策分析[J].吉林廣播電視大學學報，2007，（6）

　　[5]張麗霞，馬少榮.高職學前教育專業人才培養方案初探[J].河北廣播電視大學學報，2007，（4）

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇6

　　【摘要】本文分析了當前社會對于幼師和學前教育專業發展的要求、論述了幼師教育轉型的必要性、探究在我國幼師轉型前提下學前教育專業課程建設構建：理論基礎性課程；專業性課程；技能性課程；實踐性課程。

　　【關鍵詞】幼師轉型；學前教育；專業課程建設構架

　　幼師是指幼兒師范教育專業，主要針對幼兒教育進行專業性的應用型人才培養教育。當前社會領域人們對于兒童基礎教育重視程度不斷提高，幼兒教育的內容也在不斷拓展。傳統幼師專業教育與其他師范專業教學具有一定的類似性，但是當前的兒童基礎教育已經與學科教育存在本質性差異，因而與學科教育類似的人才培養方式，在當前的幼兒教育領域已經具有明顯的不適應性，本文對我國幼師轉型與學前教育專業課程建設問題進行探討，對于促進我國學前教育的發展具有現實意義。

　　一、當前社會對于幼師和學前教育專業的發展要求

　　社會的發展同時帶動人才競爭壓力的持續增大，提升學生在畢業之后的適應能力，是家庭教育以及學校教育的重點問題。從家庭教育角度而言，家長期望能夠從幼兒階段便關注其教育問題，為兒童的身心健康成長奠定良好的發展基礎，培養和積累孩子建立多元的思維認知方式，以促進學生的綜合發展，因而家長對于幼兒教育也提出了更高的教育要求。[1]從學校教育角度而言，學校進行幼兒教師的人才培養，也希望學生能夠通過在校學習過程，掌握扎實的教育基礎和實踐教育能力，通過學校的系統化專業教育，使學生可以在走向社會之后，快速的融入社會就業崗位中，為我國的幼兒教育源源不斷的輸送高水平應用型人才。教育發展對于幼教自身知識技能也提出更高更專業的發展要求，基于發展現代學前教育的目的，教育主管部門積極對全國師范學校的幼教專業進行了整改，在幼教專業的課程設置、教育管理、教學培養目標等方面進行綜合性調整，幼教專業教學的整改和優化，既符合我國社會發展的實際需求，也符合世界各國師范教育發展的規律和趨勢。

　　二、專業教學進行幼師轉型的必要性

　　1、我國幼兒教育的持續發展需要幼師專業教學轉型當前我國社會的人口老齡化現象愈發嚴峻，而新生兒出生率卻連年游走在紅線邊緣，伴隨“二胎政策”的開放，使我國在短時間內迎來又一波人口出生率的提升階段，新生兒出生率的提高也會推動幼兒教育需求的大幅增加。而通過對我國的幼兒教育市場進行廣泛的市場調查，卻不難發現，真正能夠主動生育二胎的家庭普遍具有一定的經濟基礎，生活水平的提升使其對于幼兒教育提出更高的質量要求。我國的幼兒教育本身起步相對較晚，在很多地區還存在幼兒教育市場不規范的行業亂象，幼兒教育的健康持續發展，需要及時對當前行業內部的發展桎梏進行突破，將科學的教育理念和教育方法引入到社會的幼兒教育領域，而這些問題的實現都需要以人才為基礎，幼師專業教學的轉型能夠為社會培養更多的幼兒教育應用型人才，以促進我國幼兒教育的持續發展。

　　2、幼師的個人發展需要幼師專業教學轉型學生進行幼師專業的學習必然期望能夠加入到學前教育的專業隊伍中，從事學前教育工作，成為幼兒教師隊伍的一分子。但是傳統幼師專業教育已經無法適應當今社會的發展要求，因而導致學生在學校接受過正規的專業教育之后，在工作崗位中仍然存在無所適從的現象，學校人才培養與社會人才需求存在明顯的脫節現象。因而為促進學前教育人才培養的有效性，促進幼師個人的未來發展，通過專業教學轉型提升學生的崗位適應能力和教育技能，進而為學生拓展更為廣闊的職業發展空間。幼師專業需要教學轉型，使更多的學生能夠愿意進行學前教育專業學習，促進專業教學的發展。

　　三、基于我國幼師轉型的學前教育專業課程建設

　　1、理論基礎性課程理論基礎性課程可以包括：《心理學概論》、《教育心理學》、《兒童發展心理學》、《社會心理學》、《教育學概論》、《學前教育學原理》、《學前教育學》、《教育社會學》等綜合體系教育學科。學前教育專業包括幼兒教育思想史和兒童心理發展理論等史論課。理論教學是實踐教學的重要基礎，只有學生對理論教學內容有深入的理解，才能夠進行靈活的應用和實踐。心理學概論主要使學生能夠了解兒童心理發展的基本知識，在學習內容上要求教育理論與實際的結合，使學生能夠學習幼兒心理發展的基本原理，準確認知幼兒心理發展的基本規律以及不同年齡階段幼兒心理發展的特征，能夠為學生的專業學習以及幼兒教育活動奠定良好的基礎。教育學原理則是通過對兒童從初生到六歲前的教育現象進行研究，揭示幼兒教育存在的內在規律，指導幼兒園以及幼兒教師教育實踐活動的綜合性學科，主要闡述了幼兒教育與社會之間存在的內在關系、幼兒教育對于幼兒身心發展的促進規律、幼兒園教育與幼兒家庭教育的必然關系等內容，討論幼兒教育的主要教育目的以及教學任務，指引幼兒園以及教師辨析實現幼兒教育目標的基本途徑，揭示德育教育、體育教育、智力培育和美育教育工作都是幼兒教育的主要內容。

　　2、專業性課程專業性課程主要是指學校結合幼兒身心發育、智力、情商等內容的發展規律，組織符合兒童成長特點的課程。專業性課程可以包括：《學前兒童發展與評估》、《學前兒童健康營養與安全》、《幼兒園課程論》、《學前兒童游戲與組織》、《幼兒園與班級管理》等多種課程。在實際教學中，一名稱職的幼兒園教師，應該學會讀懂孩子，學會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情背后的內在含義，并了解他們情緒變化中實際的需要。這些內容都可以作為實際學前教學的主要依據，根據兒童的具體情況做出更合理更科學的指導，提升幼兒教師的專業知識體系和教學綜合能力。

　　3、技能性課程結合當前幼兒教育的發展形勢，重視學生的幼兒教育技能培養也是專業教學需要關注的問題。幼兒園開展幼兒教育都會迎合幼兒的個性化和多元化發展需求，進行多樣的幼兒教學課程設置，課堂教學活動除了培養幼兒對于漢字以及數字的基本認知之外，還需要進行美術、音樂、舞蹈等藝術類課程。多樣的教學內容對于教師的專業教育技能性也提出更高的要求，學校針對學前教育專業的課程建設，也需要重視藝術類教學課程的改革。由于很多學前教育專業的學生在進行專業課程學習之前，并不具備藝術學習基礎，因而藝術類課程也成為專業教學的難點問題。學前教育藝術類課程的改革，需要重視將藝術課程的專業性特點與教育應用實際相結合，使學生在掌握適當的藝術理論之后，更能夠提升自身的藝術教育實踐能力，如彈唱和伴奏、幼兒的歌舞創編、兒童繪畫教育等，通過藝術類專業教學培養學生的藝術素養。

　　4、實踐性課程學前教育專業學習的重點，便是能夠應用自身的專業知識和教育技能開展有效的學前教育工作，學校進行課程體系建設也需要重視實踐性課程的設置。幼師專業的相關知識掌握、學前專業課程的學習，都是為了學生能夠將這些內容轉化為自身的教育技能，應用于教育實踐過程中。學校可以基于本地區幼師轉型的現狀進行專項調查，進而能夠準確了解社會對于學前教育的需求點，并以此為基礎，不斷進行課程教學體系的完善。學生也可以在大量的社會實踐中總結經驗，自我剖析自身在實際的教學活動或者社會實踐活動中存在的不足之處，并積極進行自我完善，在不斷的總結中提升自我，利用自身的專業知識和技能真正為社會學前教育貢獻綿薄力量。

　　四、結語

　　我國幼師轉型是當前社會對于幼兒教育的現實發展要求，通過幼師的轉型能夠強化幼兒教育的綜合性特征，使幼兒教育內容更為多元。學前教育專業是為社會進行幼兒教師培養的主要專業，伴隨社會對于幼兒教育關注程度的不斷提升，提升專業教學質量，構建具有實效性的課程體系，是專業教學的基本任務，學校開展學前專業教育需要通過理論基礎性課程、專業課程、技能課程以及實踐課程建立多元的課程教學體系，對學生進行全方位的培養和教學，提升其在社會工作崗位中適應能力，促進學前教育專業以及幼兒教育工作的共同發展。

　　【參考文獻】

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　　[5]李鷺.關于學前教育專業課程改革的探索與思考[J].未來英才，2017(24)253.

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇7

　　摘 要：隨著我國經濟水平的不斷提升，科學技術也不斷發展進步，當前教育信息化已經成為教育教學的主要背景，借助信息化的手段對學前兒童進行教育教學，不僅能夠提升學前兒童對知識學習的積極性，提升其學習的主動性，打好學前兒童的學習基礎，還能夠豐富教學內容，提升學前兒童的認知，對于學前教育具有十分重要的意義，下文就以“互聯網+”促進學前教育信息化建設的方法展開論述。

　　關鍵詞：“互聯網+”；學前教育；信息化建設

　　一、當前學前教育信息化的狀況

　　（1）缺少合理有效的學前教育信息化資源

　　由于學前教育機構所處的地區不同，建設的目的不同，建設的質量與投入的成本都有不同程度的差別，所以這就導致了城鄉學前教育信息化資源之間存在較大差距，且大多數的學前教育機構都缺乏合理的教學資源，導致在實行學前教育信息化的過程中，受到資源限制，不能順利進行信息化教學。

　　（2）教師缺少專業的信息化素養

　　當前在對學前兒童進行教育的過程中，大多數教師由于自身缺少專業的信息化素養，導致其并不能根據幼兒的實際狀況合理制定信息化的教學方案。例如：教師在對生字進行教學的過程中，大都采用傳統的教學方式，首先讓學前兒童對字形和字音進行掌握，若是兒童年紀稍大，還會讓其進行組詞或者造句練習，但是教學過程枯燥乏味，脫離學前兒童身心發育的特征。而利用信息化手段進行教學，比如對“花”的教學過程中，就可以為學前兒童展示各色的鮮花，讓學生對其產生直觀具體的印象，強化學前兒童對知識的記憶。教師信息化素養不高，直接導致其不能利用信息化的手段開展教學，不能通過小視頻向學前兒童展示漢字的讀音和含義，也就不能提升學前兒童對知識的喜愛程度，間接影響了教學的效率[2]。

　　（3）欠缺完善的信息化管理制度

　　在采用信息化管理制度對學生進行知識教學的過程中，欠缺完善的信息化管理制度對教育教學過程進行管理，這就直接導致了學前信息化教學缺少明確的目標，缺少規范的教學過程，嚴重影響了學前信息化教學的進程，比如學前教育機構不單單利用信息化資源對學前兒童進行教學，而是大部分利用其娛樂學前兒童的身心，大部分教師會采用信息化技術手段為學前兒童播放動畫片等娛樂項目，導致教學效率和教學質量無法提升。

　　二、互聯網+背景下進行學前教育信息化的改革

　　（1）拓展學前教育信息化資源

　　國家、政府、社會和學前教育機構都需要重視對學前兒童的教育問題，由于學前兒童性格活潑，學習注意力集中較為困難，所以教育機構需要在了解學前兒童需求的基礎上，合理為其配置多媒體教學設備、投影設備、電子白板等能夠集中學前兒童經歷的設備，在保證教學設備充足的基礎上，還可以適當引進電子書籍、數字游戲、網絡信息共享平臺等內容，以便能夠讓幼兒在娛樂過程中掌握相關的知識點。

　　（2）師資教學力量的提升

　　由于互聯網+背景的出現，學前教師也不斷面臨著新的挑戰，其需要適應時代發展的需求，不斷更新自身的教學方法和教學觀念，才能保證不被時代所淘汰，互聯網+背景下教師教學方法的豐富、教學技能的提升、教學思維的創新等多種內容，導致教師必須熟練應用互聯網絡，充實自身的文化修養，提升教師的信息化素養，令教師能夠充分利用網絡進行課程準備，充分借鑒互聯網中優秀的思想方法，豐富教學內容，創新教學方案，比如：教師在互聯網中學習到新的游戲教學方式，并且在課堂教學過程中，能夠充分調動學前兒童學習的積極性，并且能夠讓學生在游戲過程中掌握知識點，具有顯著的應用意義。此外，教師利用互聯網手機課程相關資料，課堂利用多媒體等課件內容向學前兒童進行展示，更有利于集中學前兒童學習的注意力。

　　三、如何以“互聯網+”方式促進學前教育信息化建設

　　（1）充分利用“互聯網+”背景充實教學資源

　　互聯網絡的普及，讓人們足不出戶就能夠對大千世界進行詳細的了解，所以教師在對學前兒童進行教育之前，可以利用這一手段，收集資料與信息，并且加強各個區域之間的資源共享，從而在減輕學前教師教學壓力的基礎上，豐富教學資源，并且保證不同經濟水平的地區的教學資源能夠具有均衡性。這就需要政府能夠加大對農村和貧困地區的經濟投入，加強學前教育機構的基礎設施建設投入，以便能夠更好的讓學前機構實行教育信息化。此外，學校在互聯網+背景下進行教育信息化的過程中，需要在教學內容基礎上融入聲音與動畫，并合理設計教學活動，以便激發學前兒童對知識學習的喜愛程度。比如在學習10以內的加減法的過程中，就可以利用多媒體為學生出示計算題目，并且讓學前兒童以開火車的形式進行計算，若是計算錯誤，可以讓其進行才藝表演，若是計算正確可以給予小紅花獎勵。

　　（2）合理將信息技術融入教育教學之中

　　教育信息化的目的就是能夠借助信息技術合理將學前兒童能夠學習的知識點進行有效的講授，所以將信息技術融入于學生的教育教學之中，開展有效的健康知識教育活動、語言組織教育活動、科學技術探究活動、社會生活活動和藝術活動等，為學前兒童營造數字化的良好的學習環境，讓學前兒童更好的對知識進行直觀具體的理解，強化幼兒的素養能力。所以可見，信息技術不僅僅是當前教育信息化的手段，更是優化教學機構，開發學前兒童智力水平的最主要手段，所以教師需要改變傳統的教育觀念，在教學過程中將信息技術手段與教學內容緊密結合，可以開展教育信息化的理論與實踐，對教學方式進行不斷的創新，以為學前兒童構建適合其身心發展的教學方式。由此可見，想要以“互聯網+”方式促進學前教育信息化，教師就必須不斷更新教學觀念，提升自身應用信息化技術的能力，并不斷提升自身的教學素養，將二者進行合理的整合，利用信息技術解決教學中存在的問題，提升學前教育信息化的步伐。所以有關部門必須要對教師的信息技術技巧進行培訓。

　　（3）利用信息化手段對教育教學進行管理

　　學前教育機構需要不斷完善學前信息管理機制，首先，政府和有關部門需要加大對幼兒園教育信息化基礎設施建設的投入，需要制定詳細的學前信息化信息建設策略，明確教育信息化的目標，需要注意教育信息化的安全性，并建立健全優秀教師教育信息化的獎勵機制，以便提升教師工作的積極性，借此提升教學效率，提升學前兒童的智力水平。

　　參考文獻

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　　[2]何菲.“互聯網+”時代學前教育創新驅動發展策略[J].教育評論，2017，22（2）：70-73.

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇8

　　陶行知先生提倡培養“生活力”，使學生掌握改造自然與社會的本領，成為自己命運的主人。陶先生的這一思想與實踐，對于當今的教育改革具有重要的啟迪意義。高師是培養教師的搖籃，學前教育專業是幼教師資的重要來源。培養幼兒的“生活力”，必須首先培養幼兒教師的“生活力”。因此，必須認真審視高師學前教育專業課程設置現狀，從培養“生活力”的角度出發，對課程的目標、內容、實施和評價進行改進與完善。

　　引言

　　教育和生活密切相關，這一點毋庸置疑。對于二者的關系，許多學者都有過精辟的論述。人們對教育與生活關系的探究，實質上是對教育目的一種思考，直接影響到課程與教學的價值取向與實施。近年來，江蘇省有專家選擇“生活力”作為研究課題，非常令人欽佩。高師是培養學前教育和基礎教育師資的搖籃，因此，培養優秀幼師生，更好地為幼兒園教育教學服務，是高師辦學的時代擔當。培養幼師生的“生活力”，培養幼兒的“生活力”，應該成為高師學前教育專業課程建設的發展方向。如何處理好“生活力”培養與高師學前教育專業課程建設的關系，如何開展學前教育專業課程建設，是擺在廣大學前教育工作者面前的重要課題。

　　一、“生活力”及其內涵

　　關于“生活力”，百度詞典是這樣定義的：生物體維持其生存延續的能力，亦稱“活力”、“生命力”。“生活力”也是一個植物學名詞，指的是植物在一定的外界環境條件下所具有的生存能力。到目前為止，還沒有從陶行知留下的文獻中查到關于人的“生活力”的現成定義，但從陶先生的一些關于“生活教育”的論述中，完全可以理解“生活力”的內涵。1927年陶行知先生提出了“健康的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”的學生培養目標，這與他的“生活教育”的理論是吻合的。據此，“生活力”應該就是指獨立生活的能力、與他人和諧相處的能力及改造自然與社會的能力等。這些能力大致可分為兩類：一為知識與技能，包括自主學習、生產勞動、創造發明、自我管理等;二是態度與品格，其核心是自立、堅強、高雅、擔當。孩子的“生活力”豐富了，就會懂生活、愛生活、會生活，從而提升健康積極生活的品質和力量。

　　“生活力”的內涵十分豐富，既是能力、品味，又是視野、胸懷，集中了一個人的綜合素質。它的核心是一種向善力，使人們具有解決問題、擔當責任、改造社會的能力，用善良的行動回饋這個社會。它是一種生存力，這種“生存力”不是市儈式的在社會中獲得強勢地位的能力，而是具有生存的意識、生活工作的技能、堅強的意志和豁達的胸懷。它是一種發展力，讓人們能夠在人生旅途中不斷地自我教育，從而讓自己人生的每個階段更加美好、更加精彩。

　　二、“生活力”培養的現實意義

　　關于“生活力”的培養，莫過于杜威和陶行知的理論。

　　杜威提出的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組與改造”已成為教育理論中的經典命題。他認為，教育本身就是一種生活，兒童在學校接受教育的過程就是體驗生活的過程，并且隨著經驗的增長和重組不斷地發展。在教育實踐上，杜威主張學校教育應該利用現有的生活情境作為主要內容，教兒童適應眼前的生活環境，培養能完全適應眼前生活的人，最好的教育就是“在生活中學習”“在經驗中學習”“在做中學”。

　　陶先生認為“生活教育”要反其道而行之，要教人生活，教人做人，培養孩子的“生活力”。“生活力”提高了，就能獨立生活，且“幫助著生活繼長增高地向前向上進”，以“實現那豐富的現代生活”，并能為社會作出應有的貢獻。陶行知一生中孜孜以求的兩件大事就是做人和創造理想社會。他要創造的理想社會是民主、科學、富裕、平等互助、愛滿天下的“五生”社會。“五生”里面最關鍵的一點就是“共生”，就是人與自然要共生，人和其他各方面都要共生，而要共生就必須具備共生力，即“生活力”。

　　聯合國教科文組織發表的《教育—財富蘊藏其中》的報告中，提出了“教育的四個支柱”，即“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。其中“學會生存”，即“以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動”。該報告指出：教育的目的“在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。

　　由此不難看出，“教育的四個支柱”其實就是現代版的“生活教育理論”。而這一理論的核心則是要培養學生具有很強的“生活力”，以成為適應不斷發展變化的社會生活的現代人。

　　三、高師學前教育課程設置現狀

　　目前，高師學前教育的課程由“通識課程”、“師范性課程”和“專業課程”三大模塊組成。通識課程是培養全面發展的“人”所必需的;師范性課程是培養作為一個“教師”所必需的，包括普通教育心理理論及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力;專業課程是培養“學前教育工作者”所必需的。這三大模塊由一條基本線索串聯起來：培養人→培養教師→培養學前教育工作者。這樣的模塊整體上符合學前教育專業課程設置的基本要求。然而，學前教育的課程設置也存在些許問題，概括起來有四點：

　　一是專業課學習問題。由于高師學前教育專業的學生都是由初中升入，文化知識儲備相當有限。入學后，教師對單門學科的理論講解比重較大，雖然系統性和理論性較強，但是學生接受比較困難。而且，從學科之間的邏輯聯系分析，課程開設承接性不是很強。同時，教學與實踐環節脫節，缺乏有機聯系。就大部分學科而言，用于實踐環節的時間較少。

　　二是技能運用問題。通過觀察了解，學前專業學生在初中時期幾乎未受過任何專業訓練。入學后，一些專業技能像鋼琴、舞蹈、聲樂、書法、繪畫、泥藝、紙藝、布藝、環境布置等，對于他們來說真的是一頭霧水。學生在短時間內不能有效掌握、吸收和運用，在技能展示中力不從心。

　　三是就業指導問題。近年來，盡管學前教育專業逐漸成為熱門專業且備受廣大初中畢業生青睞，但是學生在真正就業的時候也會出現困惑。他們認為，升入高中后選擇就業的空間會更大，而學前教育的畢業生只能進入幼兒園當“孩子王”，而且工作壓力更大。有關就業指導的課程、生涯規劃的課程不足。

　　四是顯性課程與隱形課程問題。按照課程性質和功能，課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動。學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。然而，眾多開設學前教育專業的學校，未能處理好兩種課程之間的關系，過多地關注了顯性課程的教學，忽略了對那些隱性的非預期性知識、經驗、態度和價值觀的傳授。

　　四、融入“生活力”培養的學前教育課程建設對策

　　依據杜威和陶行知有關“生活力”的理論，結合高師學前教育課程設置的現狀，建議從如下幾個方面改進和完善學前教育專業課程設置，全面培養學生的“生活力”：

　　1.課程內容生活化

　　生活即課程和課程即生活的課程內容，其實都是生活化的體現。教學內容越貼近學生的現實生活，教學就越有效。如何使課程內容生活化呢?最可行的辦法就是巧妙創設與書本知識有聯系的生活實際問題，盡量把學生帶入“真實”的問題情境之中，讓學生探究學習從“生活情境”開始，充分激發學生的興趣，讓學生在積極的討論與思考中訓練思維能力，確立積極的生活態度和生命價值觀念。教師在任何備課活動中都要仔細思考學生在本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生進行哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握，等等。引導學生從書本走向生活，不僅有利于促進理解，培養解決實際問題的能力，而且可以激發聯想、生成創意，使學生的情感真正得到體驗，生命的意義得以思考，科學的人生觀得以樹立，新課程的培養目標真正得到落實。

　　2.課程內容情境化

　　課程是教學的基本依據，是實現教學目標的基本途徑。課程內容情境化指的是一種情境課程。根據李吉林老師的觀點，情境課程包括學科情境課程、大單元情境課程、野外情境課程、專項訓練情境課程和過渡情境課程。這五類課程相互聯系，從不同方面發揮著情境課程的多種功能。情境課程的基本特點是將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，強調以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優化的情境中促使學生主動參與，進而得到主動發展。從課程設計的角度來看，情境課程展現出的實際上是一種以促進學生主動發展為目的，以具體生動、發展變化的情境為基點，融知識、經驗、活動、價值觀等課程要素為一體的新的課程設計觀。

　　3.課程內容系統化

　　高師的學前教育應根據幼兒園的師資需求和客觀條件安排課程內容與時間，課程體系設置要緊貼“以人為本，突出教育能力，注重整體，加強人文”的培養目標，以培養學生素質、能力為主線增加人文知識，加大專業課比重，突出幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節的系統定位、統籌安排。從整個布局來看，要充分體現“一個原則，二個階段，三個技能塊，四個理論平臺”的特點：

　　(1)一個原則是與時俱進原則，即課程內容緊貼崗位要求，反映“新知識、新觀念和新教育方法”;

　　(2)二個階段分別為基礎教學階段和專業教學階段，基礎教學階段主要開設必備的文化基礎課程和技能基礎課程;專業教學階段主要開設相關專業主干課程，充分突出專業性;

　　(3)三個技能塊主要包括基本技能(彈、唱、跳、說、畫)、專業技能(活動設計與學科教學)、綜合技能(主題活動及特色課程);(4)四個理論平臺涉及職業文化公共課、專業必備技術課、專業方向特設課和相關知識選修課，以此形成一個完整的課程教學體系。

　　4.課程內容師范性

　　一是充實通識課程中自然科學方面的知識。幼兒教師承擔著激發幼兒對自然世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務。因此，學前教育專業通識課程要適當增加自然科學方面的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬幼師生知識面、開闊視野、提高文化素質、培養師范性有極大的幫助。

　　二是加大技能教育課程的比例。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表達能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，高師學前教育專業務必提高藝術教育技能課程的比例，使學生獲得一定的彈、唱、跳、畫、做、演等藝術表達能力，有利于今后開展幼兒教育教學工作，促進兒童全面發展。

　　三是注重教育實踐課程的教育效果。首先要建立相對穩定的學前教育實習基地，并與實習基地保持長期穩定的合作關系，從而在較為真實、穩定的教育教學環境中培養幼師生的教育教學能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。

　　四是改革專業教育課程的教學模式。要適當調整專業教育課程和通識課程的比例，對相關課程進行必要的整合，對內容有重復的課程作適當的刪減。同時，改革專業教育課程的教學模式，強化課堂教學效果。要密切關注幼兒園發展的新動向，及時根據幼兒園教育的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。

　　5.實踐活動課程化

　　一是要完善課程體系，發揮評價導向功能。實踐活動課程化，就要完善課程機制，充分體現課程的四個基本要素：目標、內容、實施、評價。二是做好統籌安排，豐富學生實踐基地。把社會實踐納入學校教育教學重要板塊，使實踐活動課程成為體驗生活、感悟人生的重要載體，以便學生更主動合理地安排好課余時間，涉獵更廣博的知識，有意識地提高綜合素質。三是借鑒成功經驗，充實課程教育內涵。在社會實踐活動課程中納入社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動，鼓勵學生參與公益性社會實踐活動，引導學生培養社會影響力。

　　結語

　　今天，重溫半個多世紀以前陶先生關于培養“生活力”的教導及其教育實踐，深感它具有極強的現實針對性。要認真反思高師學前教育課程建設現狀，加強對幼師生“生活力”的培養，使他們在面對來自生活、來自未來教學崗位的各種挑戰時，能以堅強的意志和嫻熟的技能戰勝困難，擔負起應有的責任，在改造自然與社會的過程中，享受著幸福的人生。

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇9

　　為了加快新疆地區學前教育的發展，筆者對阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村幼兒園進行了實地調研，發現南疆少數民族聚居區幼兒國語教育的發展還存在許多問題，并針對具體問題，給出相應的建議措施。國語教育作為新疆地區發展的一個重要因素，越來越受到社會各界的關注。提高新疆少數民族國語水平，加強師資力量培養，已成為現階段國語教育推進的核心所在。南疆國語教育作為新疆地區國語發展的重點，雖已取得了歷史性進步，但從目前來看，已經到了瓶頸，不得不說還存在許多問題和困難。南疆地區少數民族高度聚居，當地少數民族居民大多數不會國語，使得幼兒學習國語的良好環境無法實現，只能通過幼兒園實施的國語教育才能掌握，而在幼兒園又面臨合格國語師資嚴重匱乏的窘況。據統計，截至2017年11月，南疆阿克蘇拜城縣幼兒園共計132所，教學班516個，教職工694人，專任教師481人，遠遠達不到幼兒園班級“兩教一保”的配置要求，甚至每班都不能配置一位專任教師，這給國語教學帶來了很大的壓力，嚴重影響了國語教育的發展進度。除以上原因外，為了進一步發掘制約南疆地區學前國語教育發展的其他因素，筆者通過實地參加支教工作，對所支教的拜城縣亞吐爾鄉村的幼兒園作了深入細致的調研。

　　一、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村幼兒園的現狀

　　亞吐爾鄉轄12個村委會：庫木買里村、喀孜干村、塔格其村、歐特貝西村、英蘭干村、布吉尕村、伊希塔其村、哈啦蘇村、帕什塔其村、歐勒旁村、古勒阿塔木村、休相村。村里學前教育在2016年11月份才剛剛起步，一直到2017年7月都處于應急幼兒園狀態，幼兒園附設在本村小學里，直到2017年9月新的幼兒園正式成立并開始啟用，亞吐爾鄉村學前教育才走上越來越成熟的軌道。短短兩年的時間，也積累了不少經驗。但是由于各種條件的限制，亞吐爾鄉村學前國語教育工作在取得成績和經驗的同時，還存在諸多困難和問題。

　　二、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村學前國語教育的問題分析

　　1、師資嚴重短缺。以亞吐爾鄉為例：由表1可見，阿克蘇地區亞吐爾鄉村的學前班師生比例大約為1∶16。根據國家教委《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）的通知》公布，全日制幼兒園教師與幼兒的比例是1∶6~1∶7，況且1∶16這個比例中保育員還算在教師內，事實上保育員是不安排上課的，如此1∶16的師生分配，給教師進行國語教學帶來了很大的困難，形成了國語學習的劣勢。此外根據保教人員的配置來看，亞吐爾鄉村幼兒園的保教人員配置極不合理，遠遠達不到“兩教一保”的配置要求，保育人員的匱乏也勢必給教師增加了除教學之外的額外負擔，教師的精力分散在很大程度上影響了教學效果。

　　2、培養目標、培養方法不明確。當地幼兒園及中小學出現的普遍現象是，很多孩子能夠講流利的國語，能夠進行基本的國語交流，但對講國語的群體及其文化了解甚少，沒有認同感，沒有鑒別，這與學習國語學習文化的培養方向和“多元一體”的國家建構顯然是不相符的，國語教育絕對不是簡簡單單地學習語言。另外，當地幼兒園在培養人的方法、手段上沒有實質性的內容，沒有科學、具體的實施方案就是再完美的目標也形同虛設。以何種語言設置課程的模式只是建構了一個基本框架，用何種手段使這個框架變得豐滿才是達成目標的核心所在。

　　3、教學方式單一。亞吐爾鄉村幼兒園的支教老師大多來自高校，其專業都不是學前教育，甚至不是教育學，再加上語言溝通不便，很難根據少數民族兒童的心理特點和興趣特征采用恰當的教學方法。另外，有些幼兒家長因為時常忙于生計，相當一部分孩子家長因為被收教、收押（以伊希塔其村為例，全村293戶，收押30戶，收教31戶），使得孩子寄宿在親戚家甚至無人接送，幼兒回到家，家長對孩子一天的上課情況無暇顧及，更別說課余給幼兒提供一些有益的圖書等學習資源，孩子學習國語的環境太狹窄。

　　三、阿克蘇地區拜城縣亞吐爾鄉村學前教育問題的建議與措施

　　1、穩定教師隊伍，加強師資培訓。據2017年11月統計，阿克蘇拜城縣幼兒園教職工694人，學前教育在園幼兒數14917人，教師與幼兒比例大約為1∶22，這個比例足以說明該地區幼兒園教師的嚴重欠缺。要推進國語教育的穩定持續發展，補充師資是今后工作的重點。該地區國語教育要長期穩定發展，最長遠有利的辦法還是培養自己的師資力量，制定能留住人才的優惠政策來吸引大量國語教師，同時校領導也應鼓勵支持教師在職進修，定期培訓，組織教學活動設計評比，教學技能比賽等，以提高教師的國語水平和教學技能。

　　2、明確培養目標，完善教育手段。語言學家趙世舉所說：“語言之于民族精神不僅僅是傳承，在傳承的同時，還可以在共時范圍內將處于不同地域的社會成員凝聚在一起。”而能使用國家通用語言正是加強民族融合的一個重要因素。為此，國語教育要培養的人可以概括為：一是文化兼通的人；二是維護國家統一熱愛民族團結的人；三是為新疆的長治久安做出貢獻的人。學前國語教學可讓幼兒接觸諸如兒歌、故事或童話劇等，同時為提高家庭教育，可以做好以下三點：第一，做好宣傳，比如組織集體觀看一些有關國語積極教育的影片等；第二，利用駐村工作組、支教教師工作之余，召開集體培訓活動。據了解，亞吐兒鄉村近兩年來個別村對這項培訓活動開展的還是比較積極，每周內定期在晚上安排時間給村民講授國語知識；第三，可以通過把國語文化滲透編排在歌曲舞蹈當中，讓能歌善舞的少數民族群眾通過音樂舞蹈領會國語文化的精神。

　　3、轉變教學理念，采用多種教學形式。亞吐爾鄉村幼兒園的孩子年齡都是4~6歲，該年齡段的孩子注意力易分散、以具體形象思維為主，所以，為取得最佳的教學效果，教師需要因地制宜靈活運用各種各樣的方法，如情境法、游戲法、交際法、聽說法、全身反應法等等，以達到幼兒發自內心真誠的需求信念，激發他們主動參與的意識，提高學習國語的樂趣，讓幼兒在不知不覺中感悟文化，習得語言，因此提高師資質量也是重中之重。新疆的穩定發展離不開現代文明的潤澤，文化的滲透離不開國語教育，而南疆學前國語教學作為教育的關鍵，其規模正在迅速擴大，幼兒園設施也有了很大的改善，但還需要大力配備師資力量，加強當地民眾對國語教育重要性的認識，努力摸索出一條符合當地實際情況的特色學前國語教育之路。

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇10

　　摘要：創建實踐基地是學前教育專業塑造復合型人才的有效保障。校外實踐基地的創建并不是盲目性的，而是要充分體現其可評論性、可操控性以及可連續性三大特征，相關人員一定要對此加以重視。本文將主要圍繞學前教育專業校外實踐基地建設現狀展開分析，并對其提供具體應對措施，旨在提高教學水平和質量。

　　關鍵詞：學前教育專業;校外;實踐基地

　　依據幼兒園教學事業實際需求，相關院校在學前教育專業人才塑造中要重點側重實操水平的鍛煉，所以，這些院校要強化實踐基地的創建。然而現階段在實際打造實踐基地時，廣泛存在院內實操機制不健全，不能實現實習的院外院內一體化。另外，有些外部實踐基地選用匱乏有效性，沒有和院內實操機制交互。

　　1、學前教育專業校外實踐基地建設現狀分析

　　1.1院內實操機制不完善

　　結合學前幼兒全方位發展要求，教師要擁有全面的綜合素質加技能。學前教育專業學生要從說、畫、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術、健康、科學、語言、社會這5個領域的教學模式。現階段，有些院校外部實訓基地數目幾乎可以符合學校學生實習的要求，然而其內部實習機制創建卻沒有達到理想效果，有些還沒有針對專業技能實操要求搭建體系化的鍛煉室。縱觀全局，鍛煉藝術技能的實訓室，幾乎能符合學前教育專業學生藝術基礎技能鍛煉的要求。但針對一些游戲教導技能、情境建設技能、教學技能以及幼兒看護技能等必備技能，大部分院卻沒有與之相符的實操室[1]。

　　1.2實踐基地幼兒園的選址匱乏針對性

　　現階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學校都能重視校外實訓基地的創建，雖然在數量上差不多符合學校學生實習要求，但有些學校在選址時過分注重幼兒園的級別以及地理區域2個方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實訓基地的毫無差別，不能在鍛煉學生實操能力中形成有效互補，打造性能健全的基地幼兒園機制更是紙上談兵。

　　1.3實踐基地創建較脆弱，存在意識不足等問題

　　創建實踐基地，是為專業學習學前教育的學生打造優良實踐氛圍的基礎。實踐基地能讓幼兒園與學校彼此加強聯系，資源同享，互相促進，互相補充、將雙贏視為最終目的，從而達成穩定和諧的協作搭檔關系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學構思、投入資本所干擾，在實踐教學上比較忽視，導致實踐基地創建十分不理想，較為脆弱。這通常體現在數量不富裕、特點不顯著、協作失效等方面。具體來說：首先，實踐基地創建比較單調，大部分聚集在城市核心區域，為追求省事，符合規模實習條件，不分優劣，沒有對辦園特點、辦園能力以及教師的教導水平等進行綜合考慮。其次，實踐基地創建的數量過少，導致學生在實際實習進程中多人分在相同的班級內，無法確保實習效率和質量。再次，協作關系不牢靠。幼兒園平常作業繁雜，而且防疫和安全問題標準比較嚴格，兼顧學生必然會影響其常規工作程序，因此其并不樂于長時間的管理學生。最后，高校在實踐基地創建體制上也并未獲得有效保證，導致二者間沒有形成良好的資源同享、互相促進以及優點互助、利益雙收的局面。所以，學校年年都承擔著實習幼兒園有相應變化的風險，和幼兒園間也就無法達成可持續性的協作聯系。

　　2、學前教育專業校外實踐基地建設的有效措施

　　2.1積極挖掘校外實訓基地創建的有利資源

　　若只是一方面要求幼兒園等實訓基地被迫接納實習部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規管理和教學，導致毫無次序、隨波逐流或者應付了事的情況發生，或許還會被幼兒園拒之門外。所以，幼兒園要與院校間交互運用有利資源，創建珠聯璧合的可持續性體制。相關示范院校要積極落實校—園協作為向導的辦學機制，為幼兒園培育綜合素質較高、專業性較強的人才，組織崗位技能訓練。年年均要適當誠邀幼兒園參與職業數據發布會，打造校企協作氣氛，同時主動記載本年為協作園組織員工培訓的培訓規劃和執行細節，包括培訓人員姓名，和協作幼兒園制作實訓基地的合同以及實訓執行資料。與此同時，在實訓基地創建中，考慮實際要求，強調對個性園區的挑選。此外，根據院外實訓基地以及良好的教育資源，挖掘工學攻入全新體制，主動研究國、省、市培規劃等社會培訓內容，同樣可以積極體現院校所處地區和附近區域幼兒園教師二次教育實訓基地的作用。

　　2.2建設雙師型隊伍，提高院外實踐基地創建的軟實力

　　院外實踐基地不但是舉行學生實訓項目的教學場所，同時也是院校教師及幼兒園教師強強聯手的教研場所。建設雙師型隊伍是提高院外實訓基地軟實力的關鍵策略。相關示范院校利用創建教師到院外實訓基地實訓的訓練規范，組建一支雙師型隊伍，能有效順應教育復合型人才的培養要求。院校可以積極和幼兒園建立有效溝通，使學校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進行教研活動，而且在結束任教之后向院校遞交有關學科的教改調查匯報的方式，提高教師綜合素養，從而強化和院外實訓基地的交際。與此同時，教師在幼兒園時期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請教師的薪資待遇，同時還可以獲得院校內部的所有福利、獎金，這樣能激勵年輕教師資源投入到一線教學工作中去，提高其教研的主動性和積極性。院外實訓教學基地能為實際教學過程供應大量新鮮、實際、生動的教學教研案例，安排出去的教師還能強化實訓基地和院校間的聯系，有著良好的媒介作用。并且，院校還可以依據專兼融合的準則，邀請幼兒園骨干教師或專業人士作為兼職人員，適當組織研討會、講座以及公開課等活動，為學校內部學生帶來幼兒園實際教學技巧以及教學案例、豐富的經驗等[2]。另外，因為學生在見習中就基本擁有了教課的能力，院校可以讓協作基地率先選擇、招納表現突出的學生，能有效減少幼兒園的招人資本。

　　2.3加強基地創建系統化

　　創建實踐基地其本質是為教育教學提供幫助的。怎樣選址且創建好實踐基地，讓其成為建園總體水平強、建園種類健全、特點鮮明、師資教導水平高的系統化實踐基地群，同時體現其最大程度的功效，是現階段面臨的首要難題。第一，創建系統化的實踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點特征，還要綜合園所環境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來說，各個政府、事業單位以及社會組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優勢。此類幼兒園依靠政府招納人才并享受經費和財政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強、支付標準低、監管高效等優點，而且這些優點資源漸漸延伸向集團化求前進，接納學生水平高，是學校實踐基地創建的第一優選。第二，企業牽頭的幼兒園和連鎖部門中的民辦園，有自身的建園特點以及中心文化，然而由于規模增大迅速，學校要謹慎擇選。就建園能力來說，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級市上面的優秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應的教導水平，都可列到范疇中，仔細擇選。就建園特點來說，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學特點、藝術特點、語言繪本特點、鄉土資源特點、地區文化色彩、游戲教學特點等。所用課程主要特點顯著，所涵蓋的內容滿足幼兒年齡特征及身心成長要求，具備良好的建園能力，都可列為實踐基地創建范疇中。從園所地點角度出發，堅持便捷實習準則，將高校所處城市作為中心，視為重點創建地區，向附近城市蔓延。對于園所環境來說，不但要有包含學生住宿的場地空間，還要擁有穩定、安全的實習環境。鑒于此，筆者覺得用建園能力為基準，用建園特點為擇選根據，考慮不同建園種類和園所地點，打造建園能力強、種類健全、特征顯著、優點互補、籠罩面寬的實踐基地群。這種基地群讓學生處于各種特點特征的實踐場合，享受豐富的實習體驗，擁有多元化的智慧結晶以及實踐經驗，以此達成彼此間的互相溝通、資源同享，達成實際性的知識補充，實現攜手共進。

　　2.4實現實踐就業一體化

　　創建實踐基地的目標是為高效地提升精英培育質量以及就業競爭實力，實現高效的長久性發展。創建實踐就業一體化的體制是建立學校和幼兒園共贏，堅強彼此協作聯系的有效途徑。完成實踐就業一體化，率先要讓實習群具有可靠性，依據學生主觀想法及幼兒園實際需求，加強對口連接部署，特別是在臨近畢業之際，實習進程要比較穩健。學生利用實習進程對所處幼兒園有了大概了解而且較好適應，幼兒園對學生的綜合素養和發展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來迅速適應崗位工作。伴隨學前教育相關規劃的貫徹落實，辦公優異學前教育資源的延伸，連鎖部門的開闊，全新教育組織的創辦，再加上事業單位考試等多方面原因導致的人員流失，為學前教育部門帶來了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學校可針對實踐基地的學生展開先行招納。還可以增設就業途徑，在增加就業基地群的條件下，甄選優質的納為實踐基地。利用一些招聘會、畢業生追蹤調研、網絡招聘、教育行政機構引薦等途徑創建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學生就業的前提下，增加就業基地群。綜上所述，加強學前教育專業校外實踐基地建設是時代發展的必然趨勢，相關人員一定要對此加以重視，結合實際情況和自身特點，建設出真正有利于提升學生實踐能力的場所，滿足學生實際需求。與此同時，還要積極開發校外實訓基地創建的有利資源、建設雙師型隊伍，為我國培養出社會需要的復合型人才。

　　參考文獻：

　　[1]黃海燕,徐偉玲.基于系統論視角的學前教育專業校外實踐基地研究——以廣西幼兒師范高等專科學校為例[J].廣西教育,2017,(43):169-170.

　　[2]王喜海,武建芬.本科學前教育專業實踐基地建設的思考[J].幼兒教育,2012,(Z3):50-53.

　　[3]周京峰.學前教育專業實踐基地建設策略研究[J].淄博師專學報,2015,(1):8-11.

　　基于跨界思維的學前教育專業建設的論文 篇11

　　摘要：近幾年來，我國的學前教育信息化已經成為了國家信息化和教育信息化的重要組成部分，國家對其的逐步重視，加速了學前教育信息化的發展。在幼兒時期，重點開發幼兒學習環境的數字化教育資源，針對學前教育活動進行優化，非常有利于幼兒的成長。目前為止，我國的學前教育信息化建設與應用還存在一些不足，針對學前教育的信息化建設與應用進行了研究，希望可以做一些參考。

　　關鍵詞：學前教育；教育信息化

　　一、我國學前教育信息化建設與應用現狀

　　1.硬件建設投入不足，具有明顯的區域差異

　　學校開展信息化建設的關鍵就是經費的大量投入。學前教育不屬于政策意義上的義務教育，我國學前教育經費在教育總經費的占比中，僅僅為1.3%，與國際水平的3.8%相比，差距很大。據統計在2012年，我國民辦幼兒園在所有幼兒園總數的占比中，達到了68.7%，尤其是農村開辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數都承受不住太多的資金投入，與學前教育信息化建設的概念根本接觸不到。地區性的經濟發展，直接決定了學前教育信息化建設的發展情況。就我國東部的大部分地區來說，幼兒園內部多媒體活動室、投影儀以及電子白板等信息技術的硬件設施基本齊全，部分幼兒園甚至實現了100%的網絡接通，信息化建設的條件和配件處于遙遙領先的地位。而在我國的中西部地區，學前教育信息化的發展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒有任何的信息化硬件裝備，教學設備仍是以錄音機、電視機為主，30%左右的幼兒園甚至任何設備都沒有。區域之間存在差異，在同一個地區也存在差異。城市與鄉鎮在學前教育信息化建設上就存在很大的不同，教育失衡現象尤為嚴重。加大硬件建設的投入，改善區域差異以及城鄉差異，是目前我國學前教育信息化建設路程中面臨的艱巨任務，同時也是必須完成的基本任務。

　　2.幼兒園教師信息素養整體水平不高

　　信息技術的作用可以在幼兒園得到充分發揮，其關鍵點在幼兒園的師資隊伍。《幼兒園教師專業標準(試行)》在2011年12月頒布時，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現代信息技術。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經充分表明了我國政策目前對教育信息化的支持。但是由于目前我國還沒有出臺具體的幼師教育技術能力標準，所以無法在我國進行大規模的教育培訓。個別地區有的進行了教育培訓，但是涉及面比較狹窄，培訓的效果也不盡人意。國外學者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無法將信息技術與教學內容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術當成了傳統的教學工具，對其的看待眼光不是發展性的。她強調，整體的幼兒教育應該適應“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發，開展適宜幼兒的教學模式，設立一些合適的教學活動與游戲，這樣才能將信息化技術更好地融合在學前教育中。

　　二、科學地探討學前教育信息建設的基本措施

　　1.配備適宜的信息化基礎設施

　　在進行教育信息化建設時，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學活動時，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設網絡設施時要采用輻射小的網絡技術設備，盡可能地為幼兒提供環保型的學習環境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內接入無線網絡，并且可以在班級上網。示范幼兒園以及信息化實驗幼兒園可以嘗試園內的無線網絡覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個多功能活動室，同時配備電子白板以及教學投影儀，適當增加園內的電腦設備，為教師、幼兒和家長提供充足的網絡媒體資源。

　　2.利用信息技術優化教學活動

　　學前教育信息化的建設核心，就是在幼兒教學活動過程中可以增加信息技術，優化教師在幼兒主題活動中的技術手段，為幼兒提供更好的學習環境，設立更真實的教學情境，促進幼兒的全面認知與學習，幫助幼兒發展。在教育過程中，要將語文、科學、社會、健康、藝術這五大領域有機結合在一起，使其相互滲透，實現各領域之間的整合。將信息技術融入到幼兒的各種活動中，使它成為幼兒學習生活的一部分，實現信息技術與幼兒課程的結合。只有在學科中融入了信息技術，才能提高幼兒對于計算機以及其他信息設備的感性認識，提高計算機在幼兒生活中的應用，培養幼兒對信息技術的興趣。

　　三、結語

　　就目前我國學前教育信息化建設與應用的情況來看，其發展過程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學前教育信息化的普及度不如中小學以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊伍的整體素質不高，使學前教育信息化建設達不到預期的效果。但是，我國政府以及一些地區，已經充分認識到了學前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺了相應的政策以及發展策略，教師的專業素質也在不斷提高。雖然學前教育信息化建設還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學前教育信息化的發展之路會一直走下去的。

　　參考文獻：

　　[1]鄧君萍.我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J].管理創新，2014，(22)：113.

　　[2]吳文濤，趙棟棟.我國學前教育信息化建設面臨的挑戰與機遇[J].山東廣播電視大學學報，2014，(04)：67-70.

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