開(kāi)題報(bào)告課題
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編收集整理的開(kāi)題報(bào)告課題，希望對(duì)大家有所幫助。
開(kāi)題報(bào)告課題1
教研課題開(kāi)題報(bào)告格式
課題名稱(chēng)
激發(fā)高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的研究
課題研究的背景和意義
1.課題研究的背景和意義
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，對(duì)于這一文化瑰寶的傳承則在于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與研究。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課程教材中文言文的比例由過(guò)去的20%增加到40%，文言文的教學(xué)引起了空前的關(guān)注，教學(xué)要求也相應(yīng)地提高了，語(yǔ)文教師都在致力于文言文教學(xué)的創(chuàng)新研究。然而，目前高中生學(xué)習(xí)文言文的整體狀況不容樂(lè)觀(guān)。主要表現(xiàn)有高中學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣不高、對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的重視程度不夠、課堂教學(xué)仍以教師講解為主，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀或自學(xué)的良好習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都很差。
學(xué)生獲得文言文的知識(shí)的形式：缺乏主動(dòng)性、方法性和習(xí)慣性，僅僅靠在老師指導(dǎo)下的訓(xùn)練、講解、歸納和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)情況的學(xué)生約占90%。認(rèn)為文言文閱讀的核心應(yīng)為文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、句式的意義和用法、知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用的學(xué)生占68%，選擇多讀多背，形成語(yǔ)感的學(xué)生有占24%，只有8%的學(xué)生選擇多品多悟，自然天成。
文言文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科中的地位：大多數(shù)學(xué)生不甚關(guān)心，以“置身度外，置之不理”的認(rèn)識(shí)層次來(lái)對(duì)待文言文學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念仍停滯在應(yīng)付“考試”上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，大語(yǔ)文的胸懷。
2研究的價(jià)值及重要性
文言文是高中生接近傳統(tǒng)經(jīng)典的最直接的載體，這一載體應(yīng)該最大限度在“學(xué)文”與“立人”的雙重責(zé)任之中發(fā)揮作用。文言文簡(jiǎn)潔，優(yōu)雅，有著獨(dú)特的詞法、句法、表達(dá)形式和語(yǔ)言風(fēng)格，這些是中華民族語(yǔ)言的靈魂所在，帶著既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)母語(yǔ)特殊的情感體驗(yàn)，學(xué)生自從進(jìn)入初中，就走進(jìn)了古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些古代優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。并且中學(xué)階段是人一生發(fā)展中很重要的一個(gè)階段，正確有效地學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品，有助于塑造學(xué)生的基本素質(zhì)和健全人格。
課題名稱(chēng)的界定和解讀文言文
文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。第一個(gè)“文”，是美好的意思。“言”，是寫(xiě)、表述、記載等的意思。“文言”，即書(shū)面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話(huà)”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。
“文言文”的意思就是指“美好的語(yǔ)言文章”也叫做語(yǔ)體文。而“白話(huà)文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。
中國(guó)在1919年以前，所有的文章都是用文言文書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。現(xiàn)在我們一般將“古文”稱(chēng)為“文言文”。
在中華數(shù)千年歷史中，語(yǔ)言的口語(yǔ)變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會(huì)非常困難的溝通方法
學(xué)習(xí)興趣
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因;從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。 學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的.自覺(jué)性。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。例如，為了集體的利益，意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，因而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)、朋友的尊重，在考試中得到好分?jǐn)?shù)，在競(jìng)賽中取得勝利等等，也能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
課題研究的步驟和舉措
4.課題研究的步驟
4.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的必要性
4.1.1高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析
4.1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的意義
4.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
4.2.1在文言文學(xué)習(xí)中選擇研究課題
4.2.2指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
4.2.3進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
4.3進(jìn)行文學(xué)性教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
4.3.1提倡個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
4.3.2以教材為基礎(chǔ)，拓展閱讀，專(zhuān)題閱讀
4.3.3對(duì)經(jīng)典文言文賞析、評(píng)論，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
4.4優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
4.4.1利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率
4.4.2充分利用學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
4.5學(xué)生文言文學(xué)習(xí)階段性成果檢測(cè)
4.5.1文言文知識(shí)競(jìng)賽
4.5.2經(jīng)典文言文賞析展示
4.5.3文言文作文
2.課題研究舉措：
(注：其中，第6.7.8項(xiàng)研究程序并不是先后進(jìn)行，而是可以同時(shí)進(jìn)行。)
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
5.1結(jié)題報(bào)告，
5.2附件(相關(guān)論文、參考文獻(xiàn)、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、)
5.3研究預(yù)期(對(duì)附件的成果表述)
筆者通過(guò)三個(gè)方面的過(guò)程，即指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行文學(xué)性教育、以及自己優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在一定程度上激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生在觀(guān)念認(rèn)識(shí)上有所改變，把文言文學(xué)習(xí)作為自己開(kāi)啟傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化之門(mén)的鑰匙，睿智人格的塑造、樹(shù)立民族精神的基石。學(xué)生在行動(dòng)上也有所改變，積極行動(dòng)起來(lái)，掌握文言文知識(shí)、進(jìn)行經(jīng)典文言文賞析、試著進(jìn)行文言文作文。
但是，不排除有一部分學(xué)生基于認(rèn)識(shí)上的多元化或者視野的狹隘、行為上的差異化，依然對(duì)于文言文學(xué)習(xí)持有頑固的偏見(jiàn)。
開(kāi)題報(bào)告課題2
學(xué)校課題論證組聽(tīng)取了課題主持人尹鈺俊老師所作的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言習(xí)得的策略研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議該課題的開(kāi)題論證書(shū)，形成以下論證意見(jiàn)：
該課題選題有研究?jī)r(jià)值。該課題強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐研究，形成符合我校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)范式，在課堂教學(xué)和課外閱讀等方面學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的策略，確立把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言習(xí)得的最終目標(biāo)，使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
該課題的研究?jī)?nèi)容具體。主要從四個(gè)方面進(jìn)行研究：低年級(jí)“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”是語(yǔ)言習(xí)得范式的研究;低年級(jí)學(xué)生“日有所誦”的策略研究;低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的策略研究;低年級(jí)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略研究。
該課題的`研究思路清晰。如本課題的行動(dòng)研究法：去制定個(gè)性研究方案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐。并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的資料。總而言之，該課題的操作性比較強(qiáng)。
論證組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意尹鈺俊老師承擔(dān)的《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言習(xí)得的策略研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：課題組要認(rèn)真學(xué)習(xí)收集與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的理論文獻(xiàn)資料，尋找課堂教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得的最佳結(jié)合點(diǎn)，以及語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)的豐富內(nèi)涵及在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn);要加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)實(shí)踐的操作性研究，科學(xué)安排好每一課題實(shí)施階段的具體工作，及時(shí)總結(jié)階段成果，做好課題資料的價(jià)值分析。
開(kāi)題報(bào)告課題3
研究背景及問(wèn)題的提出
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開(kāi)展研究的。現(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀(guān)存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，分層對(duì)象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。
國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國(guó)情的不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在 大班授課制 下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測(cè)練分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級(jí)內(nèi)分層等多維度的分層;同時(shí)，也明確了分層教學(xué)對(duì)教師的要求及對(duì)教學(xué)管理上的要求。
從目前國(guó)內(nèi)外的研究可以看出教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育觀(guān)念已經(jīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來(lái)。日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國(guó)大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐模式，即以 學(xué)案 為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實(shí)踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的個(gè)性。通過(guò)研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀(guān)念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益;有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放。
研究的意義及價(jià)值
(1)理論意義
①通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。研究如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。因此，本課題對(duì)如何扎實(shí)推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。
②通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體 學(xué)案 ，運(yùn)用 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的方式有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
③通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，對(duì)廣大教師改變教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變 教授化 的`教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的 學(xué)習(xí)化 教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開(kāi)展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
(2)實(shí)踐價(jià)值
通過(guò)本課題的研究，使得分層教學(xué)的個(gè)體差異與因材施教理論更加具體化，充分運(yùn)用了巴班斯基的 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實(shí)踐性和一定的推廣價(jià)值。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)豐富了教師教學(xué)理論的研究。
研究?jī)?nèi)容
①分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級(jí)授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。
②學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。
③學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。
研究目標(biāo)
①使學(xué)案的編寫(xiě)水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性。
②以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線(xiàn)，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。
研究依據(jù)
①個(gè)體差異與因材施教理論
② 最近發(fā)展區(qū) 理論
③ 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 理論
研究的方法和分工、步驟
研究方法
①行動(dòng)研究法：對(duì)課堂分層教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。
③比較研究法：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實(shí)驗(yàn)前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。
課題組組織機(jī)構(gòu)及人員分工
(1)組織機(jī)構(gòu);
(2)人員分工
實(shí)施步驟
本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。
(1)準(zhǔn)備階段(20xx.5 20xx.9 )對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對(duì)象;啟動(dòng)課題研究。撰寫(xiě)課題的初步操作方案及開(kāi)題報(bào)告 階段負(fù)責(zé)人：劉雪芹
(2)實(shí)施階段(20xx.9 20xx.2)①制定明確實(shí)施計(jì)劃，確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進(jìn)行 學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用 的調(diào)查研究，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐③開(kāi)展 學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用 的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，(4)開(kāi)展 課堂分層教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策 的學(xué)術(shù)討論。
(3)深化階段(20xx.3 20xx.9 )①及時(shí)修改、完善研究?jī)?nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐，擴(kuò)大研究成果②完善本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材③撰寫(xiě)科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足。
(4)總結(jié)評(píng)價(jià)階段(20xx.120xx.12 )
研究能力：
(3)日常工作中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新的觀(guān)念指導(dǎo)實(shí)踐。把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。
課題中期成果
課題實(shí)施方案、階段性計(jì)劃、階段性理論講座、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案集錦、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)效果。
最終研究成果
課題研究報(bào)告、相關(guān)教學(xué)案集、優(yōu)秀課例光盤(pán)、科研論文等。
開(kāi)題報(bào)告課題4
課題名稱(chēng)： 淺談莫扎特歌劇的藝術(shù)特點(diǎn)和演唱技巧
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：
沃爾夫?qū)?阿?莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂(lè)派的重要代表人物，也是世界音樂(lè)史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng)作700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費(fèi)加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱?jiǎng)≈蟪傻淖髌罚诎步B石編譯的《西洋歌劇名作解識(shí)》中，其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇的音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱?jiǎng)⌒问綖橹鞲傻母璩獎(jiǎng)。瑫r(shí)也保留意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調(diào)，塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對(duì)歌劇的'解，對(duì)某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些解。
選擇這個(gè)題目也是為使大家解音樂(lè)大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單的解。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2.對(duì)夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步 驟：
1.參考相關(guān)資料
2.對(duì)譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3.總結(jié)提出個(gè)人看法的思考
進(jìn)度安排：
1）11月查詢(xún)要關(guān)資料
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢(xún)相關(guān)資料
3）12月寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并作好開(kāi)題答辯
4）XX年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作
5）XX年3月中旬接受中期檢查
6）XX年4月修改完善文稿
7）XX年5月準(zhǔn)備參加論文答辯
四、主要參考文獻(xiàn)：
[1]《音樂(lè)筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識(shí)》
[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》
[4]《西方音樂(lè)通史》
五、 指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
開(kāi)題報(bào)告課題5
課題名稱(chēng)：淺談莫扎特歌劇藝術(shù)特點(diǎn)和演唱技巧
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題依據(jù)和意義：
沃爾夫?qū)堪ⅲ磕兀?756—1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂(lè)派重要代表人物，也是世界音樂(lè)史上少有“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費(fèi)加羅婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱?jiǎng)≈蟪勺髌罚诎步B石編譯《西洋歌劇名作解識(shí)》中，其研究動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜意大利風(fēng)格詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。《魔笛》是以德奧歌唱?jiǎng)⌒问綖橹鞲筛璩獎(jiǎng)。瑫r(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇因素。其中，夜后花腔、薩拉斯特羅宣敘調(diào)，塔米娜動(dòng)人詠嘆調(diào)，帕帕善諾排蕭和歌聲等等，這些藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人士研究方向。作為一個(gè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對(duì)歌劇了解，對(duì)某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家作品演唱風(fēng)格和演唱技巧處理一些了解。
選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè)大師莫扎特和其重要歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單了解。
二、研究基本內(nèi)容，擬解決主要問(wèn)題：
1、莫扎特歌劇《魔笛》藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2、對(duì)夜后花腔、塔米娜動(dòng)人詠嘆調(diào)、帕帕善諾排蕭和歌聲演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步驟：1、參考相關(guān)資料
2、對(duì)譜子一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3、總結(jié)提出個(gè)人看法思考
進(jìn)度安排：
1）11月查詢(xún)要關(guān)資料
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢(xún)相關(guān)資料
3）12月寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并作好開(kāi)題答辯
4）20xx年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作
5）20xx年3月中旬接受中期檢查
6）20xx年4月修改完善文稿
7）20xx年5月準(zhǔn)備參加論文答辯
四、主要參考文獻(xiàn)：
[1]《音樂(lè)筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識(shí)》
[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》
開(kāi)題報(bào)告課題6
10月24日，安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)省、市兩級(jí)立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)在學(xué)術(shù)報(bào)告廳隆重召開(kāi)。
本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)邀請(qǐng)了殷都區(qū)教科體局副局長(zhǎng)張宏敏、殷都區(qū)教科所所長(zhǎng)王志紅出席會(huì)議，安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)全體教師也一同參加了此次會(huì)議，共同見(jiàn)證了省級(jí)課題《信息技術(shù)在自主課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》、市級(jí)課題《通過(guò)經(jīng)典閱讀提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究》和《通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定與落實(shí)促小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究》立項(xiàng)課題的開(kāi)題。
此次開(kāi)題報(bào)告會(huì)由安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)郭瑞霞老師主持，會(huì)議首先由張宏敏副局長(zhǎng)宣讀課題立項(xiàng)通知書(shū)。隨后三個(gè)課題的負(fù)責(zé)人和志君主任、胡俊華副校長(zhǎng)、魏忠秀老師依次作了開(kāi)題報(bào)告。他們就課題的題目界定、研究目標(biāo)、研究方法、步驟進(jìn)度、預(yù)期成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。課題組成員邵秀峰老師針對(duì)課題研究實(shí)施進(jìn)行了表態(tài)發(fā)言。隨后張素峰校長(zhǎng)講話(huà)，表示將盡最大努力支持課題研究，確保課題研究工作順利開(kāi)展。王志紅所長(zhǎng)認(rèn)真聆聽(tīng)了報(bào)告內(nèi)容，針對(duì)課題的'選題意義、研究的內(nèi)容等方面進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。最后張宏敏副局長(zhǎng)作了總結(jié)性指導(dǎo)講話(huà)，對(duì)課題的開(kāi)題表示了肯定并提出了殷切希望，希望課題組成員扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展落實(shí)課題研究工作。
本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)熱烈而隆重，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家們的悉心指導(dǎo)，進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，為課題的深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信有領(lǐng)導(dǎo)的支持，有專(zhuān)家的引領(lǐng)，有課題組全體老師們的努力，安陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題研究工作一定會(huì)取得豐碩的成果!
開(kāi)題報(bào)告課題7
畢業(yè)論文題目：雙容水箱液位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)
選題依據(jù)：
課程研究的背景和意義
隨著水箱在生活的廣泛應(yīng)用，如居民房頂水箱供水，飲料加工廠(chǎng)的液體存儲(chǔ)箱，化工工廠(chǎng)中燃料的調(diào)配等都涉及到水箱也為控制問(wèn)題，如用人工控制，不僅效率低操作繁瑣，且易造成空箱，溢水等現(xiàn)象。因此水箱控制越來(lái)越重要。
許多公司生產(chǎn)中都會(huì)用到水箱系統(tǒng)，它的性能和工作質(zhì)量的優(yōu)良不僅對(duì)生產(chǎn)有著巨大的影響，而且也關(guān)系著生產(chǎn)的安全，在過(guò)去，大量的對(duì)水箱操作是由人工或者機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行操作的，這樣的工作方式帶來(lái)了很大的弊端，比如水位的控制，時(shí)刻監(jiān)控水箱的環(huán)境，夜間的控制等等，操作員稍有疏忽，或者簡(jiǎn)易的監(jiān)控器件損壞，將帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損失，更嚴(yán)重的會(huì)危及到生產(chǎn)人員的人身安全等，還有控制裝置故障多，錯(cuò)誤動(dòng)作多，且只能單獨(dú)控制，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行通信較難實(shí)現(xiàn)，所以，對(duì)水箱控制，如過(guò)能夠使用精密的而且完全會(huì)嚴(yán)格按照生產(chǎn)規(guī)定運(yùn)行的自動(dòng)化系統(tǒng)，可以最大限度的避免事故的幾率，同時(shí)也能節(jié)省資源并能郵箱提高生產(chǎn)的效率
那么我們?cè)購(gòu)钠渌矫婵紤]，中國(guó)是一個(gè)資源平窮國(guó)家，我國(guó)大部分能源需要從其他國(guó)家進(jìn)口。尤其是水資源，中國(guó)人均水資源占有僅為世界平均水平的28%。目前，全國(guó)年平均缺水約400億立方米，2/3的城市不同程度缺水，地下水超采區(qū)面積達(dá)19萬(wàn)平方公里，水功能區(qū)達(dá)標(biāo)率僅42%。水資源的保護(hù)已經(jīng)刻不容緩了，而每年因?yàn)樗涞睦吓f或設(shè)備的非智能化，造成數(shù)以萬(wàn)噸的水資源浪費(fèi)。那么就要提高生產(chǎn)技術(shù)，積極改革生產(chǎn)工藝，降低單位產(chǎn)品生產(chǎn)的水量，減少生產(chǎn)用水量和工業(yè)廢水排放量。對(duì)于水箱水位的監(jiān)控以及自動(dòng)化的引入可以很好的改善補(bǔ)水過(guò)多和及時(shí)補(bǔ)水的情況，可以很好的節(jié)約資源有效的降低成本。
隨之而來(lái)的是怎樣實(shí)現(xiàn)水箱的自動(dòng)化？答案很簡(jiǎn)單，一塊小小的單片機(jī)就可以幫助我們解決問(wèn)題，單片機(jī)，又稱(chēng)單片機(jī)微型計(jì)算機(jī)，是一種集成電路芯片。單片機(jī)采用超大規(guī)模集成電路技術(shù)構(gòu)成一個(gè)小而完善的微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，單片機(jī)以其強(qiáng)大的功能，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，制造的廉價(jià)，支持指令集多，所以應(yīng)用到眾多嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中。
緊緊圍繞畢業(yè)論文選題，按照導(dǎo)師的要求完成，主要闡明該項(xiàng)研究的目的和范圍，本研究課題范圍內(nèi)國(guó)內(nèi)外己有文獻(xiàn)的綜述，以及該項(xiàng)研究工作的實(shí)用價(jià)值或理論意義，論文內(nèi)容安排等。
因此，基于單片機(jī)的雙容水箱設(shè)計(jì)有很大的實(shí)際意義。對(duì)于我們的生活與實(shí)驗(yàn)研究有很大的促進(jìn)作用。
發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
國(guó)內(nèi)外水箱控制的發(fā)展：
水箱系統(tǒng)是典型的過(guò)程控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備之一，在國(guó)內(nèi)外有很多大學(xué)和實(shí)驗(yàn)室都已得到廣泛地運(yùn)用。如英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、德國(guó)杜伊斯堡大學(xué)、韓國(guó)首爾大學(xué)、中國(guó)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校都引進(jìn)了水箱控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置。它不僅可以作為液位過(guò)程控制的.實(shí)驗(yàn)裝置，還可以應(yīng)用到非線(xiàn)性控制和故障診斷的研究項(xiàng)目中。
在德國(guó)杜伊斯堡大學(xué)測(cè)量與控制系的研究者使用dts200模型成功的測(cè)量非線(xiàn)性解耦方法和基于模型的故障診斷方法。nourahassan用三容水箱液位控制系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)執(zhí)行器容錯(cuò)控制的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究；又如r。sehab以雙容水箱液位控制系統(tǒng)為研究對(duì)象提出來(lái)一種用于非線(xiàn)性系統(tǒng)的模糊pi監(jiān)控器的設(shè)計(jì)報(bào)告。又如德州學(xué)院機(jī)電工程系的金秀慧做了基于mcgs的液位監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它是一種基于at89c51單片機(jī)的遠(yuǎn)程液位數(shù)據(jù)采集監(jiān)控系統(tǒng)，采用單片機(jī)作為控制核心，上位機(jī)采用mcgs編寫(xiě)的監(jiān)控軟件，整個(gè)系統(tǒng)可以完成液位信號(hào)的采集與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)傳送和顯示、控制等功能。
在國(guó)內(nèi)也有許多研究者研究水箱的控制問(wèn)題，如北方工業(yè)大學(xué)理學(xué)院的安艷偉做了基于單片機(jī)的分布式液位控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一種基于51單片機(jī)為核心多機(jī)分布式液位控制系統(tǒng)，由數(shù)據(jù)采集模塊，處理模塊和多種通訊平臺(tái)組成，既滿(mǎn)足了測(cè)量精度的要求，同時(shí)具有較高的可靠性，成本低，控制靈活。又如南京郵電大學(xué)的牛標(biāo)和張代遠(yuǎn)所做的可監(jiān)控智能液位控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)中列舉了液位控制系統(tǒng)可以采取的硬件方案以及他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，采用fpga作為控制器可以實(shí)現(xiàn)各自復(fù)雜的邏輯功能，規(guī)模大，密度高，他將所有芯片集成在一塊芯片上，減小了體積，提供穩(wěn)定性，并且可應(yīng)用eda軟件仿真、調(diào)試，易于進(jìn)行功能擴(kuò)展。
開(kāi)題報(bào)告課題8
對(duì)于重大課題，常常必須寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家的審議。
過(guò)程包括：課題提出→檢索→寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告→論證即開(kāi)題報(bào)告會(huì)(審核)→修改→定稿。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容一般包括：
1、課題名稱(chēng)
2、課題研究的依據(jù)
(1)研究的'價(jià)值和意義
(2)本科研相關(guān)研究的現(xiàn)狀即本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破;
3、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
(1)要達(dá)到的目標(biāo)
(2)哪些意識(shí)需強(qiáng)化
(3)研究的主要內(nèi)容，如何實(shí)施
4、研究的方法
(1)理論研究(文獻(xiàn)法)
(2)調(diào)查問(wèn)卷或?qū)嶒?yàn)法(經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或量表-數(shù)理統(tǒng)計(jì)法)
(3)完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。
5、步驟
(1)研究和實(shí)施
(2)調(diào)研(可以是階段性成果)
(3)總結(jié)分析，寫(xiě)成論文
6、預(yù)計(jì)的成果
如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、論文、課件等
7、開(kāi)題報(bào)告的字?jǐn)?shù)一般在3000字以下。
開(kāi)題報(bào)告課題9
目前的外語(yǔ)特色學(xué)校文化基本體現(xiàn)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)、中西交融的辦學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)校園文化建設(shè)的研究
我國(guó)的校園文化建設(shè)的提出源于上世紀(jì)80年代，最早從高等院校起步。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，校園文化建設(shè)的理論研究成果顯著，國(guó)內(nèi)已有多位學(xué)者提出了重要研究成果。1999年，俞國(guó)良出版《學(xué)校文化新論》，20xx年，王邦虎主編《校園文化論》，20xx年，劉道玉主編《校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，20xx 年，葛金國(guó)主編《校園文化建設(shè)導(dǎo)論》等關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源。
目前，中小學(xué)特別是小學(xué)校園文化建設(shè)研究正在加速推進(jìn)過(guò)程中。肖克思(1999)等認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)要以校園為主要空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)為重要載體，以硬件建設(shè)為必要基礎(chǔ)，多角度、全方位地進(jìn)行。謝銘德(20xx)認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)建構(gòu)優(yōu)美校園文化環(huán)境入手，搭建民主融洽的`課堂文化平臺(tái)，同時(shí)營(yíng)造豐富多彩的課外文化空間。馬櫻(20xx)認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)需要以建設(shè)和諧校園為主題，貫徹以人為本理念，體現(xiàn)校本特色，兼顧學(xué)校傳統(tǒng)和時(shí)代精神，注重校本資源整合
這些成果大多數(shù)局限在理論探討和提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念上，沒(méi)有把校園文化作為一種具有獨(dú)特功能的教育資源來(lái)認(rèn)識(shí)，因而目前小學(xué)校園文化建設(shè)還沒(méi)有形成比較獨(dú)立的理論體系和實(shí)踐模式。
預(yù)計(jì)的突破
綜上所述，隨著校園文化建設(shè)在普通中小學(xué)中的快速推進(jìn)和對(duì)校園文化這種特殊教育資源的認(rèn)識(shí)不斷深化，小學(xué)校園文化建設(shè)的研究已經(jīng)進(jìn)入了與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)量日益發(fā)展外語(yǔ)特色小學(xué)又為這一研究不斷增加新的血液關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源工作報(bào)告。但是外語(yǔ)特色小學(xué)校園文化的建設(shè)與普通小學(xué)的校園文化建設(shè)相比既有共性、又有特性，普通小學(xué)的校園文化建設(shè)普適于外語(yǔ)特色小學(xué)，但是又不能完全適應(yīng)外語(yǔ)特色小學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)階段，小學(xué)校園文化更多的同特色學(xué)校建設(shè)緊密地聯(lián)系在一起，特色學(xué)校建設(shè)在某種程度上就是由特色校園文化引領(lǐng)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。本課題的研究能夠以合肥市包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化建設(shè)為例，從建設(shè)原則、存在問(wèn)題和基本對(duì)策、應(yīng)該處理的幾個(gè)關(guān)系入手，探索出適合外語(yǔ)特色小學(xué)的校園文化建設(shè)之路，為同類(lèi)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。
研究的主要目標(biāo)
立足本課題研究，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)
建立起相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)的校園文化建設(shè)思路和具有應(yīng)用操作性與實(shí)施策略
為推進(jìn)包河區(qū)教育國(guó)際化發(fā)展提供試點(diǎn)、做出貢獻(xiàn)
研究的主要內(nèi)容
包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化建設(shè)的基本概況
精神文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
制度文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
行為文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
物質(zhì)文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
開(kāi)題報(bào)告課題10
【摘要】：
被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。
【關(guān)鍵詞】：
作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)
【正文】：
20xx年XX月XX日，xx縣xx中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》被xx縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過(guò)研究討論，決定開(kāi)題。
（一）課題的提出
1.問(wèn)題的由來(lái)和背景
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的。可見(jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”事隔近40年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。
那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。” 我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。
2.課題的界定和說(shuō)明
評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。
3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義
國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1．讓學(xué)生去解釋、判斷；2．讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3．讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究
總結(jié)：出發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。
4.課題試圖解決的`問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。
5.課題研究的理論依據(jù)
（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”新課標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。
（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。
（二）研究的目標(biāo)
通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。
（三）研究的內(nèi)容
1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。
2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。
3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。
4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。
（四）研究的對(duì)象與范圍
課題研究的對(duì)象：xx縣xx中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。
（五）研究的方法
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。
2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，
總結(jié)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。
4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性論文章。
（六）研究的步驟
1.準(zhǔn)備階段（20xx.1――20xx.2）
（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。
（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。
2.實(shí)施階段（20xx.3――20xx.5）
（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)階段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。
（七）研究的組織、分工及保障
1.課題組分工
課題負(fù)責(zé)人：XXX
成 員：XXX XXX
2.課題研究保障
（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。
（2）人員保證
課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。
（八）預(yù)期研究成果
1.課題研究方案；
2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；
3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；
4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；
5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。
6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；
開(kāi)題報(bào)告課題11
一、課題名稱(chēng)
培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究
二、課題研究的目的、意義
中國(guó)有句俗話(huà)叫做“活到老學(xué)到老，還有三分沒(méi)學(xué)到”，意思就是知識(shí)是無(wú)邊的，我們每天學(xué)習(xí)到老，也還有一些知識(shí)是沒(méi)有學(xué)到的。無(wú)獨(dú)有偶，早期的歐洲國(guó)家也都出現(xiàn)終身教育思想，法國(guó)的教育家保羅朗格朗1965年把終身教育上升到新的教育原理高度，終身教育理論成為國(guó)際教育思潮。
不僅如此，“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”也是我國(guó)素質(zhì)教育本質(zhì)屬性之一，是現(xiàn)代教育發(fā)展的靈魂。現(xiàn)代教育學(xué)特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須堅(jiān)定不移地確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體觀(guān)念。
結(jié)合以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為教師工作中十分重要的一點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，最終擺脫教師的“教”，《老子》 有“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”作為農(nóng)村一線(xiàn)的信息技術(shù)教師，我認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究”是如何授人以漁的研究，是十分有必要和有意義的。
三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容
1、了解農(nóng)村中學(xué)生使用信息技術(shù)的興趣方向。
2、了解農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、自主學(xué)習(xí)的方法。
3、了解農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具的情況。
4、引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的工具。
5、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)。
提高農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)提供良好的方6、法。
四、課題研究的方法
本課題是以本校中學(xué)生為主要研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)?shù)匦Ｇ楹蛯W(xué)情進(jìn)行開(kāi)發(fā)性和應(yīng)用性研究，主要采用文獻(xiàn)研究法、行為研究法、調(diào)查研究法和案例分析法。
1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱各種文獻(xiàn)資料，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)工具開(kāi)發(fā)技術(shù)，以及如何讓學(xué)生接受并形成習(xí)慣地選擇和使用信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段。
2、行為研究法。在理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合做基礎(chǔ)，研究學(xué)生在利用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)的方法和程度。
3、調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、交流、在線(xiàn)測(cè)試等形式，了解學(xué)生在使用信息技術(shù)做自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的`困難和存在的問(wèn)題，包括使用程度和受影響因素，掌握豐富的第一手材料，為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供充足的事實(shí)數(shù)據(jù)。同時(shí)形成研究記錄，并在后面的研究中修正這些問(wèn)題。
4、案例分析法。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象做跟蹤式研究，發(fā)現(xiàn)和歸納出利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，形成記錄，并在研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行不斷改進(jìn)，并最終完成課題研究。
五、課題研究的步驟和計(jì)劃
1、準(zhǔn)備階段：
在這個(gè)階段，我們根據(jù)課題研究目標(biāo)制訂工作計(jì)劃并對(duì)課題組成員進(jìn)行合理的分工，撰寫(xiě)研究方案，組織課題成員分期進(jìn)行培訓(xùn)，平時(shí)分發(fā)學(xué)習(xí)資料到每位成員手中自主學(xué)習(xí)，并安排每周一次集體學(xué)習(xí)，每月一次小結(jié)、交流等，學(xué)習(xí)研究方法和數(shù)據(jù)處理方法、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)資源原數(shù)據(jù)規(guī)范等。通過(guò)學(xué)習(xí)，不繼提升成員們的研究理論水平，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念等，為下一階段的研究工作打下良好基礎(chǔ)。
2、建構(gòu)階段：
這一階段，我們根據(jù)課題研究目標(biāo)、現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和我校信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際、以及和其他課程整合的情況，進(jìn)行調(diào)查分析。如果有條件，我預(yù)期設(shè)一個(gè)專(zhuān)題研究博客，讓學(xué)生及老師加入博客群，在老師的帶領(lǐng)下建立起一手資料，以備研修需要。
3、研究階段：
研究小組利用本研究課題的目的開(kāi)展研究，如：除了平時(shí)上課之外，信息教師要利用專(zhuān)題博客做教學(xué)平臺(tái)，將其完全應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科的常規(guī)教學(xué)和各興趣小組的教學(xué)中。教師嘗試在網(wǎng)上備課，將教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、任務(wù)布置等放在博客上。老師在上課時(shí)，打開(kāi)專(zhuān)題博客指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共享進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至可以嘗試將學(xué)生不懂的地方開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的空間做展示，讓老師和學(xué)生進(jìn)行共同討論解決。除此之外，其他與信息技術(shù)整合的學(xué)科及其他學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，也可以教學(xué)生如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取正確答案。以便觀(guān)察和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到研究目標(biāo)。
六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
1、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和課堂模式。
在進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源共享為學(xué)生學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)歷的能力，以及灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。
2、 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生應(yīng)該在研究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，能夠熟練的利用信息技術(shù)進(jìn)行終身自主學(xué)習(xí)。
3、 教師綜合素質(zhì)得到提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
在進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究小組的教師會(huì)閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，在幫助學(xué)生到達(dá)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在不斷充實(shí)自己，因此，教師們的教學(xué)研究理論水平和信息技術(shù)的應(yīng)用能力無(wú)形中得到大幅度的提升。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力也會(huì)有大幅度提高，最終促成教學(xué)質(zhì)量的提高。
七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
組長(zhǎng)：龔芳 （負(fù)責(zé)課題的開(kāi)題、結(jié)題以及課題研究中信息技術(shù)科目的環(huán)節(jié)，對(duì)成果在博客上進(jìn)行發(fā)布等工作）
成員：諶煒（信息技術(shù)和高中課程的整合教師，負(fù)責(zé)研究農(nóng)村高中學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)高考科目的自主學(xué)習(xí)）
周玉珍（美術(shù)教師，負(fù)責(zé)研究農(nóng)村中學(xué)生如何利用信息技術(shù)對(duì)美術(shù)科目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究）
備注說(shuō)明：因當(dāng)時(shí)申報(bào)小課題時(shí)，我還沒(méi)有確定合適的合作組員，所以在申報(bào)單上沒(méi)有填寫(xiě)組員名稱(chēng)。希望在開(kāi)題報(bào)告提交后，輔導(dǎo)老師能幫我將兩位位組員添加上去。
開(kāi)題報(bào)告課題12
一、課題研究的目的及意義：
現(xiàn)行的科學(xué)課堂教學(xué),雖有改進(jìn),但還存在很多不足,在教學(xué)過(guò)程中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 , 成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究科學(xué)課課堂教學(xué)原理;努力形成科學(xué)課堂教學(xué)策略體系;不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
本課題的研究，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,成為課堂的主人,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走向自然,勇于探索,大膽實(shí)驗(yàn),真正體會(huì)到科學(xué)課堂的樂(lè)趣，形成一個(gè)具有特色的科學(xué)課堂教學(xué)模式，這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義。
二、課題研究?jī)?nèi)容：
1、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的分析與研究。
2、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的基本途徑。
(1)、課堂教學(xué)主要是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。
(2)、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多式化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)。
(3)、讓學(xué)生走向自然,敢于探索,大膽實(shí)驗(yàn)，這就要求教師要提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，按照新時(shí)代的要求去充實(shí)和提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能
三、課題研究方法及計(jì)劃：
1、確定科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)
(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)事物的強(qiáng)烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的必要性;學(xué)會(huì)提問(wèn)，啟發(fā)探究愿望;養(yǎng)成開(kāi)放性和多維性的思維習(xí)慣;根據(jù)給予的問(wèn)題，進(jìn)行信息收集;根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析綜合。
(2)讓學(xué)生體會(huì)合作的`有效價(jià)值;能?chē)@感興趣的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問(wèn)題的方案。
2優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的組織形式
(1) 小組化原則。
(2) 自主化原則。
(3) 民主化原則。
(4) 指導(dǎo)性原則。
3、科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式
(1)讓學(xué)生成為探究的主人。
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。
(3)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。
(4)幫助學(xué)生構(gòu)建以“自我”為中心的絡(luò)。
(5)讓學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。
4、科學(xué)課教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段
四、課題需要的資源：
有關(guān)改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的指導(dǎo)性書(shū)籍.
開(kāi)題報(bào)告課題13
筆者作為一名一線(xiàn)體育教師、學(xué)校教科室主任，近兩年帶領(lǐng)區(qū)、校體育教師成功立項(xiàng)并結(jié)題50余項(xiàng)，本文將以《美國(guó)SPARK體育課程理念在我校球類(lèi)單元教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《SPARK應(yīng)用研究》），淺談一下體育小課題開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)的格式與注意事項(xiàng)。
一、課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容
一個(gè)完整的小課題開(kāi)題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括八個(gè)方面，即：課題研究的目的意義；課題研究的內(nèi)容及研究方法；課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排；完成讀書(shū)筆記與研究成果的具體時(shí)間安排；學(xué)校意見(jiàn)；縣教育科研主管部門(mén)的意見(jiàn)；市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見(jiàn)；個(gè)人課題信息與結(jié)題意見(jiàn)。其中的前四項(xiàng)內(nèi)容需要課題研究者詳細(xì)的、有條理的、真實(shí)的填寫(xiě)，后四項(xiàng)為教育主管部門(mén)填寫(xiě)。
二、課題研究的目的、意義
課題研究的目的意義這一部分包括三個(gè)方面：研究的背景意義、核心概念、所要解決的問(wèn)題。
1.研究的背景意義
在這一板塊研究者應(yīng)當(dāng)交代清楚為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的研究對(duì)研究者本人或者他人有什么樣的幫助，研究者進(jìn)行這項(xiàng)研究的范圍。如《SPARK應(yīng)用研究》的背景意義：體育新課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了將近10個(gè)年頭，在教師的參與意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)研究氛圍、學(xué)生體質(zhì)提高等方面都取得了可喜的成績(jī)，但存在著教學(xué)實(shí)踐與新課程改革理念之間的落差，部分教師消極應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上球類(lèi)體育課等問(wèn)題（研究原因）。為此，通過(guò)全面了解我校體育課球類(lèi)單元教學(xué)現(xiàn)狀以及分析SPARK課程理念，發(fā)現(xiàn)目前我們的球類(lèi)課存在的主要問(wèn)題和SPARK課程中球類(lèi)課教學(xué)的方式方法，并從實(shí)際的角度提出運(yùn)用SPARK課程理念，創(chuàng)設(shè)本土化的SPARK球類(lèi)課解決存在問(wèn)題的對(duì)策，更好的.促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展（研究?jī)r(jià)值）。本研究將以何橋中學(xué)全體學(xué)生為研究對(duì)象（研究范圍）。
2.課題的核心概念
每個(gè)小課題表述中所用的詞或詞組，有一部分是常量即一個(gè)不變值的概念，如地名、人名、學(xué)校名等，對(duì)于這些研究者不需要再做具體的解釋?zhuān)鼈円呀?jīng)確切地表達(dá)了所指的對(duì)象。研究者只需要通過(guò)查閱資料準(zhǔn)確的闡明所要研究問(wèn)題中包含的一些比較生僻的、容易混淆的關(guān)鍵詞，如《SPARK應(yīng)用研究》需要向大家闡明什么是SPARK課程：SPARK課程（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂(lè)活動(dòng)）。SPARK課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的課程（McKenzie，20xx） ，是以追求“健康第一”為理念的課程，教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性在美國(guó)一線(xiàn)體育教師和廣大學(xué)生中深受追捧和熱愛(ài)。SPARK課程是在不斷的實(shí)踐、反思、完善、創(chuàng)新的過(guò)程中，歷經(jīng)20多年在7所學(xué)校反復(fù)試驗(yàn)。在體育課上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、心肺耐力、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、肥胖癥的減少、課程內(nèi)容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。
3.研究所要解決的問(wèn)題
一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至還含糊不清，需要進(jìn)行分解。研究者需要闡明在本課題整個(gè)研究的過(guò)程中具體需要解決的問(wèn)題，即通過(guò)對(duì)本課題研究的方方面面進(jìn)行分析，將其分解成為一些小的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些小問(wèn)題的各個(gè)擊破，達(dá)到解決本課題所研究問(wèn)題的目的。
如《SPARK應(yīng)用研究》這一小課題的總體研究目標(biāo)是：構(gòu)建新課改背景下具有本土特色的SPARK體育球類(lèi)教學(xué)模式。那究竟如何分解呢？研究者首先應(yīng)當(dāng)清晰的了解本校球類(lèi)單元教學(xué)的現(xiàn)狀以及SPARK體育課程的基本理念，即這一問(wèn)題的背景；其次研究者根據(jù)這一現(xiàn)狀探索本土化SPARK體育球類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)；最后研究者根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀及新的教學(xué)設(shè)計(jì)探索有效組織和實(shí)施本土化SPARK球類(lèi)教學(xué)的策略，通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的逐個(gè)解決，本課題研究目標(biāo)也將迎刃而解。比如，《SPARK應(yīng)用研究》所要解決的問(wèn)題：（1）了解我校體育球類(lèi)單元教學(xué)的現(xiàn)狀。（2）了解SPARK課程的理念與課程實(shí)施要求。（3）探索基于SPARK理念的中學(xué)球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（4）探索基于SPARK理念的中學(xué)球類(lèi)單元教學(xué)的組織與實(shí)施。
三、課題研究的內(nèi)容及研究方法
1.課題研究的內(nèi)容
課題還沒(méi)有研究，我如何知道研究的內(nèi)容呢？其實(shí)這里有個(gè)竅門(mén)，在第一部分第三板塊我們已經(jīng)闡明了課題研究過(guò)程所要解決的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決不就是我們研究的內(nèi)容嗎？具體怎么撰寫(xiě)？大家通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)所要解決的問(wèn)題都是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)：了解某某、探索某某，將它們轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容，即去掉前面的動(dòng)詞，后面加上“研究”二字。如《SPARK應(yīng)用研究》的研究?jī)?nèi)容為：（1）我校球類(lèi)單元課程教學(xué)效果的調(diào)查研究。（2）美國(guó)SPARK課程理念與課程實(shí)施要求的研究。（3）基于美國(guó)SPARK理念的球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。（4）基于美國(guó)SPARK理念的球類(lèi)單元教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施研究。
2.課題研究的方法
研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)律。選擇正確的研究方法會(huì)提高研究的效率，提高提高研究成果的可靠性，如果選取的研究方法不正確或不恰當(dāng)，往往會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)束還不能說(shuō)明研究的問(wèn)題，一切要從頭再來(lái)。研究方法可以分為很多種：文獻(xiàn)資料法、教育觀(guān)察法、教育調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等，需要注意的是在闡述涉及的研究方法的時(shí)候，需要詳細(xì)闡述針對(duì)本研究使用這一研究方法的具體做法。然后如《SPARK應(yīng)用研究》的研究方法：
（1）文獻(xiàn)研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前：認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀關(guān)于SPARK課程理論的書(shū)籍雜志，搜尋各項(xiàng)資料，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提出理論依據(jù)，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。 （2）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動(dòng)初期，通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于球類(lèi)體育課的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校球類(lèi)體育課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想。
（3）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程，然后在SPARK體育課程實(shí)踐中采用觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析、獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)校本化SPARK體育課堂的評(píng)價(jià)，尋求最有效的教學(xué)方法與策略，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。
（4）課例研究法：課題研究中期，收集和積累典型的SPARK球類(lèi)體育課課例，然后寫(xiě)出課例研究報(bào)告。通過(guò)對(duì)特定課例的分析，改進(jìn)研究方法，歸納出研究所取得的成績(jī)，探索SPARK課程理念在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)體育球類(lèi)教學(xué)中應(yīng)用的方式方法。
（5） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，不斷積累過(guò)程性研究資料，并及時(shí)組織全校體育教師交流和分析，反思校本化SPARK球類(lèi)課教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣好的做法，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出修改意見(jiàn)，并列出下一步改進(jìn)的具體做法，完成研究報(bào)告。
開(kāi)題報(bào)告課題14
一、課題研究的目的和意義
目前，在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒(méi)有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言知識(shí)的單純傳授，忽視了知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來(lái)越重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而非單純的識(shí)記。因此，如何改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，已成為每一位英語(yǔ)教師面臨的重要課題。
根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，在不同的教學(xué)階段中可以有所側(cè)重，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
隨著對(duì)外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為一門(mén)交際性的語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際工作和生活中越來(lái)越顯得非常重要，而寫(xiě)作具有不可替代的作用，并具有許多實(shí)際用途。另外，通過(guò)寫(xiě)作可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能幫助鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。寫(xiě)一篇作文，不論長(zhǎng)短，都需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、妥善地組織材料，還要條理清楚。這樣，在鍛煉寫(xiě)作能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力及分析問(wèn)題的能力。
書(shū)面表達(dá)在中考題中占有較大的比重，失分率也最高，從我市農(nóng)村地區(qū)20xx年中考英語(yǔ)成績(jī)看，書(shū)面表達(dá)的得分普遍不高，而在日常教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)已成為英語(yǔ)教學(xué)中最讓學(xué)生頭疼、最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，除了教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有效指導(dǎo)外，最主要的原因是廣大的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高初中學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作水平，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的鋪墊作用。因此，《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》就顯得極有價(jià)值。
二、課題提出的理論依據(jù)
1、以現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為理論來(lái)源。
現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，讀寫(xiě)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。
2、以加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)。
加涅在他的學(xué)習(xí)理論中采用層級(jí)分析法，認(rèn)真地分析了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的`一般過(guò)程和結(jié)果以及課堂教學(xué)的一般過(guò)程，提出了學(xué)習(xí)過(guò)程"八階段"、學(xué)習(xí)結(jié)果"五種類(lèi)"和教學(xué)過(guò)程"八階段"理論。學(xué)習(xí)過(guò)程八階段是指：動(dòng)機(jī)；注意和選擇性知覺(jué)；預(yù)習(xí)；編碼；尋找和恢復(fù)；概括和學(xué)習(xí)的遷移；反應(yīng)的生成；反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程五種類(lèi)是指：言語(yǔ)信息；心智技能；認(rèn)知策略；態(tài)度；運(yùn)動(dòng)技能。課堂教學(xué)八階段是指：動(dòng)機(jī)；了解；獲得；保持；回憶；概括；作業(yè)；反饋。這些劃分，揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)具有普遍的指導(dǎo)意義。
3、以卡洛的語(yǔ)言信息加工模式為理論依據(jù)，
卡洛模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活和被調(diào)出來(lái)辨認(rèn)外來(lái)信息；被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來(lái)信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。
三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
通過(guò)上網(wǎng)，查閱了《"零存整取"式初中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和有效性評(píng)估》、《合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試》、《初中英語(yǔ)寫(xiě)作三環(huán)節(jié)鍛煉式教學(xué)》、《blog在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》等課題研究報(bào)告，可以看出關(guān)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)日漸增多，研究的途徑也多樣不一，也確實(shí)提出了一些比較有新意的方法。但針對(duì)教師如何教的研究比較多，而對(duì)于學(xué)生如何學(xué)的研究就相對(duì)較少。把初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為整體進(jìn)行研究的比較多，而把農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為研究對(duì)象的就比較少。即使有一些這方面的研究，也只是純理論的研究居多，而具有實(shí)際操作性的比較少。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作所占的時(shí)間相對(duì)較少，英語(yǔ)課堂教學(xué)總是老師滔滔不絕的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的記，而忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、本課題研究的主要內(nèi)容
1、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究
2、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因
3、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐
五、課題的研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)作的基本理論
2、調(diào)查研究法：開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，掌握豐富的一手材料
3、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，搜集數(shù)據(jù)和一手資料
4、案例研究法：記錄學(xué)生的個(gè)案并進(jìn)行分析
六、課題研究方案及研究步驟
1、準(zhǔn)備階段：20xx年6月—12月
成立課題組，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)；了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，組織學(xué)情調(diào)查和分析，研究學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
2、啟動(dòng)階段：20xx年1月—2月
學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究探討課題的實(shí)施具體方案，制定具體行動(dòng)計(jì)劃。
3、實(shí)施階段：20xx年3月—20xx年6月
根據(jù)實(shí)施方案和研究計(jì)劃，組織實(shí)施。
4、結(jié)題階段：20xx年7月—20xx年12月
做好課題結(jié)題的評(píng)估，驗(yàn)收和研究成果鑒定。
七、預(yù)期研究成果
本課題預(yù)計(jì)的突破點(diǎn)：
1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能夠?yàn)閺V大的農(nóng)村英語(yǔ)教師提供一些行之有效的教學(xué)方法，也讓他們積極主動(dòng)的走進(jìn)初中英語(yǔ)新課程，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改變陳舊的教學(xué)方式，切實(shí)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
2、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，能對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，能讓大部分學(xué)生基本養(yǎng)成良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能針對(duì)不同階段的要求寫(xiě)出要點(diǎn)齊全、句子完整、語(yǔ)序正確、謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)正確、習(xí)語(yǔ)搭配符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、無(wú)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的書(shū)面表達(dá)。
階段性研究成果：
學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查報(bào)告、案例分析、研究論文、發(fā)表學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作、研究報(bào)告
最終研究成果：
《農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究》的結(jié)題報(bào)告、論文集和出版《初中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作點(diǎn)評(píng)》一書(shū)
八、完成課題條件
1、本課題組成員共有五名，均為我校一線(xiàn)骨干教師，具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷；第一負(fù)責(zé)人曾兩次榮獲區(qū)教壇新星稱(chēng)號(hào)、曾獲得區(qū)中小學(xué)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)，具有很強(qiáng)的教研能力；在五名課題組成員中有一名高級(jí)教師，其余的均為一級(jí)教師；在課題組五名成員中，有三位學(xué)校行政人員，有英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，這些教師敬業(yè)愛(ài)崗，教研能力突出，事業(yè)心強(qiáng)。
2、近幾年學(xué)校的發(fā)展較快，教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)資源配置優(yōu)越，在教學(xué)資料的添置上投入了較大的資金支持。
3、在科研手段上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室裝備了10兆光纖，開(kāi)通農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課題組成員幾乎人手一臺(tái)電腦，可直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資料；圖書(shū)室為英語(yǔ)教研組征訂了《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)通（初中教師版）》和《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》等多種刊物；學(xué)校建有多媒體教室，可供課題組開(kāi)展交流；學(xué)校采用坐班制，除完成教學(xué)工作外，課題組成員的時(shí)間充裕。
4、學(xué)校為課題組提供全程的服務(wù)，提供所需的經(jīng)費(fèi)5000元，用于購(gòu)買(mǎi)資料及人員外出培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)，并且制訂安慶市xx初級(jí)中學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。
九、研究隊(duì)伍及分工
課題負(fù)責(zé)人：金武：男，41歲，xx初中校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
課題組成員：楊新，男，41歲，xx初中副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師
何明生，男，46歲，xx初中總務(wù)主任，中學(xué)一級(jí)教師
唐元山，男，39歲，xx初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師
查海燕，女，36歲，中學(xué)一級(jí)教師
具體分工：
金武：主筆立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、行動(dòng)計(jì)劃、階段性報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；主持召開(kāi)研討會(huì)及研修課；20xx年中考試卷書(shū)面表達(dá)分析報(bào)告；撰寫(xiě)論文。
查海燕：農(nóng)村初一、二學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
楊新：農(nóng)村初一、三學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
唐元山：農(nóng)村初二、三學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀、不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因調(diào)查分析，完成調(diào)查報(bào)告；學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
何明生：農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐；撰寫(xiě)論文。
開(kāi)題報(bào)告課題15
課題名稱(chēng)
中學(xué)思想政治課教學(xué)中導(dǎo)課研究
課題研究的背景和意義
政治課無(wú)論在初中還是高中，學(xué)生一直視其為“副科”而長(zhǎng)期得不到重視，這給政治課的教學(xué)帶來(lái)了不可預(yù)期的挑戰(zhàn)。如何讓孩子喜歡政治課，課堂導(dǎo)課設(shè)計(jì)無(wú)疑是很重要的因素。
德國(guó)教育家斯第多惠曾說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)，沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒(méi)有主動(dòng)性，又怎么能喚醒沉睡的人?沒(méi)有生氣勃勃的精神，又怎么能鼓舞人呢?”引人入勝的課前導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課前就能就像一塊磁石，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂效率的良好效果。
因此，探索中學(xué)政治課教學(xué)中導(dǎo)課的研究很有必要性，也迫在眉睫。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
導(dǎo)課即在教學(xué)中，通過(guò)一定方法引導(dǎo)進(jìn)入新課，也有的稱(chēng)為開(kāi)講。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時(shí)間，但是它關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的`效果，俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)頭等于成功的一半。”因此精心研究導(dǎo)課的方法，是每個(gè)教師值得重視的首要問(wèn)題。
好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。
鑒于要想提高政治課的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂的積極性，要求立足于課堂和學(xué)生現(xiàn)狀，深入教學(xué)實(shí)際探索，我們決定在政治課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)這一課題的研究。
課題研究的步驟和舉措
第一階段:征集問(wèn)題設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷。(XX年9月- 10月)
重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)課方式的評(píng)價(jià)體制。
第二階段:深入課堂，反饋老師導(dǎo)課方式的意見(jiàn),獲取學(xué)生的建議。
教師整理問(wèn)卷。完善自己信息(XX年11月-XX年12月)
在課堂教學(xué)中注意不同內(nèi)容導(dǎo)課方式的變化，了解學(xué)生接受能力、認(rèn)可度等的變化，著重探索不同導(dǎo)課方式的課堂效果。
第三階段::反思有效地導(dǎo)課方式(XX年元月-3月)
在實(shí)踐中總結(jié)有效地導(dǎo)課方式，在今后課堂中應(yīng)用推廣有效地導(dǎo)課方式，因課制宜，因生制宜。
第四階段:建立理論體制(XX年4月—5月)
師生交流完善合適的導(dǎo)課理論，形成切實(shí)可行的體制。
整合意見(jiàn)形成合理的有效地導(dǎo)課理論體制。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
本課題的成果將以論文、隨筆、敘事、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)。
【開(kāi)題報(bào)告課題】相關(guān)文章：
關(guān)于課題的開(kāi)題報(bào)告02-21
德育課題開(kāi)題報(bào)告01-02
高中課題研究開(kāi)題報(bào)告09-07
科研課題開(kāi)題報(bào)告06-24
生物課題開(kāi)題報(bào)告12-11