創業的論文

時間：2021-03-31 13:33:39 論文我要投稿

創業有關的論文

　　開展大學生創業教育，首先要求更新教育觀念，而創業教育的根本目的是推動創業實踐，促進科技和創業教育成果轉化。成功的創業實踐又能有效地驗證創業教育的成效，反過來推動創業教育的更好開展。下面是小編整理的創業有關的論文，歡迎大家閱讀。

創業有關的論文

　　[論文摘要]在全球競爭日趨激烈的今天，開展創業教育是培養符合時代要求的大學生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競爭力的需要。本文結合東南大學創業教育的實踐來探討開展大學生創業教育的意義、目標、內容和途徑等問題。

　　[論文關鍵詞]大學生;創業教育;東南大學

　　大學生創業教育，主要是指服務于創業人才培養，通過創新教育模式和實踐，幫助大學生增強創業意識、培養創業品質、掌握創業知識、提升創業能力的教育。在知識經濟時代，創業教育作為一種培養“高素質、創造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。

　　國際職業教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀有50%的中專生和大學生要走自主創業之路。在西方發達國家，大學生創業相當普遍，在美國已高達20%—23%，很多大學生從學校畢業后就直接走上創業之路。但是，根據中華英才網發布的《2006中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》，大學生在回答“畢業后的意向”時，79。2%選擇找工作，選擇畢業后創業的僅有4。3%。其中，一個很重要的原因是，與發達國家相比，我國的創業教育還很不成熟。本文結合東南大學創業教育的實踐，探討開展大學生創業教育的意義、創業教育的目標和內容、實施創業教育的途徑和方法等問題。

　　一、開展大學生創業教育的重要意義

　　開展創業教育對推進創新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發展具有重要意義。

　　1，開展創業教育是創新型國家建設的迫切需要

　　進入21世紀，應對激烈的國際競爭，我國迫切需要建設創新型國家，增強實力，擺脫不平等的國際分工。建設創新型國家的首要問題是在全社會培育創新精神;關鍵環節是使企業成為創新主體;核心要素是造就大批創新型人才。而創新精神的培養、企業創新主體地位的確立、創新型人才的造就，很大程度都依賴于創業教育。從國際和國內歷史經驗來看，企業在創新體系中具有重要的作用。中國在計劃經濟體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來推進技術創新。但隨著市場經濟體制的建立和逐步完善，企業在自主創新中發揮著越來越重要的作用。而企業的創立和發展，更是離不開創業教育。

　　2，開展創業教育是促進科技成果轉化的迫切需要

　　我國要在21世紀中葉達到中等發達國家水平，必須大力提升全民的創新意識和創新能力，抓住機遇大力發展知識經濟，實現我國經濟社會的協調發展。據統計，我國科技成果轉化率只有15%左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，遠低于發達國家60%—80%的水平。高新技術企業的產值在社會總產值的比例僅為2%。另外我國每年有20000余項比較重大的科研成果和5000多項專利，但是最終轉化為工業產品的成果不足5%，而歐美發達國家的轉化率則高達45%。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創業意識和創業技能是重要制約因素之一。由于缺乏創業意識和創業技能，單純技術發明或創新沒有創造原動力，欠缺面向應用的針對性，因此難以轉化。開展創業教育將在很大程度上促進科技成果轉化。

　　3，開展創業教育是深化高等教育改革的迫切需要

　　隨著高等教育大眾化進程的加快，當前大學生就業形勢已日趨嚴峻，大學生畢業即失業的現象已不鮮見。大學生一味等待就業機會的來臨，而非積極地創業和開拓事業，在就業狀態下，將部分擠占社會崗位資源，加劇整個社會就業負擔;在失業狀態下，將會造成智力資源的極大浪費，同時會延緩高等教育大眾化的進程。國外的經驗表明;有效實施創業教育，可以培養和造就數以百萬計有創業精神和創業能力的小型企業家，這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展，又可優化人力資源配置，緩解社會就業壓力。就業教育與創業教育是兩種不同的教育質量觀，采用兩種不同的培養模式。深化高等教育改革就是要改變傳統的就業教育的思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，更是工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。

　　4，開展創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要

　　當代大學生更加關注個性化發展，越來越多的學生以創業為目標，追求在最大程度上發展個性、實現自身價值。同時，面對激烈的就業競爭壓力，不少學生為拓展將來職業發展空間，在夯實理論知識、掌握基本技能的同時，迫切希望學習一定的創業知識，培養創業能力。這就要求高校在進行傳統的就業教育的同時，還必須開展創業教育，注重激發學生的創業欲望，培養其創業素質。只有這樣，才能使畢業生具備競爭能力和生存能力，既可以去尋找合適的崗位就業，又能夠在為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路。因此，開展創業教育也是學生謀求生存、促進自我發展、實現自身價值的需要。

　　二、開展大學生創業教育的目標和內容

　　大學生創業教育的目標，即通過教育、培養和鍛煉，使大學生獲得創業所需要的綜合素質。大學生創業教育的最終目標是通過教育培養適應和引領社會需要的創業人才。從某種意義上講，大學生創業教育的目標和內容是一致的，即通過教育，激發大學生的創業意識、培養其創業品質、豐富其創業知識、增強其創業能力。

　　1，激發大學生的創業意識

　　創業意識激發人們進行創業實踐的欲望，是心理上的一種內在動力機制。它在很大程度上決定著一個人是否敢于投身創業實踐活動，支配著人們對創業實踐活動的態度和行為，并影響著態度和行為的方向及強度。創業意識按從低到高的層次來劃分，可以分為創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業世界觀。創業意識的激發是大學生創業教育的邏輯起點。

　　2，培養大學生的創業品質

　　創業品質即創業的情感、意志和精神的調節系統，它包括以下五個方面的特殊品質：一是敏于把握創業機會;二是善于駕馭創業風險;三是勇于承擔創業責任;四是樂于保持創業激情;五是恒于堅守創業理性。良好的創業品質是大學生創業成功的重要保障。創業品質的培養是大學生創業教育的重點和難點。

　　3，豐富大學生的創業知識

　　創業知識是創業能力發揮的工具，在創業活動中起著經常性、關鍵性的作用。創業知識主要包括三方面內容：一是專業、職業知識，這是從事某一項專業或職業所必須具備的知識;二是經營管理知識，如企業戰略管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷等方面的知識等}三是綜合性知識，一般包括政策法規、工商稅務、金融保險、公共關系等。創業知識是創業意識和創業品質的基礎。豐富大學生的創業知識是創業教育的主體。

　　4，增強大學生的創業能力

　　創業能力是在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。創業能力主要體現在以下四個方面：一是創新能力，即應對市場和社會需求推陳出新、“無中生有”的本領;二是策劃能力，即根據外部創業環境的變化，確定并適時調整企業發展戰略和發展路徑的本領;三是組織協調能力，即把創業活動中的各個要素、各個環節科學高效地整合起來的能力;四是領導能力，即在創業活動中運用組織和權力，按照企業發展的目標，通過引導教育員工統籌工作的本領。創業能力是創業知識的實際應用，增強大學生的創業能力是創業教育的落腳點。

　　三、實施大學生創業教育的途徑和方法

　　東南大學歷來重視學生創新創業教育，早在上世紀80年代，時任團中央書記的在江蘇省考察學生創新工作時就專門參觀了當時的南京工學院（即現在的東南大學）學生的創新成果，并給予了很高評價。近年來，東南大學深入開展創業教育，受到學生歡迎，學校也持續在全國各級各類學生創新創業競賽中取得優異成績——不僅在過去四屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽中取得6金1銀3銅的佳績，而且在第七屆、第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，兩次以團體總分第一名的成績捧得最高獎“挑戰杯”，成為全國兩次捧得過“挑戰杯”的三所重點高校之一，學生戴戈創下了三次參賽兩次獲特等獎、一次獲一等獎的奇跡。

　　結合東南大學具體實踐，大學生創業教育的途徑和方法主要包括以下幾個方面。

　　1，更新教育觀念，確立創業教育的地位

　　開展大學生創業教育，首先要求更新教育觀念，要將培養能夠擔當社會責任、引領社會進步的優秀創業人才納入學校辦學指導方針，要用積極的創業教育思想改造既往消極的就業教育思想，確立創業教育在學校教育中的重要地位。教育觀念可以區別不同的情況，由完全的.就業教育向就業教育為主創業教育為輔、繼而向創業教育為主就業教育為輔、直至特殊情況下完全的創業教育轉變。與此相應，要確立創業教育在高校辦學中日益重要的地位。正是伴隨學校教育觀念向創業教育的轉變和創業教育在學校學科地位的提升，東南大學的創業教育得以切實推進。

　　2，組建創業教育機構，加強創業教育研究、規劃和管理

　　雖然初期小范圍、零散、低水平的創業教育可以依托既有的教學和校園文化部門，然而，規模化、系統而持久、高水平的大學生創業教育卻要求組建專門的創業教育機構或者將創業教育正式納入教學部門職責范圍，對創業教育活動進行系統研究、科學規劃、有效組織和管理，在最大程度上調動和整合學校辦學資源推進創業教育。東南大學成立學校層面的領導小組，整合教學、科研、共青團等力量，依托其下屬專門機構，定期研究、規劃全校創業教育，加強創業教育的管理，其規劃涉及創業教育的全程，管理涵蓋創業教育各個方面。

　　3，完善創業教育制度，提供創業教育保障

　　有序、高效的創業教育需要制度的保障。完善的創業教育制度規范創業教育受教者、施教者、教育管理與服務等各方的行為及其相互關系。從制度上為創業教育提供對象、人力、財力、物力保障。東南大學建立了一系列制度為創業教育提供保障：將全體學生作為創業教育的對象，要求本科生參與課外科研訓練計劃（SRTP），完成規定學分;鼓勵教師特別是各類導師參與創業教育;要求相關部門和基層院系組織創業教育活動;為創業教育提供經費、場地、設備等保障出臺辦法，評價創業教育參與各方的行為，對取得成績和貢獻突出者給予獎勵。

　　4，完善創業教育課程體系，豐富創業教育內容

　　完善的創業教育課程體系應該服務于創業教育目標的實現，基本涵蓋創業教育的主要內容。創業教育的課程不僅要傳授創業專業知識，而且要傳授經營管理和創業相關綜合知識;不僅要傳授知識，而且要能夠激發創業意識、培養創業品質、增強創業能力。課程要系統整合成功創業者素質的各方面。通過基本理論、案例分析和模擬練習的組合設計，用模塊化方式實施。課程設置可以分為必修課和選修課、主修和輔修，提高學生的選擇性。課程的開設要充分利用原有課程資源，結合學校實際，實現跨學科、跨專業課程資源共享。要結合學校特點和學科優勢，努力形成創業課程的特色和優勢。譬如東南大學不僅根據學生需要開設了“創業學”、“中小企業創建”、“領導力與執行力”等公共選修課，而且發揮以工為主，理、工、醫、文、法、哲、教育、經濟、管理學科門類齊全的優勢，為學生提供了大量跨專業、學科選修和輔修課程的機會。這種系統化的課程設計，豐富了創業教育的內容，有效保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。

　　5，建立創業教育師資隊伍，加強創業教育指導

　　創業教育的有效開展離不開師資隊伍的保障。根據東南大學的實踐，創業教育的師資隊伍主要由三個部分組成：一是創業教育相關課程的教師;二是各類學生導師;三是包括成功創業人士在內的來自校內外的創業活動講師。根據創業教育的特點，創業教育教師（導師、講師）一般要滿足三個條件：一是有較高的相關領域理論水平;二是有豐富的創業或創業教育實踐經驗：三是有飽滿的從事創業教育的熱情和高度的責任心。正是這樣一支高質量的師資隊伍長期堅持創業指導，東南大學的創業教育才得以切實有效地開展。

　　6，舉辦創業教育活動，加強創業交流與合作

　　創業教育活動是鞏固創業教育課程知識、深化創業教育課程成果、模擬創業教育實踐、交流創業教育經驗的重要渠道。創業教育活動主要包括：

　　（1）組織創業教育講座或報告，邀請專家、創業成功人士和創業杰出校友作兼職創業指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創業理論和實踐知識。

　　（2）舉辦創業沙龍，為準備創業者和已經創業者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯系企業家、風險投資機構、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，創造更好的條件豐富學生的創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能。

　　（3）組織和參與創業計劃競賽，為大學生創業模擬提供有效途徑。東南大學學生創業協會每年定期舉辦的“創業創新論壇”，“金點子”商務大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽受到學生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進了創業學習、交流與合作。

　　7，開展創業生涯規劃指導，促進創業素質提高

　　創業生涯規劃指導是發掘大學生創業潛能、幫助大學生提高創業素質的重要舉措。東南大學經濟管理學院長期堅持“開拓創業之路，樹立一流品牌”的學生工作理念，圍繞經濟管理“先鋒”人才培養和品牌建設目標，在職業生涯規劃教育和訓練中突出創業生涯規劃和創業素質訓練：從大一新生入校開始，面向全體學生開展創業導向的職業生涯規劃指導，推出系列職業特別是創業素質訓練項目，貫穿全程開展職業和創業素質訓練，以學期為單位實施“學生成長推進”，收到顯著效果：畢業生中約25%的學生有志于創業，學生踴躍參與校內外的創業計劃競賽，屢獲殊榮。

　　8，促進創業教育實踐，加速創業教育成果轉化

　　創業教育的根本目的是推動創業實踐，促進科技和創業教育成果轉化。成功的創業實踐又能有效地驗證創業教育的成效，反過來推動創業教育的更好開展。東南大學成立了江蘇省首家大學生創新創業中心，設立了大學生創新創業基金。并初步形成了以創業協會為基礎，科技園、團委等相關部門提供支持和指導的工作格局;建立了創業教育的實踐基地，為學生提供創業實戰演習場所，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業余時間開展創業實踐。目前，該中心孵化的由學生注冊成立的“優聯教育咨詢有限公司”，專注于大學生職前規劃市場，已初具影響力，創業學生先后被新華社、《揚子晚報》、《南京日報》等媒體報道。

　　四、結語

　　創業教育在我國還是一個新生事物。經過近年來的探索，已經成為高等教育改革發展的亮點。但是，與國際比較成熟的創業教育實踐相比，我國的創業教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行研究和實踐，創出特色，培養出更多更好的創業型人才。

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