英語課題開題報告
隨著個人的素質不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語言陳述性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的英語課題開題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語課題開題報告1
題目：中學英語聽力教學策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷發展,以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項研究顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
二、中學英語聽力教學中存在以下問題：
�。ㄒ唬┲袑W生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
�。ǘ┯⒄Z聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。
�。ㄈ┞犃τ柧殨r間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據陜西省高考新動態，高考英語將于20xx年恢復考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題�！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題�！保ㄊ┝挤剑�1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。
聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。
二、研究內容
�。ㄒ唬┩ㄟ^仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。
�。ㄈ┩ㄟ^前期的準備工作，使學生具備相關的`語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。
�。ㄋ模┛偨Y和提升研究中的收獲和感悟，并呈現出相應的研究成果。
三、研究方法
�。ㄒ唬┬袆友芯糠ǎ核鸭Y料，分析問題，確定問題。
�。ǘ⿲嶒灧ǎ航⒄n題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調查，并比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。
�。ㄈ┍容^法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
�。ㄒ唬┭芯繒r間：一年（20xx.12——20xx.12）
�。ǘ┭芯坎襟E（共分三個階段）
第一階段準備階段（20xx.12——20xx.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）
1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常采用的教學策略。
2、根據學生實際及聽力教學現狀，將本課題改進后的教學策略應用于教學實際，并比較教學效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。
第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）
1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，并匯編成冊。
2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題成果的預期和呈現
本課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1.本課題研究的課題開題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學設計、教學反思等的專輯
2.課題組教師課堂教學實錄等。
英語課題開題報告2
一、課題的研究背景:
隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。
(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。
(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。
(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。
二、課題研究的目標與實際價值:
新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：
(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;
(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。
(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。
三、課題研究的預想:對象、目標與內容
1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的.其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。
2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。
(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。
3、研究內容：
(1)高中英語課堂listening的各種教學模式
(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式
(3)高中英語課堂reading的各種教學模式
(4)高中英語課堂writing的各種教學模式
(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式
四、實施步驟：
根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)
確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。
1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺：
(1)建立一個公共郵箱;
(2)建立英語課題研究qq群
3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)
(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。
(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。
(3)完成階段性各個板塊的初步論文。
第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。
(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。
五、課題相關說明
說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。
六、課題研究的成果形式
1、教師優秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開展與本課題有關的研究課。
3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。
七、課題研究組織機構
1、課題領導組：
2、課題指導組：
3、課題實施組及成員分工：
課題組長：程晉梅
主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志
參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師
英語課題開題報告3
一、課題研究的背景
新課程標準指出，全面加強學生聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現。培養初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數學生畏于老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無。看到班上10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。
二、課題研究的意義
課題的理論意義和實踐意義
課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養提出了明確要求：培養初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。
課題的實踐意義:
培養初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。
課題名稱的界定和解讀“培養初中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養，即英語書面寫作能力培養。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養學生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養，旨在培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
三 、課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：彭榮梅)
第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的`現狀調查(座談、問卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設計)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務：
(1)開展一節興趣指導課：主題“書面表達能力培養”如何調動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環節如何體現增強學生自信心，激發寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發現亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)
(2)實際基本功訓練(a、b階段)：
a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。
b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)
(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d階段)專門寫作課完成
c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)
d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄
(4)“初中英語書面表達能力培養”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。
(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)
3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務)
第三階段結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(彭榮梅負責)
四、課題研究方法
行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養初中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調查法。
五、課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題負責人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠
分工：屈繩燕、束嶸負責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
屈繩慧、張世忠負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
彭榮梅、華小琴負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
七、保障機制
1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現代化的教學設備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的初中英語教學經驗，具有較強的教學研究能力。
2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。
3、即時與指導專家聯系，尋求專家的幫助和指導。
4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。
5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。
英語課題開題報告4
一、立題的背景
目前，農村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。
二、立題的意義
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》。
關鍵詞：英語教學、英語課堂導入
1.英語教學
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。
2.課堂導入
第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高 潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。
課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
3.20xx英語課題開題報告模板
一、研究目的
1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，制作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。
3.借鑒校內外優秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行導入方案設計的自主創新實驗研究。
4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務于課堂，服務于學生。
二、研究內容
英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的.導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）
2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）
3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）
4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）
5.英語復習課導入方法探究（駱云寶）
三、課題研究的方法
1．實踐法
通過英語教學活動進行“小課題”的研究，從中發現問題，解決問題。
�。玻畣柧碚{查法
調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
�。常墨I資料法
查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
�。矗涷灴偨Y法
對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
四、課題研究的步驟
（一）準備階段（20xx.1----20xx.3）
理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。
（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）
開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數據；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx.11—20xx.2）
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析
1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最后以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。
課題成果的預期和呈現：
一、成果主件：
《初中英語課堂導入方法探究》的結題報告
二、成果附件：
相關論文、教學設計、課堂PPT、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣，并積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因導入而活躍。
英語課題開題報告5
開題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。為大家分享了高中英語小課題的開題報告，歡迎參考！
課題研究的背景：
隨著全球化意識的增強和國際社會的發展，英語已經成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。
《英語課程標準》的內容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內容，閱讀能力的培養更是被重視。
我校作為一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎尤為薄弱。當下的現狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現狀進行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務之急。
課題研究的意義：
在人類社會迅速發展的今天，無論是經濟、政治全球化還是“一帶一路”國家戰略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現狀，找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞匯量；能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力; 有利于學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。
課題名稱的界定和解讀
一.“英語閱讀教學的有效性”的界定和解讀
1. 英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關的背景材料，激發學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的'能力，并且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。
2. 有效性，即從學生現在的英語閱讀基礎出發，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。
二.課題研究的內容
1. 學生英語閱讀現狀的調查
調查內容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。
2. 英語教師閱讀教學現狀的調查
調查內容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。
3.成因分析
由于我們學校的學生初中的英語基礎知識儲備不足，沒有養成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節奏，教師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率逐漸降低，教學質量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：
首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。
其次，詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞匯積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎工作。
最后，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。
英語課題開題報告6
課題研究背景與研究現狀
教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統的以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結合blog發表交流，是理論和實踐相結合的切入點�；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現了教育敘事研究的新發展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結論，并將研究結果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。
教師信息素養：信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以說面對信息的修養。計算機信息素養是指利用多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發與綜合應用。
教師專業化：教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。基本含義是：
(1)既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。
教師專業發展：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎
(1)現象學和闡釋學理論
現象學作為一種強調事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產生了重要影響：現象學對教育學的啟示突出表現在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態度和方式，以直接的、交互的和生活的態度和方式走進教育問題。敘事研究作為質的研究方法，受到現象學的影響。現象學對質的研究的影響主要表現在如下幾個方面。首先，現象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結果、規范和任何別的事物都不再享有優先權，以自然的態度面對日常生活的世界。其次，現象學認為本質就是現象，如果意向活動受到感覺質料的充實，本質直觀便于工作具有“明證性”。這對質的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯性，不能孤立地看待問題。再次，現象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內在的時間性。時間的三項(過去、現在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。
質的研究還受到與現象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯結;解釋學的.任務在于從作為歷史內容的文獻、作品本文出發，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構起一種以意義解釋為核心的教育經驗的理論方式。
(2)建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。
(3)教師專業化發展理論
教師發展與元教育，教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設與創新點
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發展教育敘事理論，豐富教育敘事內涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發現英語教學中潛在的普遍規律對英語教師提供可參考的行為指導。
課題研究的意義及價值
“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本�！�
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現代信息素養，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業化發展，幫助英語教師養成反思習慣。英語教師的專業成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業成長集中代表了教師發展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉向為一個思考者，最終走向專業化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網絡日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產生體會和感受。如此循環往復，便是一個終身學習的過程。
促進教師主動發展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動的研究者、探索者。
提高學生的信息素養，使得學生能夠根據自己的年齡及興趣正確利用網絡、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關信息，并養成良好的習慣。
本課題研究的思路與內容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。
1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。
2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發展。
3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網絡日志的過程中，會產生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。
研究方法
本研究擬采用以下方發：
1、文獻研究法：搜集有關理論知識和國內外相關課題研究成果，借鑒他們的教訓和經驗。
2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法：就教育、教學中發生的故事或出現的現象，對有關教師和學生進行深度訪談。
4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。
5、經驗總結法：進行階段性回顧，總結研究工作，反思教育、教學行為，適時調整方案，課題研究形成經驗總結，上升到理論層面，推廣研究成果。
本課題的研究策略
1、遵循研究程序。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發展變化，善于發現問題提出問題。教育敘事研究是行動研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序：發現問題——設計方案——執行方案——評價效果——調整方案
2、積極學習。利用網絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。
2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。
3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現場”，展現故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。
本課題研究的步驟
1、準備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、了解國內外研究的成果及先進經驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續教育網申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。
2、實施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現場，收集現場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結反饋，調整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。
3、總結提高階段(XX年1月——5月)：系統分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經驗事實，并具有一定的典型性，并體現細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。
課題完成的條件
1、教育教學條件優越。我校為是江西省重點中學，現代教育技術示范校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網，無線上網信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。
2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經驗。王麗芳XX年畢業于南昌航空大學英語專業，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發表論文多篇;楊柳青XX年畢業于南昌大學英語專業，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業于南昌大學英語專業，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業碩士畢業，中學高級教師，發表論文多篇。
3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調查與相關資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。
4、學校管理與經濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統一管理，保障日常管理正規化、目標管理科學化、制度管理系統化。學校對課題研究所需經費保障有力，確保課題順利實施。
參考文獻：
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12、郭景揚主編《教師繼續教育研究》.南京：中國礦業大學出版社，XX
13、朱永新，袁振國 《中國教師：專業素質的修煉》
南京：南京師范大學出版社，XX
英語課題開題報告范文
開題報告字體格式
1.論文(含開題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務書)及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁眉從正文開始。
20xx課題開題報告課件
1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...
英語課題開題報告范文
課題研究背景與研究現狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。
機械專業畢業論文開題報告范文
隨著我國經濟繁榮發展，尤其是房地產業的火爆，帶動了運輸業的繁榮。同時也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經不能滿足行業的發展。
20xx開題報告評議
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文開題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也...
數學教育論文開題報告
一、選題的背景與意義數形結合是中學數學中最重要的思想方法之一，從初中數學中的建立數軸，就建立起了數與數軸上的點的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。
20xx年開題報告導師意見
該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題結構合理，內容完整，主要觀點突出，并且時效性強，是學生學習方向的延續，對于提高學生的能力有利。同意該課題開題。
英語課題開題報告7
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文英語課題開題報告。
一、課題提出的背景
1、適應新課程改革的需要
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位�！缎抡n標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的.。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。
2、英語教學中存在的問題
目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側重聽說技能的培養，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。
3、我校英語教研方面的積累
我校早在1999年便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導學生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創建小學英語教學新體系》一書。我們以務實的工作和卓有成效的業績贏得了社會各界的認可，也獲得了學生家長的一致好評。
4、學生英語學習方面的情況
學生整體素質較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區有良好的社會聲譽。但在英語教學實踐中發現學生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學生的認、讀、寫的能力培養。學生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯詞成句，聯句成篇。因此在小學階段進行英語閱讀教學研究，對于提高小學學生英語閱讀能力具有重要的、現實的意義。
基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。
二、研究目標
(一)研究的總體目標
1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。
2、為學生提供自主發展的空間和豐富語言材料，激發學生的學習動機。
3、培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。
4、培養學生良好的閱讀習慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。
5、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。
(二)分級目標
年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學年計算)
英語課題開題報告8
課題研究的背景和意義
詞匯是語言學習的基礎，小學詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，現行小學教材中也把詞匯教學列為獨立的課時教學內容和重點，作為小學英語教師，努力做好詞匯教學，并研究出最高效實用的詞匯課教學方法對長期英語教學來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數老師針對詞匯教學采用的方式多為機械的重復和操練，容易使學生對英語學習產生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，體驗學習的樂趣。
課題名稱的界定和解讀
關鍵詞：小學英語 詞匯課 教學方法
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學內容的課堂教學。
教學方法：為了完成教學目標所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學任務而采用的'各種教學手段，包括教具及準備。
本課題旨在研究小學英語而非中學或者其他教學形式的詞匯教學方法，且是詞匯教學的具體可行教學方法，與實際教學緊密相連。通過教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學活動來激發學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學的效率。
課題研究的步驟和舉措
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學方式，解決課題教學單調效率低的問題,提高小學英語詞匯教學效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段: 課題研究的準備階段(XX年5月-XX年6月)
1、學習相關教育教學理論，制定好研究計劃和方案。
2、進行初步研究，了解目前詞匯課教學現狀，包括對學生學習和識記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學方法進行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實施階段(XX年7月-XX年3月)
1、小結調查情況，和課題組老師及其他同行老師進行交流討論，總結出詞匯課教學方法。
2、對詞匯教學方法進行課堂實踐，反復驗證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學初步成果。
4、收集資料，總結出小學英語教學詞匯最有效的教學方法。
5、完善教學方法，請專家老師指導，改進。
第三階段：課題研究的總結階段(XX年4月-XX年5月)
1、對研究資料進行歸納整理。
2、撰寫結題報告。
3、撰寫相關論文。
二、課題研究舉措：
1、認真進行理論學習，擴大知識面。
2、耐心細致的了解目前教學現狀，及時記錄，反思。
3、采用多種教學方式，準備各種素材，輔助教學。
4、多和同行及指導老師交流。
5、堅決按照研究計劃進行，優化課堂，保證課題研究時間。
課題成果的預期和呈現
1、課題結題報告。
2、制作的詞匯教學單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學隨筆感悟數篇。
4、高質量詞匯教學論文1篇。
5、教學課件。
英語課題開題報告9
一、研究的背景
隨著新課程標準的實施，如何讓小學生的英語學習變得更輕松、更有效，是擺在我們英語教師面前迫切需要解決的問題。小學生初學英語時覺得好奇、新鮮，對英語比較感興趣。然而到了高年級，隨著學習難度的增加，越來越多的學生學不好英語，班里出現了一批英語學困生，這部分學生在班級中大多處于被忽略，長期處于弱勢地位。通過交流了解到他們學習困難的原因大致可以概括為幾個方面：學習習慣較差，缺少家庭督促，上課不敢開口，也沒有人愿意與他們交流等因素。
英語新課程標準要求我們：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
另外英語是一種需要合作學習的語言，對大多數家庭的孩子來講，學習英語缺少語言環境，缺少交流合作對象，所以交流的機會很少，也就更談不上語言的實際交流了。針對這些情況我們就提出了Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究這個課題，本課題就是通過多種方式的Pairwork活動，來激發學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動參與學習。降低兩極分化現象，關心幫助學習有困難的學生，再次激發他們對英語學習的興趣。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過Pairwork活動的研究促進教學，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量和學生學習的效率。
二、課題界定：
Pair在英語中是成對，配對合作的意思，work是工作，放在一起就是兩個人一起合作學習、工作的意思，它省時省力，簡單易操作，是我們從事英語教學中必不可少的教學手段。
小學英語教學中的Pairwork活動：是一種合作學習的方式，我們目前的教學活動多于類似、形式化、單一化，不能調動全員參與，高年級缺少思維訓練，而Pairwork活動將傳統的師生單向的教學改變為平等，民主的教學，溝通合作的教學，互動創生的教學。在這種形式的教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交叉見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。“Pairwork”是小學英語任務型合作學習方法中的一種形式，是一種讓學生在合作學習中，互相啟發，互相促進，并加深對知識的理解與掌握，提高運用英語解決實際問題的能力，使學生的主體精神得到培養和鍛煉。
小學英語教學中的Pairwork”活動的設計：在一定的教學思想和理念的指導下，根據教學內容的要求，從學生的實際出發所選擇的學生活動安排設計的學生活動。讓每一個學生都有機會開口說英語，培養他們的自信心。培養學生們的語言交際能力，以點帶面，以少數帶領全班。擴大訓練的面，以彌補相互的不足。還可以相互取長補短。不僅讓學優生滿足他們展示的欲望，而且也及時的保證了學困生有訓練的機會，學優生幫助有困難的學生，中等生互相幫助。創設輕松愉快的環境，又減輕了學生的心里壓力，這一方法如能在課堂教學中得到有效運用，將會為順利達到教學目標鋪平道路。還可以減少老師無效的工作，提高教學效率。
三、課題研究的意義
理論意義：：合作學習是一種越來越流行的教學法。它是指學生在一個能力各異的小組里一起學習。這個思想來源于大教育家杜威的集體活動和集體項目（group project）的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論：學生應當在一起學習，以學習公民和社會責任。Stevens （1994）提出的“合作性整合閱讀”主張兩個閱讀水平不同的人一組進行活動，包括彼此讀給對方聽，彼此講故事等。對合作學習的研究發現，在大多數境況下，合作學習對學生的學習都有積極的作用，并且能增強學生的合作能力、利他行為以及學生對他人的喜歡，增強學生的自尊及對學習的態度等
實踐意義：
Pairwork活動是關注人的全面發展的需要，以學習內容為載體促進學生交往，健康心里需求，形成培養，關心別人的美德。孩子的英語程度不一樣，基礎也有差異，加上課外幾乎完全缺少英語聽說環境，所以我們覺得在課堂教學中提供幫助，創設良好的學習氛圍，提高合作交流的機會，是激發興趣，提高學習積極性，是共同學習，共同提高、增進友誼的好辦法。Pairwork避免了傳統教學中只有少數人表現的機會，形成組內合作，組間競爭的場面，深化了學生對知識的認識和理解，增強了主動探索知識的能力，可取得良好的教學效果。
四、課題研究的理論依據
1、以《新課標》為理論依據：
英語課程的.學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標，特別是二級目標中提到對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
2、Pairwork的設計引起了越來越多教育工作者的關注。
如：劉道義主編曾在新課程標準帶來的新觀念中闡述：新教材普遍運用兩人小組（Pair work），小組（Group work）和排行（Row and team work）活動的形式，來解決班級大多數學生言語實踐量不夠的問題。這種合作學習不僅是提高課堂教學的效率、增加學生活動頻率的好辦法，而且對于提高學生的素質有著重要的意義。外語教材中有著形式多樣的小組活動，如角色表演（Role play）、游戲（Play games ）、做手工（Making things ）、任務（Tasks）、項目（Projects）、演劇（Drama），以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通、解決矛盾，必須加強團隊意識和集體觀念。這樣，就可以改變長期處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格；增強集體的榮譽感、競爭的意識和能力。在合作學習的過程中，加強不同程度的學生的交往和互相幫助，不僅可以幫助教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。
五、課題研究的原則
1、創造性原則：在研究過程中，突出對學生創新意識和能力的培養，從學生實際出發，注意知識經驗和方法能力的遷移，鼓勵學生勇于質疑，勇于提出自己的不同見解。
2、主體性原則：體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生為本，充分考慮主體個性差異，從學生已有經驗出發，千方百計調動學生的積極性和主動性，讓每一個學生真正成為學習的主人。面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展提供有效的途徑，營造良好的環境。
3、合作學習原則：合作學習的研究發現，在大多數境況下，合作學習對學生的學習都有積極的作用，并且能增強學生的合作能力、利他行為以及學生對他人的喜歡，增強學生的自尊及對學習的態度等。
4、有效性原則：有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效的組織課堂教學Pairwork活動，會使教學產生活力，會促使更多的學生參與教學活動，會使課堂教學達到較好的效果。
而這種有效性的獲得，受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中，我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。
六、課題研究的目標和內容
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通過Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究，期望達到以下目標：
1、通過研究，探索并初步構建出一套適合本校英語教學的行之有效的策略及Pairwork的句型對話及練習活動。激發學生學習英語的興趣，養成學生良好的學習習慣，促進學生整體素質的提高，提高我校的英語教學水平。
2、通過研究，形成系列化的Pairwork設計案例，切實提高教師有效課堂教學設計的能力。
3、通過實踐研究，為學生創設語言情境，提供一些貼近生活的，可操作的，更具現實性語素，讓學生充分展示自我，互幫互助提供平臺。
4、通過研究，實現教師教學方式變化，培養一批英語教學骨干，促進教師的發展。使他們向科研型教師方向發展。為我校的英語教學發展做出更大貢獻。
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我們在Pairwork設計過程中以學生的發展為本，倡導與各層次學生的學習可能性相適應，這樣的教學方法既有利于協調學生與學生之間的關系，調動群眾的愉悅情緒，實行整體推進；又有利于塑造學生完美的人格，促進學生的個性發展，通過合作學習，進行Pairwork的練習，能在班級內形成你追我趕的高潮學習情緒，用評分、獎勵的結果使他們收獲成功的體驗，增強學生的學習積極性，并體驗成功的喜悅。
1、Pairwork活動設計的目標研究：
一節好的英語課，不僅要看整個教學流程是否流暢，看新授部分的教學是否有創意，引導學生進行探究，更重要的還要看學生在整個課堂活動中是否具有主觀能動性，是否具有交流的欲望，教師設計的活動目標指向是否關注學生的學習欲望和學習積極性的培養等。因此，對“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”進行目標研究是必要的，目的旨在讓教師設計教學活動時要一切為學生著想，便于實踐。三、四年級我們重點放在激發學生興趣，培養學習習慣，五六年級是縮小兩級分化，加大訓練量，為培養學生自主學習的能力，鼓勵學生創新學習，為學生提供英語學習，延伸的空間。我們將逐步完善評價手段，來檢驗我們的活動是否有效。
2、Pairwork在不同課型中的研究：探索在不同課型中，活動的設計及實施的策略
Pairwork活動設計必須以新課程理念和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在語言思維的關鍵點上進行更好的設計。從學生的認知水平出發，活動設計應遵循循序漸進的原則，由易到難，由簡到繁，有梯度、有層次地進行。要吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，練習設計必須形式多樣，善于啟發學生積極思維。語言要簡練，也要注意有針對性、靈活性。
主要通過對新授課、復習課的案例進行分析，新授課設計Pairwork活動主要是突出重點，改變課堂教學節奏，活躍氣氛，達到操練的全面性。復習課通過有層次性的Pairwork活動設計讓不同程度的學生進一步鞏固所學知識，進行拓展，有所提高，扎實基礎。
新授課：我們主要是利用pairwork活動來表演對話，操練句型，增加理解。完成教學目標。擴大操練的面，充分體現合作式學習的原則。這項活動我們幾乎每節課都在使用，但是因為教學時間的有限，很多次都是流于形式，草草收場，所以我們將通過研究，在確保時間、確保訓練量的基礎上做得更加有效。同時我們充分發揮學生的主動性，讓他們自由結對，互相交流，互相監督，及時評價，在原有的基礎上有所突破，使之成為學生喜愛的有效的教學活動。
復習課：在復習課上采用pairwork活動，目的是夯實基礎，培養自信心，養成良好的學習習慣，另一目的是幫扶活動通過pairwork活動幫助那些學習有困難的學生，幫助他們走出困境，提高學英語的興趣。復習課上，我們通過聽聽做做，單詞接龍，語音歸類等活動來夯實基礎，鼓勵創新，使枯燥無味的復習課充滿生機，讓學生在復習課中也同樣保持高昂的學習激情。
3、Pairwork課后延伸的研究：
“Pairwork”可以擴展、延伸。主要通過對課外活動和家庭作業的案例進行分析“Pairwork”進行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課后和別的對子進行交流，以彌補相互的不足。課外活動，英語第二課堂，主要是提供學生交流，互助學習的機會，也是課堂教學的延續，給孩子們提供展示自己英語能力的機會。家庭作業中我們也適當的安排一些Pairwork活動，根據學生的具體情況，以及家庭地址，兩人一組完成一些需要合作完成的作業，如：編對話，英語表演等等，也有互相幫助的目的，培養學生的自主學習的能力。
課外活動：給孩子們提供語言交流的機會，因為我們學生平時缺少語言環境，久而久之就會淡忘，所以這也是我們語言學習所必要。鼓勵他們大膽說英語，避免啞巴英語。
家庭作業：家庭作業是我們課堂教學的延續，他的有效性直接影響我們正常的教學。所以家庭作業也不能忽視。英語有些作業是需要合作完成的，我們根據學生的學習情況，家庭住址給他們倆倆結對合作學習完成作業。
4、不同層次的學生，在Pairwork中不同要求的研究：關注不同層次的學生的學生活動，充分發揮評價在活動中的機智性
無論是何種方式，在設計活動時，教師都應盡可能的考慮到學生在學習英語方面的層次差異，保證每一組都能有擅長者，以便帶動整個小組的學習。在活動開展之前，教師應該先做好解釋和說明，或者請同學幫助先示范一下，這樣學生們就能明確的知道自己要做什么�；顒娱_展期間，教師應不斷的在教室中巡視，提供及時的幫助和必要的指導�；顒咏Y束后，一定要給予展示和評價，可以邀請幾個小組或是所有的小組到教室前面來一一進行演示。
學生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把
后進生和優等生坐在一起，以便組織好談話，我認為這樣優等生會獨占交談時間，
后進生會更自卑，更不敢開口。我主張“優中差”搭配，后進生和較差的學生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應在旁邊多加指導。
由此可見，教學中應遵循“上不封頂”的原則，要求優生能盡善盡美發揮創造力，而差生應努力向更高層遞進。
七、研究方法
�。�1）、文獻資料法：摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。
�。�2）、行動研究法：在英語課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。
�。�3）、個案分析法：重視對Pairwork活動案例及典型學困生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口，更好地進行研究。
�。�4）、經驗總結法：認真撰寫階段性研究報告，及時總結各階段的研究成敗，不斷調整研究進度。最后以總結形式完成《結題報告》。
八、研究對象和課題組人員分工與簡介
研究對象：重點為三至六年級，三、四年級以課型為主，培養學習興趣，重在行為習慣的培養，五、六年級在此基礎上加大如何轉化學困生的研究，減少或弱化兩級分化現象。
課題組人員分工：
傅斌：負責協調，組織，包括指導工作
孫萬英：
課題負責人，確定內容，制定目標，實施研究，撰寫報告，負責五年級的pairwork的練習設計。
唐海娟：課題負責人，參與課堂教學研究。負責六年級的pairwork的練習設計。
胡彬彬：課題組成員，課題的組織與實施，資料的收集與整理。負責二、四年級的pairwork的練習設計。
章磊：
課題組成員，參與課堂教學研究。負責一、三年級的pairwork的練習設計。
九、研究步驟：
1、第一階段：研究準備階段（20xx-3————20xx-11）
準備討論，選題階段：學習有關理論，學習了解有關課題研究方面的知識。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題。成立課題小組，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。
2、第二階段：研究實施階段（20xx-12————20xx-6）
實施課題研究，在我們的平時教學中將我們的課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會。并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。
3、第三階段：總結結題階段（20xx-9————20xx-12）
各位課題組成員整理資料，寫出綜合性的研究論文，并由課題組負責人收集、整理各種資料，再由課題組長撰寫研究報告。開課題總結會，請專家組審核。
預期階段性研究成果及展示形式：
1、與課題研究相關的理論專著的學習筆記
2、關于“Pairwork對話練習”的情境創設集
3、關于“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”的集體備課
4、研究課教案及教學反思
5、小組成員的階段性研究小結
6、和課題相關的教學論文
7、課本劇表演大賽劇本
8、不同課型的教學設計
9、學生訓練的作業
10、關于“Pairwork在小學英語教學中有效運用的研究”的研究報告
十、保證措施
1、人員保證：
領導重視，學校校長親自擔任課題組負責人，負責協調，組織，包括指導工作。并直接參與研究。本課題組共5位教師，都具有�？茖W歷，平均年齡37歲，其中市級骨干教師1名、區導師團成員1名，區教學能手1名，幾位青年教師都是校級骨干教師，他們教學改革熱情高，基本功扎實，且工作認真，善于研究，敢于創新。在各級各類教學比賽中曾獲不同等次的獎項，因此，這支研究隊伍是專業知識、研究經驗、年齡結構較合理的隊伍，為實驗的順利進行和取得預定成果奠定了基礎。
2、時間保證：建立定期學習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問題。
3、獎勵措施：每學期對評選出的優秀科研成果，學校根據實際情況給予適當獎勵。
4、經費保證：學校領導對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題開展順利進行
英語課題開題報告10
題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
研究內容：
當今中學英語教學主要面對的'問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，
然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。
研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解
設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？
教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
英語課題開題報告11
課題名稱：初中英語書面研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究的背景
新課程標準指出，全面加強聽、說、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現。培養初中學生英語能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數學生畏于老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無。看到班上10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。
二、課題研究的意義
課題的理論意義和實踐意義
課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養提出了明確要求：培養初中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是初中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。
課題的實踐意義:培養初中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行扎實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。
課題名稱的界定和解讀“培養初中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養，即英語書面寫作能力培養。也就是說在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的.書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養學生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養，旨在培養初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
課題研究的步驟和舉措
第一階段 開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責人：xxx)
第二階段 研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)
1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現狀調查(座談、問卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設計)。
2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務：
(1)開展一節興趣指導課：主題“書面表達能力培養”如何調動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環節如何體現增強學生自信心，激發寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發現亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)
(2)實際基本功訓練(a、b階段)：
a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。
b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)
(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d 階段 )專門寫作課完成
c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)
d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄
(4)“ 初中英語書面表達能力培養”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。
(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)
3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務)
第三階段 結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(xxx負責)
課題研究方法
行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養初中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調查法。
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。
課題研究的組織機構和人員分工
課題負責人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx
分工：屈xx、束xx責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
屈xx、張xx負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
彭xx、華xx負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
保障機制
1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現代化的教學設備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的初中英語教學經驗，具有較強的教學研究能力。
2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。
3、即時與指導專家聯系，尋求專家的幫助和指導。
4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。
5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。
英語課題開題報告12
一、問題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
《中學英語課程標準》指出："基礎教育階段英語課程的任務是：……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養始終是中學英語教學的重要任務。《課標》對閱讀教學給予了相當的重視，中小學九級英語中的每一級目標都有具體的內容。但是由于中考、高考的壓力，中學英語閱讀教學在培養學生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內指導輕課外指導；重題型訓練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學生英語素養的有效形成。因此，在中學生英語教學中探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.
英語不是學生的母語，學生缺乏英語環境的熏陶，學生對英語閱讀內容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學習時間緊，學生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現：學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習慣、發音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學生主動參與少，主體地位也難于發揮。新課程，新挑戰，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學生發展為本”的教育理念轉變；以“我”為中心向以“人”為本，以學生為主體轉變，樹立新的學生觀；從教學目標的單一性向教學目標的綜合性轉變，不斷學習新知識，發展新的教學策略。可是教師在閱讀教學中主要表現：教師重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養，大搞語法分析的現象與具體語境割裂，妨礙了中學生英語素養的有效形成，使學生對英語閱讀產生了膩煩心理。因此，在中學生英語教學中，探討培養學生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養中學生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。
隨著國家基礎教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學生學習”；目標是：“輕負擔、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉”“五讓”，“ 三轉”即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重�！拔遄尅奔丛诮虒W中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。實踐中，多次的校間聯誼、教學觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學過程的一些細節還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學中占相當大的比重，這樣對閱讀教學的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。
�。ǘ﹪鴥韧庹n題研究的現狀分析
英語作為一種國際通用的交際語言，它的學習與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關的闡述。比如，陳賢純 《外語閱讀教學與心理學》對外語閱讀與學生的心理關系作了闡述； 胡春洞，戴忠信 《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之 《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱 《中學英語教學如何培養閱讀興趣》就培養學生興趣方面如何教學；付蘭;常建寶;于玲玲 《談談猜詞技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關系，熊鷹《談談提高英語閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經驗，補充他們的理論，在實際中提高教學效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學生自主學習，重視學生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調學生知識與技能同時培養，培養他們的科學與探究能力，逐步形成科學的態度與科學的精神，最終促進學生的終身的發展。由于目前課改教學實施時間不長，經驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學生主體地位的教學形式仍然存在，這樣對學生創造性和創新能力產生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學校不斷出現，新的切實可行的教學理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創立的“以誘思探究教學”理論，嘗試一些新方法，已經在全國產生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學、杜郎口中學、茌平中學等等在課改中都有大家可取之處。
�。ㄈ﹦撔曼c與特色
本課題側重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調學生主體作用，通過積極、主動的課內、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎上，通過練習，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發揮自己的閱讀指導作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導方法；提高學生的閱讀興趣、能力，提高學生的綜合運用語言的`能力，從而達到應試教育與素質教育的有效結合。
�。ㄋ模� 課題研究的理論意義和實踐價值
實踐意義：
�。ㄒ唬┯欣趯W生英語閱讀能力的培養與提高，引導學生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎上，提高自己的閱讀能力，培養閱讀興趣；激發學生的閱讀熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協調發展，促進學生身心健康。有利于激發各層次學生的學習英語的激情，積極參與教學活動，防止個別學生掉隊，大面積提高教學質量。
（二）有利于促進教師的專業成長。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學校教育教學質量提高，提升學校辦學層次。
�。ㄈ┯欣趯W校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據課改的要求，學校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環境，激勵教師大膽去創新，去實踐，推進教學理論的研究和發展。要求學生在閱讀方面合作、探究，共創一個和諧的教學氛圍。
理論意義：
在新的課改形勢下，新的教學理論不斷出現。通過對本課題的研究，可以使許多教學理論在實踐中得到更細的體現，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導下，更有效地推進閱讀教學。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
�。ㄒ唬┦裁词情喿x
古德曼（K.S.Goodman）指出：“閱讀是對閱讀、閱讀理解及文化背景的內涵三種相關而又互有區別的信息，進行信息處理的一種形式�！遍喿x是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。對閱讀的不同理解決定教師的不同的閱讀教學觀�，F在中學的一些英語教師普遍持這樣一種觀點：閱讀即是按詞逐個再認，只要沒有生詞或語法現象，就算學生理解了。正是由于這種觀點，形成了目前中學英語閱讀教學中大講詞匯知識，大搞語法分析的現象。閱讀的定義本身難以界定，各個學者對閱讀也存在著不同的理解，眾說紛紜。閱讀應是讀者利用句法、語義、語音線索、篇章知識以及讀者已有的知識經驗，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼,獲取作者想表達的信息
閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。
（二）什么是閱讀能力
教育心理學研究指出，學生閱讀能力是學生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎上，能對作者的意圖，態度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的， 能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯想，分析，推理等復雜的心理過程。閱讀使學生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學生理解吸取書面信息及內涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學習的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。
�。ㄈ╅喿x策略
是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩定性與可變性，它受讀者的所處的文化環境、個人經歷與傳統學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協調得當，閱讀活動才能取得最佳效果。
�。ㄋ模┱n題實施范圍界定
河北省臨城縣臨城中學2011屆學生，即高一共1373名學生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。
三、課題研究的理論依據
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家加德納提出的。英語教學應充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習也可以帶動學生其他方面智能的發展。智能理論支撐下的英語教學并不強調面面俱到，而是以學生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規定時間內掌握文本信息，在一定程度上減輕學生的學習壓力，同時也提升學生閱讀興趣。
（二） 建構主義理論。從建構主義理論的角度出發,通過大量閱讀教學實踐,對中學生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構主義強調教育過程中教師與學生是互動的，教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
�。ㄈ� 任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學強調了學生語言運用能力的培養,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。學生在完成任務活動時,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學生學習的積極性和主動性。
（四） 全面發展教育論。全面發展教育論追求人的全面和諧發展，達到個人發展與社會發展的統一。它要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，構建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發認得潛能，促進學生主動參與的教學模式。
四、課題研究的目標
（一） 對學生閱讀能力的培養關系到中學生英語素養的有效形成，中學英語閱讀教學要學生通過課堂內、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經驗去自主的閱讀，培養學生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，發展批判性思維為目標。
�。ǘ⿴椭處熮D變觀念，提高本身素質。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養學生的英語閱讀興趣，指導學生選擇閱讀內容、學會閱讀方法，要指導的有方、有力、有節，從而提高閱讀教學與應試的實效性的目標，自己本身素質也是一個提高。
�。ㄈ� 學校方面，學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質的升華，從而達到學校的育人目的。
五、課題研究的內容
課題的基本內容主要包括以下四個方面：
�。ㄒ唬┨接懻莆赵~匯技巧對提高英語閱讀能力的作用
�。ǘ� 語法基本知識對閱讀能力的制約
�。ㄈ� 中學英語閱讀方法合理運用的策略研究
�。ㄋ模� 探討培養中學英語閱讀興趣的途徑
畢竟學生正處于學習的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結構、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學習和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規律。學生應該在教師的指導下，學生通過課內外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎上，進行快速閱讀。只有課堂內外重視培養學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，進一步進行積極、主動、創造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。
六、課題研究的對象和方法
課題研究的對象：
通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學生，總人數1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學主要是高中階段學生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學生都能考慮到。
研究方法：
�。ㄒ唬┌咐芯糠�。
案例研究法是對典型的閱讀教學案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應的有效的教學行為方式，倡導新理念、新策略。
�。ǘ┬袆友芯糠�。行動研究法即師生在閱讀教學教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把閱讀教學的研究與實踐緊密地結合起來，使研究成果為學生者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的， 最終形成一套系統的有效閱讀教學策略體系。
�。ㄈ┪墨I法。
文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調查法主要調查本課題研究閱讀教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。
七、課題研究的過程
課題的整個研究過程包括：學習、研究、設計、實踐、反思和提高幾個階段。
�。ㄒ唬蕚潆A段（2011.1——2011.6）
達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學會“十二五”規劃課題研究規劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學習、研究，對“中學英語閱讀能力培養策略研究”的目標作初步計劃。
階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學英語閱讀能力培養策略研究開題報告》的撰寫。
（二）實施階段（2011.6——2012.2）
達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。
成果形成：課題研究論文和經驗總結。
�。ㄈ┲衅谡撟C：(2012.2——2012.10)
達成目標：進行階段檢查、總結和反思，調整和改進下階段研究工作，完成“中學英語閱讀方法合理運用的策略研究”和 “探討培養中學英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。
階段成果：教學案例和課題研究論文。
（四）總結階段：（2012.10——2013.3）
達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題組總的結題報告及各種課題成果形式的出版。
課題研究進度即具體時間安排：
八、課題研究的成效
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1.提高了師生對英語閱讀的新認識。
在新的課改形勢下，通過對本課題的研究， 2011屆的教師和學生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調學生的主體地位，發揮自己的引導作用，使很多的理論在英語教學實踐中體現出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學生閱讀方法方面的指導非常成功。課前學生準備，課上學生主動講解，討論，學生成了學習的主人，學習積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學生的各項智能來發展語言智能，同時，英語學習帶動學生其他方面智能的發展；建構主義理論教育過程既是學生參與知識建構的學的過程，同時也是教師指學生知識建構的教的過程。教師在教育過程中應是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務型教學理論強調了學生語言運用能力的培養,教師指導學生發現問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發展教育論要求我們必須確立“主動發展觀”，以學生終身學習和主動學習發展為宗旨，促進學生主動參與的教學模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。
2.促使師生對影響學生的閱讀因素有了深刻的理解。
在課題研究的過程中，通過對2011屆學生不同層次班級的閱讀研究，我們發現了阻礙學生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調整自己的閱讀行為。通過學習制約學生閱讀的英語基本知識，促進了學生英語整體水平的提高學生。在學好英語的同時，需要了解英語國家的風俗習慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學科不同于其它學科，閱讀內容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當教師介紹時，學生表現得非常好奇，體會不同的國家的風俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當他們離開學校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養終身閱讀的能力。通過對我校學生的情況進行調查發現，我校普通班學生閱讀學習能力較弱，沒有明確的學習目的和計劃，85%以上的學生沒有閱讀習慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學生閱讀能力的培養，把以教師為中心的閱讀教學模式轉變為以學生為中心的閱讀教學模式，這就要求教師必須在完成教材所規定的閱讀目標的同時，教會學生自主學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現自主性閱讀。在近三年的教學實踐中，我們立足于學生自主閱讀能力的培養，積極探索，提高教學效果。閱讀的內部動力,變“要我讀”為“我要讀”， 教師應重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力培養。把學生自主閱讀能力的培養作為閱讀教學的終極目標。
�。ǘ⿲嵺`成果
1．提高了教師的教科研意識，養成了及時進行閱讀教學反思、及時經驗積累的好習慣。
我們課題組成員過去對英語閱讀系統研究不夠，創新意識不強，現在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學生基礎相對差一點。吳老師講課時學生有種種表現：不發言的占少數；發言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數學生都說對了。這說明學生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學生自己動手查字典，從詞的構成上把 attract” 與“attack”區分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學生積極參與，自己動手，體現了學生是學習的主人；同時教師指導得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數學生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業成長，提升了教師素質。
2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平
課題組成員在平時教學中積累了大量的優秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學總結了經驗和教訓。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學。
通過座談、上課和個案調查等方式展開研究，從臨城中學學生、教師和學校三方面現狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經驗總結《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學案例《中學英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文 《探討培養中學英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現代教育教學理論，了解相關課題的研究現狀，借鑒他人的經驗教訓，在實踐中不斷反思，提高自身的素質，激發了大家參與教育教學改革的熱情�，F在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。
3．發表教研論文，推廣科研成果
本課題組撰寫的論文在有關教育教學刊物上發表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發言，熱烈討論，都把自己的經驗和教訓毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學習，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學校領導和教學科研督導處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學科向英語組學習，英語教師的公開課要求其它學科老師參加。學校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。
4．突出學生主體地位，調動了學生學習的激情
本次課題活動，學生也能通過自己的分析、研究、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學習效率。學生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學語言主動讓學生發言，參與，讓學生參與就會以學生為主體，使學生成為課堂真正的主人。
九、課題研究存在的主要問題及今后設想
存在問題：
（一）由于學校實行分層次教學，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學生找到適合于自己的閱讀方法，不現實。
（二）各位課題組教師本身專業素質有限，盡管大家教學經驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學模式與課程整合需要進一步研究。
今后設想：
我們對培養學生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關教學理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現理論創新，提升課題意義。今后將繼續圍繞“培養學生英語閱讀興趣”展開各種英語教學活動。立足課堂，把已有的教學理論應用到課堂中，帶動常規課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現教師的專業化水平不斷得以提高，在具體的教學實踐中發揚成功之處：激發學生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復練習；課堂的隨機應變策略；對教材的創造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學生思考的空間；學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；學生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學習是否關注學生情感、態度、價值觀的發展；閱讀教學對師生共同的好處：學生的獨到見解、精彩回答、創新思維都源于學生對課本知識的獨特理解，反過來學生學習中的迷茫和誤區，對教師改進和完善今后教學也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學資料。
十、 參考文獻
《普通高中英語課程標準》（實驗），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003
《元認知策略與英語閱讀的關系》，劉慧君，外語與外語教學，2004年第12期《普通高中英語課程標準》
《英語學習策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，1996年
《英語教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生
英語課題開題報告13
一、研究的背景
中職英語教學新大綱對英語課程的性質、目的和任務做出了如下規定：
英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。
對于聽、說教學要求：
(一)基本要求
1 .聽
能根據簡單課堂教學用語做出反應;
能利用關鍵詞捕捉簡單信息(如姓名、電話號碼、職業等);
能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。
2.說
能給出簡單的要求和指令;
能借助肢體語言進行日常會話;
能簡單描述個人和日常生活情況。
(二)較高要求
1.聽
能根據日常生活和職業場景中的多步驟指令做出相應反應;
能理解所聽日常交際對話的大意;
能借助圖片、圖像等聽懂職業場景中的簡單活動安排和會話。
2.說
能給出多步驟的指令;
能通過詢問解決交際中的疑惑;
能就日常生活及相關職業話題進行簡單交談。
(三)英語口語在英語語言交際中占重要地位
根據弗里斯(s)的統計，聽說讀寫交際活動在人類活動中的比例分別為：聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%，聽說共占75%，可見聽說(口語)在交際活動中的重要性。因為英語口語能力是總體英語能力的重要組成部分，而且語言習得和英語教學理論對口語教學也有非常大的指導作用，所以研究口語教學具有可行性和實用性。
4.學生方面，盡管基礎薄弱，但是大多數學生喜歡表現，樂于參加活動，對小組式的教學活動參與熱情高。因此為實施提高口語能力策略提供了可能。
二.概念的界定
(一)新大綱
xx年教育部頒布了新版中等職業學校英語教學大綱。大綱規定了英語教學的性質、任務和目標。大綱首次針對不同地區提出了不同的教學要求。并對教學方法、策略、及評價都給出了相應的指導。
(二)英語應用能力
新大綱規定的任務之一就是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。
(三)興趣
受因斯坦說過："興趣是最好的老師"。創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。
(四)教學策略
所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案(李芒，1999年)。
三、研究目標
(一)通過研究我校中職學生的特點和適合的英語口語教學法，優化教學內容和教學方法，提高同學用英語交際的能力。
(二)在課內外開展各種活動，給學生創造語言的實踐環境，提高運用語言交際的能力。
四.研究方法
行動研究法：參考文獻，調查，實踐，研究，致力于在教學中反復實踐，總結出一套能培養中職學生口語交際能力的教學策略模式。
五.研究內容：
(一)研究分析職業班學生的心理特點和學習能力，發掘他們的學習潛力，激發
他們的學習動機和信心。通過調查，談心，測試等方法，了解職業班學生的學習心理，學習能力和學習基礎，為研究下一部的策略打下基礎。
(二)研究如何通過優化教學內容，實現學生對語言的"內化"。成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種"學會"，"能用"就是"內化"，為此，在英語教學實踐中，就要以此為目標優化教學內容，優化教學手段，優化"識記——操練——運用"的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。
要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。
(三)研究如何優化各種有效的教學法，提高學生運用口語的能力。
運用并優化各種教學法如活動教學法(activities approach)，交際法(communicative approach)，互動法(interactive approach)等教學法，調動同學的積極性，激發學生參與語言實踐活動，提高語言運用能力。
1.活動教學法
國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經驗。我可以吸收現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據新的教學內容以及學生的具體情況，對某些活動方式加以調整、改進，創造出新的'有效的各種活動形式。
2.交際法
當代教學論一致認為"教學是教師的教與學生的學所組成的教育活動"。就英語而言，"教學的實質是交際"。教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，也可以說：教學即交際(teaching is of communication)。交際法提出交際是外語教學的目的和手段。交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。
3.互動教學法
所謂"互動"，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。
4.研究如何挖掘學生的課余時間，開展各種活動，優化學習氛圍。
要使學生自由地用英語表達，語言環境是非常重要的。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境。光靠每星期四節課英語課是不夠的。所以要研究如何挖掘學生的課余時間，體現和強化一種外語氛圍，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。
六.研究條件與步驟
學校及領導非常重視英語教學工作，班級教室均配備有多媒體設備，教師均配備計算機供教學使用，所有參與研究教師均有多年教學經驗，學校圖書館備有電子圖書閱覽室及相關資源網站，教師研究學習方便。
第一階段(準備階段)：xx年12月——xx年3月
查閱文獻，學習理論，研究各種有效的口語教學法。
通過調查，談心等方法分析學生現狀，了解學生的心理和學習特點。
參與課題的老師每人完成一份口語教學設計，主題自選，重在活動模式的設計。
第二階段(實施研究階段)：xx年3月——xx年5月
具體實施教學設計，分析教學效果，并修正再實施。
總結經驗，完成論文。
第三階段(研究結題階段)：xx年6月1日-5日上交成果材料。
分析研究資料，總結有效的口語教學模式，撰寫結題報告。
七、研究成果
論文、典型課件、典型聽說課教學設計、音頻視頻資料、試題案例。
八、課題組織與分工
課題負責人：xxx撰寫開題報告
xxx撰寫結題報告
課題組成員：xxx參與實驗并撰寫論文。
英語課題開題報告14
課題研究的背景和意義背景：
隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上…… 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證�！庇⒄Z閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利于提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以扎實的閱讀來提高英語水平。
然而在現實教學中，由于高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫于考試的壓力，多數教師還是圍繞詞匯和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和復習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力并沒有實質性的.提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。
意義：
(一)本課題研究的理論意義：
文本解讀策略符合新課程的教學理念，它以教材為本，讓學生深層次理解教材的同時，又拋開教材，將教材中所學到的閱讀能力和技巧運用到更廣闊的閱讀材料中去，最終達到語言輸出的目的。
(二)本課題研究的實踐意義：
(1)它符合新課程的教學理念，以教材為本，幫助學生深刻全面理解文本的同時，不僅掌握知識點，更重要的是掌握獲取、加工文本信息的有效方法和手段，提高閱讀綜合能力。
(2)有利于教師的專業成長。它要求教師自身深入理解文本，鉆研文本，發掘文本內涵，加強對文本的認識，對文本多元化、多角度、多層面、有創意的個性解讀。只有教師自己對文本在深度和廣度有深入的理解，才能多角度的分析問題，解決問題，設計問題，設計教學環節，幫助學生深入體會。在教師進行文本解讀時，教師要了解文本的文化背景，重視語篇的框架結構及作者的意圖和情感態度，不時地補充相關話題，從而活化教材，提高學生學習的興趣，讓學生感受文本，體驗文本，使學習過程不僅局限于語法教學，而是使它更有意義。
(3)有利于學生的閱讀能力的提高。文本解讀是多元化解讀，它側重于解讀文化背景、語言知識點、閱讀技能和情感態度。學生只有在了解了全面的背景知識，才能更好地理解和吸收文本材料。語言點的掌握不僅僅是理解，還要運用到真實的語境中去，并學會通過上下文推測詞義。在閱讀技巧上，學生要熟練掌握略讀、查讀、推斷和預測，并能夠參與討論等合作學習。對于涉及文化、藝術、人生、社會狀況等閱讀文本，教師要構造培養學生文化意識和情感態度得以滲透的課堂�？傊處熢谖谋窘庾x時所運用的教學方法和策略對學生有重要的指導作用，學生可以通過平時的訓練，形成一套對自己理解有效的學習方法。深層次的文本解讀解決了學生閱讀時的障礙，了解了更多的語言文化知識，提高了詞匯量，激發了學生的閱讀興趣，增強了學習信心，促進學生發掘文本的能力，培養學生跨文化交際意識，使學生的學習過程變得主動積極，而不是被動的等待教師，促使學生成長為主動學習者。
課題名稱的界定和解讀
關鍵詞：文本解讀、文本解讀的方法
研究范圍：
針對英語教學中文本信息的處理
研究的方向和角度：
主要是對英語教學中如何解讀文本進行研究。先從教師自身入手，加強對文本的時代背景、框架結構、作者的意圖、表達的情感等的理解，從而更好地組織教學，使學生能夠在掌握詞匯和語法的基礎上更進一步理解文本。在實施的過程中，根據教情、學情不斷調整改進，使文本在深度和廣度上得以解讀。
課題研究的步驟和舉措步驟：
1、準備階段：(20xx年6月-20xx年9月)
第一，申報課題。(6月)
第一，認真學習《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，深刻理解閱讀教學目標。認真學習教科所對小課題研究的要求和規范，明確研究的范圍和方向。(7月-8月)
第二，搜集相關資料，調查教情、學情，制定論證課題研究計劃和方案。通過學習各種關于文本解讀的書籍及在網絡上搜取相關信息，了解他人和起其他地區的有效做法，為個人研究做好鋪墊工作。(7月-8月)
第三，根據所學知識，確立方案，認真撰寫開題報告。(9月)
2、實施階段：(20xx年10月-20xx年1月)
第一，整理文本解讀學習素材，將實施階段中所學的文本材料加以整理上傳并在教學中靈活運用。
第二，整理和分析教學中英語文本解讀存在的問題，發現問題，及時糾正。通過上課，發現和總結解讀各類文本材料的的教法和學法。
第三，設計行之有效的教學策略，幫助學生解讀文本。
第四，整理中期成果，上傳中期成果和中期研究成果報告表，及時聯系指導專家獲取指導意見，并按照專家的指導意見及時補充資料、及時把握研究方向、確保研究質量。(1月)
3、總結階段：(20xx年2月-20xx年5月)
第一，對進行研究的內容和過程進行歸納總結，形成論文，教學設計等，撰寫好結題報告。
第二，總結經驗和不足，提出今后注意的問題。
課題成果的預期和呈現
主件為一篇論文形式呈現的結題報告。
附件：可能會產生教學設計、教學課件、教學反思等形式呈現。
英語課題開題報告15
一、課題研究的目的、意義
根據英語課程標準，基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。
新課程標準對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。
但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度卻并不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作范圍，讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的準確性，重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節上，至于學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養往往被教師所忽視。因此，在平時的教學中，對話教學是培養學生的聽說能力，閱讀教學便是培養學生的聽、說、讀的能力，至于寫作能力的培養僅僅是通過一堂作文講座課或練習課，蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車，寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此，學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見，學生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力，而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛，體裁多樣，表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的`教與學提供了優秀的范文材料。因此，在閱讀課教學中，教師只要能夠活用閱讀文章在培養學生閱讀能力的同時，同樣能夠培養學生英語寫作能力，提高其寫作水平。
二、課題研究的目標
1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。
2、通過收集各種閱讀文章為學生提供各種題材的范文。
3、收集整理學生作文形成自己的文庫。
三、課題研究的基本內容
1、在閱讀課教學中，教師從學生“學”的角度來設計教學內容，使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因而他們能夠獲得運用語言的能力，而不僅僅是現成的知識點，整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述，因此說是一個培養學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程，而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。
2、閱讀課中的篇章分析有助于學生寫作能力的提高
閱讀課教學傳統上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結構的講解。講解也只單純的服務于學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養學生的創造能力和創新精神這一目標，使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點，分析語篇意義及結構，還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法，要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感，并讓學生在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用。分析語篇結構有利于學生擺脫母語思維方式，學會用英語思維，有利于學生寫作中的篇章組織能力，獲得寫作技巧，從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。
3、閱讀課教學中的討論有助于寫作能力的培養
英語寫作主要是指書面表達，討論用于寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達，即口頭作文�？陬^作文是書面作文的基礎，寫與說都具有相似的心理語言過程，即都需要先形成要表達的思想和信息，再根據一定的規則將信息編碼，產生有意義的句子和語段。從培養學生書面表達能力的角度來看，通過討論和交流信息，能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架，即讓學生知道該寫什么和怎樣寫作。因此，閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學生的知識面，活動要與生活實際相聯系，要與學生的興趣愛好相符，討論問題的設計應由淺入深，循序漸進。
四、課題研究的方法和途徑
1、通過每個年段學生話題的調查，了解各段學生應該掌握的寫作范籌。
2、口頭語言表達能力的訓練
努力創造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐—形成良好的口語表達習慣。
3、優化教師的教學方法，從語言講解轉化為學了就用。
口語表達形式要逐步從教師講解轉變為以學生先聽、閱讀、理解、規納語言結構再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。
4、從養成良好的閱讀習慣入手，為學生寫作能力奠定良好的基礎
注意使學生養成良好的閱讀習慣，是培養學生寫作能力的前提。
語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
5、構建學生自主設計寫作方案的課堂教學模式
在英語教學中、學生先聽、說、讀訓練再到寫的訓練。在聽說基礎上，學生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學生的學習方式發生了改變、激發學生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現，話在文中見。很好的培養了他們的綜合語言運用能力。
6、收集整理名言警句，使文章增色
要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養學生收集名言警句的好習慣，厚積博發，使文章增色。
7、整理學生范文
每次學生作文后教師要認真批改，學生再抄寫形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風格的文庫。
五、課題研究的步驟和計劃
1、第一階段：準備(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度。
2、第二階段：實施(XX年9月15日～XX年5月)：課題組成員按計劃實施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學生寫作能力的不同素材和方法、學生范文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學期開3～4節課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時做好階段總結。
3、第三階段：總結(XX年5月～XX年6月)按實施方案進行總結，整理資料，總結課題完成結題鑒定。
六、課題預期的成果與表現形式
1、建立有利于提高學生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示范材料。
2、形成不同年段提高學生寫作能力的不同素材和方法。
3、形成教育論文等過程材料
七、課題研究的組織機構和人員分工
課題組長：
副組長：
課題組成員及分工：
韓雪：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
姚桂華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
劉惠：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
邱愛華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)
八、課題研究的經費及設備條件需要
1、購買閱讀材料經費
2、隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。
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