高中歷史課題開題報(bào)告范文（精選6篇）

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，接觸并使用報(bào)告的人越來越多，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎？下面是小編收集整理的高中歷史課題開題報(bào)告范文，歡迎大家分享。

　　高中歷史課題開題報(bào)告 1

　　課題研究的背景及意義

　　俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位。可見，“衣著”在人們的日常生活、社會(huì)交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對(duì)美的追求，更作為社會(huì)文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會(huì)背景和文化。從遠(yuǎn)古時(shí)代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當(dāng)今社會(huì)講究時(shí)尚、潮流、個(gè)性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣?它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩�活與觀念的?當(dāng)代的中學(xué)生對(duì)穿著打扮的追求和看法又是什么?我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個(gè)可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當(dāng)代中學(xué)生的關(guān)注，使他們對(duì)穿著打扮的追求有更高更新的認(rèn)識(shí)與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生動(dòng)人的風(fēng)采。

　　預(yù)期成果

　　體驗(yàn)、調(diào)查分析報(bào)告、論文

　　研究方法

　　通過查閱書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。

　　活動(dòng)計(jì)劃

　　任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。

　　活動(dòng)計(jì)劃：

　　第一階段(第3周)：參加課題研究培訓(xùn)，開好開題會(huì)，制訂課題研究方案。

　　第二階段(第4—10周)：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。

　　第三階段(第11周)：對(duì)我校高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)穿著打扮追求與認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)高中歷史研究課題開題報(bào)告模板高中歷史研究課題開題報(bào)告模板。

　　第四階段(第12—13周)：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報(bào)告。準(zhǔn)備相關(guān)驗(yàn)收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收。

　　可行性分析：

　　人員條件：我們對(duì)這個(gè)課題充滿著濃厚的興趣，這將會(huì)使我們更加熱情地投入到活動(dòng)中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。

　　我們的成員中有一名是團(tuán)支書，這將使我們的活動(dòng)開展得更加順利。本組成員團(tuán)結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動(dòng)更加迅速的完成。

　　物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便

　　時(shí)間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學(xué)了，所以我們聚在一起的'時(shí)間很充裕;同時(shí)，課間，中午的時(shí)間我們也都可以利用。

　　總結(jié)：對(duì)我們來說，研究性學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)全新的課題，同其他功課相比，它的學(xué)習(xí)范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強(qiáng)了。雖然開始大家都有點(diǎn)兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導(dǎo)下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報(bào)告。

　　下面從三個(gè)方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會(huì)：

　　1、我們共進(jìn)行了兩次開題論證。第一次論證時(shí)我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙�？戳肆硗鈨山M同學(xué)的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時(shí)希望再有一次論證的機(jī)會(huì)。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實(shí)，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學(xué)和老師的一致好評(píng)。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事DD信心，是我們研究過程中的第一個(gè)收獲。

　　2、研究活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體活動(dòng)，無論是制定研究框架還是具體實(shí)施，都需要幾個(gè)人共同討論決定，單靠個(gè)人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，這是我們研究活動(dòng)的又一個(gè)收獲高中歷史研究課題開題報(bào)告模板默認(rèn)

　　3、通過此次活動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對(duì)問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動(dòng)中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。

　　指導(dǎo)教師意見

　　該生對(duì)選題與老師進(jìn)行了充分討論，符合思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文要求，參考了許多文獻(xiàn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。本選題是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)于提高學(xué)生的基本知識(shí)和技能，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成該論文的設(shè)計(jì)。

　　同意開題。

　　高中歷史課題開題報(bào)告 2

　　課題名稱：歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究

　　課題研究的背景和意義

　　歷史作業(yè)是鞏固歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。而在以往的高中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)往往被師生所忽視，教師布置的作業(yè)習(xí)題，不僅形式單調(diào)，而且內(nèi)容機(jī)械死板，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革風(fēng)起云涌的今天，這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已在總體上背離了新課程改革的方向和要求，不但影響了歷史科課改的推進(jìn)，更使得學(xué)生感到歷史的枯燥甚至是厭學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、傳統(tǒng)作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)的積極性，影響歷史教學(xué)和歷史科新課改的推進(jìn)。

　　2、傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學(xué)生的書面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺，難以彰顯新課改的精神實(shí)質(zhì)。

　　3、傳統(tǒng)性的作業(yè)方式，使學(xué)生的答題模式和思維模式容易程式化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的考察體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是很明顯;另外，程式化的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒有明顯的區(qū)分度，難以體現(xiàn)新課改下的分層教學(xué)。

　　4、歷史學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)生認(rèn)知層面的深度和廣度，看待問題的視覺和立場，對(duì)待人生和社會(huì)的態(tài)度及其基本的價(jià)值取向都通過特別的作業(yè)訓(xùn)練才得以淋漓盡致的彰顯。

　　因此，歷史科作業(yè)的創(chuàng)新方式研究，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論這一問題就顯得十分迫切與必要了。

　　課題名稱的界定和解讀

　　創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。本次研究主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)問題而設(shè)置，重點(diǎn)是作業(yè)的創(chuàng)新，通過集體反復(fù)調(diào)查和研究尋找出適合高中歷史教學(xué)和學(xué)生、家長承受心理的作業(yè)通道的新型作業(yè)方式，最為關(guān)健的是適合新課程改革的教學(xué)理念，使得教學(xué)三維目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　做好作業(yè)創(chuàng)新的.幾個(gè)關(guān)鍵方面：

　　1.好奇

　　好奇——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽

　　一個(gè)學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問題，不能解決實(shí)際問題，只學(xué)習(xí)老師講的知識(shí)，只記憶書本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在課堂上學(xué)到的知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新。除了教師在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理外，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置也會(huì)讓學(xué)生從好奇中掌握知識(shí)，并逐步產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識(shí)。

　　2.興趣

　　興趣——?jiǎng)?chuàng)新思維的營養(yǎng)

　　我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢娝�特別強(qiáng)調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實(shí)上，只有感興趣才能自覺地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，歷史作業(yè)的創(chuàng)新正是盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　3.質(zhì)疑

　　質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措

　　質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)，是以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。質(zhì)疑的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心”，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與學(xué)習(xí)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，開啟他們的創(chuàng)新思維的閘門。歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究，也是基于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究的能力。

　　4.探索

　　探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法

　　為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探求知識(shí)的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，豐富多彩，形式多樣的作業(yè)設(shè)置是必不可少的，學(xué)生只有在這種開放性的，多樣性的作業(yè)設(shè)置中，才能更大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長的探究。

　　綜上所述，在現(xiàn)今教育改革的背景下，未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，就難以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的技能，也就不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新性人才。

　　課題研究的步驟和舉措

　　本課題的研究，我們準(zhǔn)備分為三個(gè)階段，用將近三年的時(shí)間來完成，具體研究的步驟和舉措如下：

　　1、籌備及初步實(shí)踐階段：XX年4月至XX年6月

　　從XX年4月，我們有了準(zhǔn)備這一課題的想法之后，我們積極的翻閱資料，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，了解歷史作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題，申請(qǐng)了這一課題并依據(jù)實(shí)際情況初步制定出自己的研究方案。這一工作歷時(shí)盡兩個(gè)月。對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式和效果進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的作業(yè)創(chuàng)新研究做好鋪墊和準(zhǔn)備。并集體討論確定研究的角度和方向，以及作業(yè)的創(chuàng)新類型，使得本次研究真正解決我們作業(yè)類型中普遍出現(xiàn)的問題，在符合新課程理念的前提下能為教學(xué)服務(wù)，并明確分工和要求，保證課題研究按計(jì)劃順利進(jìn)行。同時(shí)通過靈活多樣的形式(如發(fā)放問卷調(diào)查、找學(xué)生談話等)了解學(xué)生和家長對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法、作用和他們需要的歷史作業(yè)的方式的種類，以便教師了解學(xué)生需要什么，愿意以怎么樣的形式讓教師呈現(xiàn)出來。最后匯總分析研究，結(jié)合新課標(biāo)要求以及歷史組教師的集體智慧，研究出歷史作業(yè)創(chuàng)新的種類、要求和具體實(shí)施步驟。到九月份開學(xué)時(shí)，以高一年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象開始課題的正式研究，具體以兩個(gè)老師為基準(zhǔn)，各自選出兩個(gè)程度相同的班級(jí)為研究對(duì)象，在歷史科的教學(xué)中，除堅(jiān)持新課改的教學(xué)外，在第一學(xué)期不特意追求歷史科作業(yè)的創(chuàng)新，基本上以傳統(tǒng)作業(yè)模式為基礎(chǔ)，督促指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的作業(yè)要求和答題技巧。為后期的繼續(xù)研究打下基礎(chǔ)。在第二學(xué)期的教學(xué)中開始逐步滲透我們的新思想和新方法。

　　2、分層試典階段：XX年6月至XX年10月

　　這一階段是分層試典階段，此時(shí)段學(xué)生從認(rèn)知和思維都有了一個(gè)提升，也是我們研究的黃金階段，依然是兩位老師及其高一時(shí)選定的學(xué)生中的大部分。高二年級(jí)時(shí)，文理分科，選定程度相同的兩個(gè)文科班，一個(gè)班作業(yè)分層布置，學(xué)生相互批閱，老師總體講解，試題選擇側(cè)重于主觀題，側(cè)重于表達(dá)能力、邏輯能力和思辨能力的考察，除選擇一些常規(guī)題目外，適時(shí)適地的選擇一些開放的題目，主要以小論文的形式來作業(yè)，另一個(gè)班以常規(guī)題目和題型為主，以老師批閱講解為主。

　　3、評(píng)估結(jié)題階段：XX年11月至XX年12月

　　這一階段為本課題的評(píng)估結(jié)題階段，重點(diǎn)通過對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生歷史考試成績進(jìn)行歸納、匯總、分析，得出結(jié)論，總結(jié)得失，進(jìn)行課題的結(jié)題。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　第一階段：(XX年4月—XX年6月)前期準(zhǔn)備階段

　　這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段，成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等。

　　第二階段：(XX年6月—XX年10月)核心研究階段

　　通過討論和研究，形成符合新課程理念，適應(yīng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、適合家長、學(xué)生承受心理的新的類型的作業(yè)，以歷史課作業(yè)創(chuàng)新的研究為課題呈現(xiàn)出來，以便為以后的教學(xué)工作服務(wù)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，使得教育教學(xué)的目標(biāo)能夠較快的實(shí)現(xiàn);并將在研究過程中形成的相關(guān)隨筆、課件、故事、設(shè)計(jì)及論文等整理匯總，形成資料，便于以后的教育教學(xué)的研究。

　　階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。

　　第三階段(XX年11月—XX年12月)總結(jié)結(jié)題階段

　　1.對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

　　2.寫出研究總結(jié)報(bào)告。

　　3.接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

　　階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等。

　　高中歷史課題開題報(bào)告 3

　　一、問題提出

　　我們提出本課題的初衷是為了貫徹問題教學(xué)理念，以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們致力于幫助教師發(fā)現(xiàn)或識(shí)別有效和無效的教學(xué)行為，推動(dòng)教師建立有效性教學(xué)的理念及其專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，我們將深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。最終，我們將探索出提升我縣教師教學(xué)行為有效性的策略，并構(gòu)建不同階段有效教學(xué)行為的模式，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　20世紀(jì)90年代，美國提出了“2061計(jì)劃”，認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)上是通過問題驅(qū)動(dòng)的開放式探究來獲取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解基本原理。同時(shí)，美國國家研究理事會(huì)發(fā)布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該有學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的思維能力和行為方式。這兩份文獻(xiàn)的發(fā)布顯示出問題式探究教學(xué)的重要性。2001年，我國教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育改革剛要》（試行），指出應(yīng)該“改變實(shí)施課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、勤于動(dòng)手以及交流合作的能力�！蓖ㄟ^引入學(xué)生主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形式，是國家教育部課程改革的重要目標(biāo)之一。

　　我們學(xué)校的歷史組秉承著教育部頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念，即倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。這不僅滿足了素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念。我們?cè)诰�心研究國�?nèi)外教育研究成果、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論特別是“創(chuàng)新教育理論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“活動(dòng)教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，探索并嘗試運(yùn)用自主探究型教學(xué)模式，為教育教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　二、本課題研究的具體問題、選題的意義和研究價(jià)值

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的具體問題

　　1、以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主。

　　2、對(duì)興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、 評(píng)價(jià)等提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性因素進(jìn)行研究。

　　3、探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。

　�。ǘ�）選題的意義

　　問題主線是“學(xué)習(xí)者在教師問題設(shè)置下，緊緊地追尋問題結(jié)果的一種心理傾向，是對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程的一種親身體驗(yàn)。”教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；讓學(xué)生在探究的過程中，獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)到成功的喜悅并繼續(xù)向前。

　�。ㄈ�）研究價(jià)值

　　1、改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，形成“主動(dòng)參與、樂于探究、善于交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。

　　2、通過探究，增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)生成、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、通過研究，改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學(xué)方式，使教師成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、管理者與合作者，從而建立一種新型的課堂教學(xué)模式和一種新型的師生關(guān)系。

　　4、提高教師的教科研水平，打造一支具有較高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍。

　　三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新與突破之處

　　（一）本課題研究目標(biāo)

　　通過研究，我們需要改革歷史教學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力和探究精神。這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具備終身受益的'學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容

　　1、學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；

　　2、營造學(xué)習(xí)的空間，形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式；

　　3、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）研究假設(shè)及創(chuàng)新與突破之處

　　通過課堂改進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的師生、生生關(guān)系，達(dá)到了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果顯出來”的效果。課堂洋溢著生命的活力，成為師生成長的精神和文化樂園。自主探究的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。不僅增強(qiáng)了知識(shí)與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。

　　本課題的研究采用行動(dòng)研究的實(shí)踐方法，旨在探索高中新課程的教學(xué)模式，不斷嘗試創(chuàng)新，及時(shí)反思并調(diào)整。課題組致力于深入教學(xué)實(shí)踐，積極探索可行性，并從中汲取豐富的研究素材。這一研究的獨(dú)特之處在于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，為高中新課程的推廣提供了有力支持。

　　四、本課題的研究方法、實(shí)施步驟

　　（一）本課題研究方法

　　1、調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效問題教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

　　2、文獻(xiàn)研究法是一種常見的學(xué)習(xí)理論和收集信息的方法，其主要包括從教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等渠道獲取信息資料。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的閱讀和分析，可以幫助我們深入了解相關(guān)主題和問題，并為我們提供寶貴的思考和啟示。

　　3、案例分析法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

　　5、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

　�。ǘ�）實(shí)施步驟

　　1、收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證；

　　②組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂問題探究式教學(xué)的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案；

　　③組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提高具體任務(wù)和要求。

　　2、研究實(shí)施階段（20xx年3月—20xx年9月）：

　�、俅_定研究分工，明確各成員的任務(wù)和職責(zé)；

　�、谶M(jìn)入教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，通過觀摩、交流等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例；

　�、劾�用同課異型、異課同型等方式進(jìn)行賽課及分析，完成有關(guān)提高課堂問題教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　3、總結(jié)驗(yàn)收階段（20xx年1月—20xx年6月）：

　　①收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告；

　�、谧珜懣傉n題結(jié)題報(bào)告；

　�、劭傉n題結(jié)題大會(huì)；

　�、芙�(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

　　五、研究成果簡介

　　在本課題研究過程中，我們教師團(tuán)隊(duì)通過不斷地討論交流，積極探索教學(xué)方法和手段，對(duì)歷史教育教學(xué)理念有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們也加強(qiáng)了對(duì)教材的理解和掌握，提高了整合教學(xué)資源的能力，并且在實(shí)踐教學(xué)過程中，嘗試并創(chuàng)新了一些教學(xué)策略。隨著課題研究的深入，我們教師團(tuán)隊(duì)逐漸增強(qiáng)了自主創(chuàng)新和課程資源建設(shè)的能力，我們不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與本校實(shí)際情況相結(jié)合，還能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)和分享課程資源。值得一提的是，本課題研究也帶動(dòng)了歷史教師中出現(xiàn)了一批具有先進(jìn)教學(xué)理念的個(gè)人。這些教師通過參與課題研究，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)方式，不斷地促進(jìn)著周圍教師的課程改革和發(fā)展�？傊�，通過我們團(tuán)隊(duì)的共同努力和研討，本課題研究取得了顯著成果。我們相信，這些成果不僅能夠幫助我們更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。

　　高中歷史課題開題報(bào)告 4

　　一、問題的提出

　　隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中歷史課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。但是，由于教師觀念、教學(xué)理論以及策略研究的不足，歷史課堂教學(xué)仍然無法擺脫陳舊的教學(xué)模式，存在以下問題：

　　1、教學(xué)內(nèi)容單一：部分教師意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性，但在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)仍傾向于傳統(tǒng)的歷史事件和人物介紹，缺乏多元化的教材和資源。

　　2、學(xué)生參與度低：由于課堂仍然以講授為主導(dǎo)，學(xué)生參與度偏低，缺乏積極的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。

　　3、教學(xué)方法過于死板：部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授和記憶式教學(xué)方法，缺乏靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。

　　4、缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)：歷史課程本身具有豐富的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，但部分教師在教學(xué)中未能充分利用相關(guān)資源，使學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)。

　　5、評(píng)價(jià)方式單一：仍然存在傳統(tǒng)的筆試和考試為主要評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)。針對(duì)以上問題，我們需要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)理念和方法意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)資源的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的實(shí)際運(yùn)用能力。最后，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)更加多樣化，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展。

　　1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

　　2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

　　3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

　　4、教室里，學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該超越僅僅停留在預(yù)設(shè)課程內(nèi)容的層面，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性思考。教師不應(yīng)僅僅以學(xué)生是否完成預(yù)設(shè)任務(wù)來評(píng)判課堂的成功與否。

　　這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

　　生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

　　1、課堂的生動(dòng)可變性�！吧�成”一詞的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　2、課堂教學(xué)之所以充滿生動(dòng)與真實(shí)，是因?yàn)樗�具有很�?qiáng)的變化與靈活性。雖然我們承認(rèn)教學(xué)也有一定的規(guī)律，但在師生共同的課堂現(xiàn)實(shí)中卻存在著許多無法預(yù)測的`因素。這些因素包括知識(shí)差異、性格和習(xí)慣的差異等，我們必須正視并展現(xiàn)這些差異，以還原學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的開展和學(xué)生的成長。生成性教學(xué)模式鼓勵(lì)我們勇于面對(duì)意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生真實(shí)的生活場景。

　　二、課題的界定

　　生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，所謂預(yù)設(shè)即事先的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等進(jìn)行預(yù)先的思考和籌劃。而生成，則是指在教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)中產(chǎn)生積極的課堂體驗(yàn)。通過與課本或其他學(xué)習(xí)材料的對(duì)話，學(xué)生們能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，激發(fā)出涌動(dòng)的靈感。

　　生成性：是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

　　生成性教學(xué)：是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

　　初中歷史課堂生成性教學(xué)：教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該是師生之間和學(xué)生之間相互交流、共同成長的過程。這一理念告訴我們，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是由師生以及其他因素之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)推進(jìn)的過程。這些互動(dòng)因素非常復(fù)雜，因此導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程存在多種可能性。鑒于這種多樣性，我們?cè)谡n堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，可以不斷生成新的形式，并影響下一步的教學(xué)過程。

　　2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

　　3、“新基礎(chǔ)教育理論”是葉瀾提出的一個(gè)觀點(diǎn)。他認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)制推行一種新的教育模式，而是要使原本就充滿內(nèi)在生機(jī)的教育回到它本來的狀態(tài)，擺脫傳統(tǒng)教育所帶來的負(fù)面影響�？梢哉f，這是一種教育上的“生態(tài)工程”，旨在讓教育重新回歸樸素和真實(shí)。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過開展課題研究，可以提升教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)水平，從而促使其教學(xué)觀念發(fā)生徹底改變，實(shí)現(xiàn)真正成為學(xué)生心聲傾聽者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的目標(biāo)。

　　2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

　　3、通過研究營造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

　　4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　五、課題研究策略

　　1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

　　①、我們旨在創(chuàng)建具有生成性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)能夠靈活適應(yīng)不同的教育對(duì)象，并隨時(shí)根據(jù)其變化生成新的目標(biāo)。我們將努力構(gòu)建開放性的目標(biāo)，并隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息、加入新的內(nèi)容以及注入新的要求。

　　②選擇創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生的積極參與程度，以達(dá)到促進(jìn)課堂創(chuàng)造力的目的。注重基于生活的教學(xué)內(nèi)容，善于抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)。在教材中的空白處、矛盾之處、重復(fù)之處等地方進(jìn)行多角度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材文本、教師以及同學(xué)平等對(duì)話和思維碰撞中，激發(fā)新的思想和言論。

　　③在充分理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵，并且對(duì)學(xué)生思維做出必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一種生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)板塊，并將它們分布在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，這些板塊可以進(jìn)行靈活的移動(dòng)。同時(shí)，我作為教師也愿意傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，以確保生成性教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

　　為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命和發(fā)展的要求，我們需要組織一種開放式、民主式的學(xué)習(xí)方式。為了研究生成性學(xué)習(xí)方式，我們可以采用以下幾種方法：

　　1、個(gè)體觀察法：通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和行為，了解他們的興趣、需求和潛力，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

　　2、小組討論法：鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享和交流想法，培養(yǎng)他們的合作能力和批判思維，從而促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)。

　　3、問題驅(qū)動(dòng)法：通過向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

　　4、實(shí)踐體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。

　　5、資源整合法：通過整合多種資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。以上方法將幫助我們更好地實(shí)施生成性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。

　�、佟⒑献魇�。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

　�、�、質(zhì)疑式�！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

　　③、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是傾注重心于學(xué)習(xí)者的直接親身經(jīng)歷。通過實(shí)地參觀和觀賞影視劇，我們能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

　　④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

　　3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

　　生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

　�、�、對(duì)于學(xué)生生成的資源，老師需要進(jìn)行有效選擇和甄別。學(xué)生生成的資源通常是原始的、零散的、片面的、模糊的，因此老師需要有能力篩選出那些有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的資源。

　　②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場面。

　　六、研究方法

　　問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

　　文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

　　觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

　　行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

　　敘事研究法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

　　七、研究步驟安排

　�。ㄒ唬┣捌跍�(zhǔn)備階段（1～7）

　　成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；

　　（二）開題論證階段（7～10）

　　舉行開題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告；

　�。ㄈ�）全面實(shí)施階段（10～12）

　　圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)階段（1～6）

　　完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

　　八、預(yù)期研究成果

　　時(shí)間成果形式責(zé)任人

　　1——12月生成性教學(xué)研究開題報(bào)告

　　課堂實(shí)錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

　　課堂實(shí)錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

　　九、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

　　邢臺(tái)市第二十五中是一所普通學(xué)校，我們的課題研究成果也具有廣泛適用性，非常容易推廣。初中部實(shí)行小班教學(xué)（大約50人左右），這對(duì)于開展科研研究非常有利。學(xué)校的校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，為我們的課題組提供了便利，我們可以方便地查找資料，了解國內(nèi)外最新的研究成果，并與其他相關(guān)課題研究小組進(jìn)行交流合作。學(xué)校校長閻增國非常重視教學(xué)研究，他在理論和實(shí)踐中給予我們很好的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教務(wù)主任苗淑梅除了領(lǐng)導(dǎo)工作外，還積極從事教學(xué)研究，并顯示出對(duì)研究的鉆研態(tài)度。

　　我們的研究團(tuán)隊(duì)由教學(xué)第一線的歷史教師組成，他們中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，也有充滿熱忱和勇于探索的青年教師。中年教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠芯刻峁�寶貴的指導(dǎo)和建議；而青年教師則以其積極進(jìn)取的科研精神為研究注入了新的活力。我們深信，中青年教師的結(jié)合將推動(dòng)本次研究的深入開展，并取得預(yù)期的成果。

　　本課題成員曾在20xx年承擔(dān)過學(xué)校研究課題：探索教師指導(dǎo)下歷史學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們將該課題進(jìn)一步擴(kuò)展成為市級(jí)課題“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)”，并持續(xù)深入開展研究。我作為負(fù)責(zé)人陳淑芳，擁有歷史教育本科學(xué)歷和中級(jí)教師職稱，今年37歲。我對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛，積極從事教學(xué)研究工作。在過去的一段時(shí)間內(nèi)，我曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎(jiǎng)、省級(jí)歷史學(xué)科說課比賽二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)市級(jí)榮譽(yù)。此外，我還發(fā)表了多篇獲獎(jiǎng)?wù)撐�，包括《讓網(wǎng)絡(luò)為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師面臨的困境》、《更新歷史課教學(xué)觀念》、《教學(xué)三得》、《與青年教師探討的幾個(gè)問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中的考試題回顧與展望》和《南北朝時(shí)期的石窟藝術(shù)》等。這些論文分別在省級(jí)和市級(jí)中獲獎(jiǎng)，并發(fā)表在《中學(xué)文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎(chǔ)教育研究》、《邢臺(tái)教育》、《少年智力開發(fā)報(bào)》和《新課程》等刊物上。

　　經(jīng)過前一階段的不懈努力，我們廣泛收集了關(guān)于生成性教學(xué)的資料，并完成了理論學(xué)習(xí)階段。通過對(duì)現(xiàn)有理論的深入研究，團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，并在彈性預(yù)設(shè)和教師引導(dǎo)策略方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。這些成就為我們進(jìn)一步展開研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種獨(dú)特的思維方式，它將貫穿我們整個(gè)研究過程，使得研究不斷生成并逐漸完善和改進(jìn)。

　　高中歷史課題開題報(bào)告 5

　　一、課題研究的背景

　　對(duì)于中學(xué)各個(gè)學(xué)科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)和技能的掌握程度、認(rèn)知水平及操作運(yùn)用情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。

　　但新課改實(shí)施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對(duì)教學(xué)過程所進(jìn)行的一系列創(chuàng)新改革，卻對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們?cè)谠S多學(xué)校聽課過程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時(shí)總會(huì)說：“課后請(qǐng)同學(xué)們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生能力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

　　第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；

　　第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；

　　第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對(duì)能力的考查體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；

　　第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會(huì)造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學(xué)困生無法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會(huì)給新課改下的歷史教學(xué)帶來諸多不利因素。

　　二、課題研究的意義

　　本課題針對(duì)上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對(duì)這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時(shí)帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。

　　三、課題名稱的界定和解讀

　　1、課題名稱的界定

　　所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”,主要是針對(duì)中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。

　　2、課題名稱的解讀

　　對(duì)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去研究，對(duì)于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法；對(duì)于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

　　3、課題研究的方向和角度

　　在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個(gè)角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結(jié)合起來，總結(jié)開創(chuàng)一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評(píng)價(jià)理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。

　　在研究中，課題組還要結(jié)合國內(nèi)外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法，召集課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師，對(duì)各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結(jié)出一些對(duì)歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

　　四、課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤實(shí)驗(yàn)并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個(gè)階段：

　　1、前期準(zhǔn)備階段：（20xx年4月初——9月初）

　　首先由課題負(fù)責(zé)人組織召開課題小組會(huì)議，討論研究籌備課題的申報(bào)立項(xiàng)等工作，并將課題負(fù)責(zé)人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負(fù)責(zé)人填寫課題申請(qǐng)報(bào)告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開題報(bào)告）;考察并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)，即陜鼓子校的高一年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報(bào)告等。課題組在對(duì)課題進(jìn)行研究之前，要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪調(diào)查，力爭掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對(duì)歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對(duì)各種作業(yè)布置方式的看法；老師對(duì)歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對(duì)作業(yè)布置方式的.建議等。

　　2、中期實(shí)驗(yàn)階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）

　�。�1）課題組將對(duì)調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分類匯總，分析整理，并針對(duì)整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

　　（2)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，并吸收國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進(jìn)的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

　　（3)結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一學(xué)生的實(shí)際情況，在劃定的高一年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)進(jìn)行分層次、分組別的具體的實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出一些操作性較強(qiáng)而且能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法；

　�。�4）在充分驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐之后，課題組將對(duì)有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。再由課題負(fù)責(zé)人撰寫小課題中期報(bào)告。

　　3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 20xx年元月中旬——20xx年5月底）

　　收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出解決問題的對(duì)策，由張濤老師撰寫完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報(bào)告；由課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告；并將課題研究成果主件結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審、鑒定；準(zhǔn)備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。

　　五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　一、課題成果預(yù)期

　　1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；

　　2、在實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)風(fēng)氣；

　　3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的熱愛并帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步；

　　4、進(jìn)而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

　　二、課題成果的呈現(xiàn)

　　1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報(bào)告》；

　　2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；

　　3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；

　　4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開題報(bào)告；

　　5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報(bào)告；

　　6、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題結(jié)題報(bào)告

　　高中歷史課題開題報(bào)告 6

　　題目：新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究

　　一、選題緣由和意義

　　2004年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區(qū)試點(diǎn)試行，高中歷史課堂教學(xué)狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題。

　　如果我們深入到高中歷史教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學(xué)亟待解決的問題。

　　我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域尚欠深入具體，未能根據(jù)生源實(shí)際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對(duì)目前我校高中歷史課堂教學(xué)存在效率較低的實(shí)際情況而進(jìn)行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

　　本課題主要是基于我校實(shí)際情況而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)新，會(huì)考成績及學(xué)生的滿意度調(diào)查如果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學(xué)方法逐步推廣至茂名其他同類學(xué)校的歷史教學(xué)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面積。

　　另外，此次實(shí)驗(yàn)也是新課標(biāo)條件下歷史教學(xué)的一次探索，對(duì)各地的相關(guān)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該具有有益的借鑒作用。

　　二、可行性

　　本課題負(fù)責(zé)人和主要成員均參加過校級(jí)課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。

　　本研究一個(gè)周期為三年，屬歷時(shí)研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要開展橫向和縱向?qū)Ρ妊芯浚�包括同年�?jí)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比研究，同類實(shí)驗(yàn)學(xué)校和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的對(duì)比研究等。完成一個(gè)研究周期至少需要三年(含撰寫研究報(bào)告時(shí)間)。

　　三、學(xué)術(shù)前史

　　(一)學(xué)術(shù)專著

　　從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)高效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀(jì)80年代后，又涌現(xiàn)出新的研究成果，諸如美國加里?d鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾?哈明的《教學(xué)的革命》，佩爾?蒂埃的《成功教學(xué)的策略—有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》，等等。

　　國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對(duì)高效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東合著的《高效率教學(xué)》，黎世法的《新課程異步教學(xué)方法論》等。

　　此上諸多專著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學(xué)方面的研究，然對(duì)于我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究領(lǐng)域的研究則甚少。

　　(二)學(xué)術(shù)論文

　　綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質(zhì)教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。夏氏結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出某些頗有價(jià)值的想法，如積極向國外同行學(xué)習(xí);發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效果;重視史料教學(xué);提倡社會(huì)實(shí)踐教

　　學(xué);不要將高中歷史課上成政治課，等等。

　　朱國平《論提高高中歷史教學(xué)的有效性》提出個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學(xué)習(xí)，努力增加自己的歷史知識(shí);其次，教師需要做好教案設(shè)計(jì);再次，教師需善于發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué);還有，教師需學(xué)會(huì)教學(xué)反思;最后，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

　　崔女紅《高中歷史課堂教學(xué)如何提高效果》文中，結(jié)合其自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的.某些措施，如講究課堂語言藝術(shù);以問題為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;運(yùn)用多種教學(xué)手段，防止或緩解學(xué)生的疲乏心理;和諧平等的師生關(guān)系，有助于知識(shí)的掌握，課堂效果更佳等。

　　某個(gè)方面，姜南《異步教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文結(jié)合其的教學(xué)實(shí)踐，較詳細(xì)地介紹異步教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體操作過程：教師明確課題，提出問題;教師指示學(xué)習(xí)方法;學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)情;強(qiáng)化效應(yīng);學(xué)生演練等五個(gè)步驟。

　　李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學(xué)生之間的交往。在課堂交往中，師生都應(yīng)注重提高自己。

　　吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝——小議提升高中歷史課堂提問的有效性》從歷史課堂提問的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認(rèn)為，在高中歷史教學(xué)中，課堂提問要堅(jiān)持啟發(fā)性，讓課堂提問激活思維;堅(jiān)持聯(lián)系性，讓課堂提問接軌社會(huì);堅(jiān)持開放性，讓課堂提問提升課堂效果;堅(jiān)持靈活性，讓課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維，從而不斷提高課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

　　楊奕信《歷史課堂教學(xué)改革中現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用》一文，既肯定歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用，但同時(shí)指出歷史課堂教學(xué)中應(yīng)正確利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如正確處理好手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系。

　　董志輝《高一歷史教學(xué)如何做好初高中知識(shí)的銜接》提出解決初高中知識(shí)內(nèi)容銜接問題的三點(diǎn)看法：興趣引路，能力滲透;理清主線，建構(gòu)體系;隨機(jī)訓(xùn)練，點(diǎn)撥提高等。

　　張海霞的《利用教材中的文字史料增強(qiáng)課堂教學(xué)效果》著重論說如何利用教材中的文字史料，如詩歌及民謠類、講話類、典籍類史料，甚至小字部分內(nèi)容來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

　　徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學(xué)質(zhì)量》則較具體地論說活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質(zhì);教師精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié);教師把詩詞等藝術(shù)形式引入課堂;教師把情感引入課堂;教師把國內(nèi)外大事引入課堂;教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)。

　　四、研究方法

　　(一)研究目的

　　1、研究提高高中歷史教師教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑。

　　2、研究提高高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性的策略。

　　(二)研究對(duì)象與方法

　　選取我校高一某班為實(shí)驗(yàn)班，高一某班為對(duì)比班。

　　在研究方法和統(tǒng)計(jì)上，本研究采用多種研究手段，有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法，對(duì)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

　　(三)研究程序

　　準(zhǔn)備階段： 20XX年3月～20XX年8月，該階段做了以下工作：

　　收集有關(guān)信息，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，確定研究主題

　　制定研究計(jì)劃

　　組織研究人員

　　2、立題階段：20XX年8月～20XX年9月

　　采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

　　3、實(shí)施階段： 20XX年10月～20XX年10月

　　1)數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷;文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

　　2)行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究;要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課

　　題教學(xué)論文;每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

　　4、總結(jié)階段：20XX年11月～20XX年10月

　　1)省會(huì)考成績抽樣分析，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生會(huì)考抽樣分析。 2)對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

　　五、創(chuàng)新之處

　　“新課程條件下高中歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題自2004年廣東新課改實(shí)施以來，各地各學(xué)校均有相當(dāng)數(shù)量的相關(guān)論文陸續(xù)發(fā)表，但時(shí)至今日，該課題仍是不少地方不少學(xué)校的探討的焦點(diǎn)，原因部分源于之前論文理論性太強(qiáng)，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，學(xué)生素質(zhì)各不相同，導(dǎo)致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結(jié)合本地生源實(shí)際情況，采用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式，解決新課標(biāo)下歷史教學(xué)過程中的具體問題，以期能夠?yàn)樾抡n標(biāo)的推廣提供可行性參考。

　　本課題基本內(nèi)容涉及：

　　歷史教學(xué)資源的研究

　　歷史課堂教學(xué)研究

　　歷史學(xué)習(xí)過程研究

　　歷史教師發(fā)展研究

　　高中歷史學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究

　　歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究

　　除此之外，本課題預(yù)計(jì)需突破的難題，如下：

　　1、如何在學(xué)生整體素質(zhì)較低的情況下，按照新課標(biāo)的要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　　2、如何改變課堂教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)狀。

　　3、如何使學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與高分成正比。

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