課題開題報告(15篇)

　　在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，不同種類的報告具有不同的用途。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的課題開題報告，歡迎閱讀與收藏。

課題開題報告1

　　一、【選題的背景和意義】

　　我國的《企業會計準則借款費用》對借款費用的資本化及其會計實務處理都作了具體規定，其中，對于借款費用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時間，也都有嚴格的規定。同時，對允許資本化的借款費用的確認和計量及借款費用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計準則》中關于借款費用及其資本化的相關規定，與我國會計制度中的規定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費用的范圍上，我國比國際會計準則的.相關規定要窄。在對我國相關規定的了解過程中，發現了許多不足之處。針對發現的問題，對我國現行的會計制度提出改進建議。

　　在企業的正常生產經營過程中，向銀行等金融機構借款是不可避免的。借款所產生的費用包括借款的利息、溢折價的攤銷、因借款發生的手續費等輔助費用、外匯借款的匯兌差額等。借款費用的處理方法有兩種：一是于發生時直接確認為當期損益；二是予以資本化。借款費用的資本化是指將借款費用直接計入所購建設資產的價值，在財務報表中作為購置資產的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費用資本化的處理方法及存在的問題進行探討。

　　二、【已研讀的有關文獻資料】

　　孟辛。借款費用的會計處理[N]。中國稅務報，

　　陳炳輝、單惟婷。企業財務管理學[M]。中國金融出版社，

　　楊鈺。借款費用新舊會計準則之比較[J]。財會月刊鐘國昌。關于借款費用資本化的探討[J]。理財廣場，

　　安保榮。財務管理教程[M]。立信會計出版社

　　左春燕。對借款費用資本化的思考[J]。林業財務與會計

　　三、【主要內容和預期目標】

　　（一）主要內容

　　（1）借款費用資本化的概念、范圍及確定條件

　　（2）對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化

　　（二）預期目標

　　（1）具體分析我國借款費用存在的問題及成因

　　（2）提出完善我國借款費用資本化的對策

　　四、【擬采用的方法、步驟】

　　本文采用文獻研究法，經過量的信息收集對我國借款費用資本化的情況進行分析，探討了我國借款費用資本化的現狀，找出了其發展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，本文同時采用了歸納分析法，從國內外對借款費用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

　　第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

　　第二部分：借款費用資本化基本理論綜述。闡明與借款費用資本化有關的概念、確定的條件及實施的范圍等，以此作為研究的出發點。

　　第三部分：通過對中外借款費用資本化和新舊借款費用資本化進行探討，其中重點針對房地產開發中借款費用的資本化進行探討，來分析我國借款費用資本化存在的問題并探討其成因。

　　第四部分：對解決我國借款費用資本化存在問題的對策進行深層次挖掘，進一步借鑒國外借款費用資本化的經驗和成果，并輔之以典型案例。

　　第五部分：總結全文。

　　五、【總體安排與進度】

　　第一階段：2月23日前完成開題報告

　　第二階段：3月底完成論文綱

　　第三階段：4月份進行資料的收集和整理

　　第四階段：5月份徹底完成初稿

　　第五階段：5月份底定稿

　　第六階段：6月份答辯

課題開題報告2

　　1、課題名稱： 促進學生方式變革，實現學習方式多樣化的研究。

　　2、課題的提出背景及目的意義：

　　（1）課題提出的背景：

　　新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每1個學生發展的歷史性轉變。其中改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。有感于農村中學在學習方式上依舊停留在被動接受的學習方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，提出本課題。

　　（2）課題提出的.目的及意義：

　　“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發展中必須解決的問題，建立已知領域和未知領域的聯結點，反映現有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領域探索和前進的廣度與深度。其義在于：

　　改變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之1。“促進學生學習方式變革，實現學習方式多樣化”是實施新課程的關鍵環節，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現學生學習方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱的出發點和立足點是教學內容和，使得教師的教學只能用“教師問”“學生答”、“教師講”“學生聽”的教學方式進行。今天，語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導學習方式的變革，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學習方式，將有效促進學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。充分自主引導發現自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是教學條件下學生的高品質的學習。充分自主是還學生學習主動權，在學習中充分激活原有的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學生主體發展的需要，是教師轉變傳統教育觀的需要，對教師的教和學生的學均起到了催化的作用。

　　3、課題研究的內容：

　　（1）概念的詮釋、界定：

　　在本課題的名稱中，有這樣幾個關鍵詞——“學習方式”“變革”“多樣化”。學習方式是指學生學習時所采取的方法和形式。變革是指對本質的改變，本課題中所說的變革，是針對學習方式而言。多樣化是指在原有的基礎上，出現多元的分化。

　　（2）學習方式多樣化的內容：

　　在以往的學習中，學生大都是以被動接受為主，老師講什么，學生聽什么，老師讓學什么，學生就學什么，很少從自身的實際需要出發，主動的去獲取知識。導致出現了課堂單調，氣氛沉悶；學生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導學的現象。這都是學習方式單1所帶來的弊病。學生學習方式多樣化表現在自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習，利用現代信息技術獲取知識等多個方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發揮效用。學生綜合運用各種學習方式將給自身的發展帶來不可限量的潛在收益。

課題開題報告3

　　滄縣教育科學研究“十二五”規劃課題

　　開 題 報 告

　　立項編號

　　培養小學生文明禮儀習慣

　　課題名稱 的研究有效途徑

　　課題類別 心理健康

　　課題負責人 許鍵

　　滄縣杜林鄉代營小學

　　（蓋章） 所在單位

　　滄縣教育科學規劃領導小組辦公室制

　　20xx年 5月

課題開題報告4

　　一、課題的提出

　　1.背景與意義

　　21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識時代，它為教育的發展帶來了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。一方面，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，新世紀我國現代化建設面臨更為偉大、更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，為提高國民整體素質發揮應有作用和優勢;另一方面，基礎教育的質量、推進素質教育的進展和成效同21世紀經濟社會發展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，提高民族素質、培養創新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，召開了全國基礎教育工作會，指出了新時期我國基礎教育改革與發展的方向和目標。明確提出要加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，積極開展教育教學改革和教育科學研究。為貫徹《決定》精神，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對基礎教育課程改革的目標、課程結構、課程標準、課程管理、課程評價、教學過程、教材開發與管理、教師培訓培養等各方面規定作了定性描述，形成了新時期課程改革的理念和策略。新一輪基礎教育課程改革，是面向素質教育、基于信息技術的課程與教學改革，是對基礎教育課程體系、結構、內容等諸方面的一次大力調整和徹底變革，是一項系統工程建設。其中，教學改革是整個新課程改革系統工程中的一個重要組成部分，是必不可少的一環。它是貫徹《綱要(試行)》精神，達成課改目標，落實課改理念，體現課程功能(課程體現課改理念)的必然途徑。

　　20xx年9月新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學生的發展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學，采用多種有效課堂教學策略，激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發展。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發現：低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。學生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生則充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學生鼻子走，也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創新能力的發展，往往是事倍功半，得不償失。

　　國內外大量研究說明，不同的學習過程會產生不同的學習效果。操練式學習對發展學生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學不改變，仍然按照老一套教學，“穿新鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學理念、角色觀念、教學方式，學生的學習方式，考試評價制度都不發生改變，那新課程改革的目標就難以實現。

　　因此，從某種程度上說，課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革實驗與研究，以教學研究和教育科學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學策略的必要性和重要性。

　　2.教學現狀分析

　　在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。

　　因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　從我校的現狀來看，我校西崗區的薄弱學校，主要表現在，生源差，學生家庭教育薄弱，我校的學生大部分都是借讀的農民工子女，他們大部分都來自于偏遠的貧窮地區，教育落后，其中有相當一部分學生在上初中以前都沒有接觸過英語，他們的父母沒有接受過良好的教育，對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭教育環境跟不上。他們相對于其他孩子在起點上就落后。如何讓這樣的學生同樣接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同樣能結出一等果”能和其他學生一樣成才，提高教學質量是關鍵，而教學質量來自課堂的高效率。在我們這樣的`學校進行課堂有效教學策略的研究是勢在必行。

　　二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析

　　1、課題研究現狀和趨勢分析

　　就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的?是高效、低效還是無效?我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。

　　為了了解這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。所謂“策略”，即教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。

　　有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

　　2、對本課題理念內涵的基本解讀

　　課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發現問題并嘗試解決問題，創造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念值得我們借鑒。

　　1.概念界定：

　　① “有效”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好。

　　②“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。

　　③策略研究：“策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的“策略”就是根據教材因素，學生實際而采用的藝術和方式方法。“策略研究”就是為創設學生主體活動的情景，激發、引導學生積極主動地參與學習，自由地獲取知識而運用的藝術及方式方法的研究。

　　2.有效教學的具體內容：

　　①有效教學關注學生的進步和發展

　　要明確“教學”是如何“教”，學生是如何“學”，確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

　　②有效教學關注教學效益。

　　要正確理解時間和效益的關系，教學效益并非教師在規定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內學到多少內容。

　　③有效教學要有明確的測量性，即評價目標。

　　每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

　　④有效教學需要教師具有一種反思的意識。

　　要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我的教學有效嗎?”“是否還有比我更有效的教學?”

　　⑤有效教學更是一種策略

　　要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統具體的問題行為解決方式即教學策略。

　　3、已有的關于提高課堂教學有效性的若干策略的研究成果

　　(一)運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

　　教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

　　在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

　　這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

　　(二)優化課堂教學時間管理

　　提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

　　(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

　　傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、

　　教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

　　(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

　　現代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

　　這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

　　同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。

　　因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

　　(三)優化學生認知結構，加強學習策略.

　　教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

　　因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

　　(1)動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

　　只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

　　(2)加強學習策略教學

　　學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

　　三、課題研究重要性和意義

　　新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，共同發展，追求教學整體效應和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學更加有效。有效課堂教學策略的研究與實踐，能讓學生在學習活動的主體角色體驗中激發濃厚的學習興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統的接受性學習方式，確立學生的人本地位，通過學生自主能動的學習，使所有學生有效學習，以實現提高教學效率的目標，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。

　　學校要提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力，必須要減負增效，這就觸及到提高教學有效性這一主題，即教學要有效的教學。學生的學習有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，認識浪費學生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45分鐘分分秒秒都產生效益。這要求學校領導、教師樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，掌握最佳的教學方法，選擇最佳的教學策略，讓學生的素質得到全面的提高，真正達到提高教學效率的目的。

　　因此，進行歷史中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，深化課程改革，有著十分重要的意義。

　　四、課題的研究目標、內容與方法、原則及過程

　　1.研究目標：

　　(1)形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略,構建初中生有效學習的課堂教學平臺;

　　(2)構建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案;

　　(3)在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;

　　(4)研究各種課堂教學形式,使之行之有效，構建相應有效教學模式;

　　(5)結合我校實際,進行教和學有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學的效率。

　　2.研究內容：

　　(1)影響課堂教學學生有效學習行為的因素分析。

　　通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。

　　(2)教師有效教學和學生有效學習的方式與策略的研究。

　　針對師生低效教學行為的表現，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。對學生而言，學生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

　　3.研究方法：

　　(1)文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

　　(2)調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效;二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發展，為構建新的教學模式提供事實依據。

　　(3)對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統分析和整體思維方式構建理論假設，搞好包括分層教學、綜合活動、有效測試等實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整，隨時總結改進提高。

　　(4)行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

　　(5)經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

　　4.研究原則

　　(1)理論與實踐相結合的原則。注重理論和實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

　　(2)發展性原則。一切有效教學策略的制定和實施均以學生積極的終身的發展為前提。

　　(3)整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論(如認知心理學理論，行為主義理論等)進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

　　(4)主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

　　(5)可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性，這是教學策略屬性的本質規定。

課題開題報告5

　　研究背景：主題活動是在加德納的多元智能理論基礎上誕生的。它以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，較之以前的分科教學具有幼兒興趣高，知識更具系統性,形式更具靈活性,更注重孩子動手能力的培養等優勢。以往我們使用過幾種主題教學活動的資料，因其多來源于南方，教學內容和操作形式與我園幼兒的實際情況有較大差距。《3——6歲兒童學習與發展指南》明確提出我們的教育目標是讓不同水平的幼兒富有個性的發展，強化了因人而異，因材施教。因而我園在深刻理解《指南》的基礎上，擬根據幼兒的認知規律結合本園幼兒實際情況摸索并整理出一系列適合本地區本園實際的主題教學內容，為幼兒形成良好的學習品質和健康富有個性的發展奠定堅實的基礎。

　　研究的意義：主題教學活動是在多元智能理論基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。具有整合性、生活性、自主性、開放性、生成性的特點符合《3-6歲兒童學習與發展指南》中以促進幼兒體智德美各方面的協調發展為核心的目標。根據本地區本園幼兒的實際情況制定主題教學活動，能夠最大限度的體現主題活動生活化的原則，滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，充分保護幼兒幼兒的好奇心和學習興趣，養成良好的學習品質，為終身學習與發展奠定基礎。

　　研究的目標與內容

　　（一）研究目標

　　通過選擇符合本地本園幼兒實際生活情況和可操作性強的活動內容、準確定位活動目標以及教師的反思性教學進行研究與實踐，從而主題教學活動的有效性與適宜性。

　　（二）研究內容

　　1、通過對幼兒現有水平與知識體系及家庭生活的了解，結合地方特色，選擇有價值的主題活動內容。

　　2、把握活動內容的精髓，關注教育的多重價值，準確定位活動目標。

　　3、加強教師對主題教學活動的研究和反思，使教師能在自己和他人的實踐中獲取感悟，從根本上提高自己的主題教學的建構水平和實施能力。

　　課題研究的方法：網上查閱相關資料，集體討論個體實施，觀察記錄法，反思總結。

　　課題研究的步驟：

　　準備階段：20xx年9月20日-10月10日。招募小組成員，擬定課題方案。

　　具體實施階段：

　　一、20xx年10月11日-10月17日組織本組成員學習《3——6歲兒童學習與發展指南》深刻領會其精神要領。

　　二、20xx年10月18-10月24日對本組教師進行主題教學活動的.基本理念，選材原則，實施過程和評價標準的專題培訓。

　　三、20xx年10月25-10月31確立主題名稱，按年齡組和不同領域設計教學活動內容。

　　四、如實記錄課后效果，認真做好每一節課的課后反思。

　　五、每周按年齡組分頭進行一次討論。反思已實施的教學內容，及時修改教學內容或教學形式，并將成熟的教學活動設計按領域由專人負責最終定稿。

　　六、12月中旬各年齡組由一位教師主持上一節研討課。

　　七、本組成員學期末根據自己進行主題教學活動的心得完成1-2篇相應的論文。

　　預期的研究成果和形式：

　　1，優質的研討課。

　　2，舉行優秀活動案例交流。

　　3，完成園本教學秋冬季主題活動的建構圖。

　　課題研究的保障：

　　1,成立課題研究小組

　　2,定期進行培訓、觀摩研討交流活動，確保實驗方案的實施落實。

　　3，我組成員都是有著20年教齡的老教師，有三位教師曾參與過小課題的研究，有一定的經驗。

課題開題報告6

　　我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：

　　一、課題研究背景：

　　高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。

　　但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。

　　我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

　　二、課題的理論依據：

　　㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升。“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

　　㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

　　三、課題研究內容：

　　㈠研究的具體內容：

　　本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。

　　1、五種策略

　　⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

　　⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。

　　⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

　　⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。

　　⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。

　　2、三種機制

　　⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

　　⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的`，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

　　⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。

　　㈡課題研究的目標：

　　經過五年研究，達到如下實驗目標：

　　1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

　　2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。

　　3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。

　　4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

　　5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

　　㈢預期研究成果形式：

　　1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。

　　2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

　　3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

　　4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。

　　四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

　　㈠研究思路：

　　采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

　　㈡研究方法：

　　1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。

　　2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

　　3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

　　4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。

　　㈢實施步驟：

　　本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

　　第一階段：20xx年9月——20xx年1月實驗啟動階段

　　1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;

　　②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;

　　2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

　　3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。

　　②交流子課題研究方案。

　　4、組織實驗前測。

　　第二階段：20xx年3月——20xx年6月實驗實施階段

　　1、高效課堂基本模型建構階段

　　①研究各學科導學案的基本模型

　　②研究各學科高效課堂的基本模型

　　2、高效課堂模型深入研究階段

　　①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

　　②當堂訓練題設計研究

　　③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

　　3、高效課堂評價研究階段：

　　①導學案的評價研究

　　②當堂訓練題的評價研究

　　③課堂教學的評價研究

　　第三階段：20xx年9月——20xx年6月 實驗結題階段

　　1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

　　2、進行實驗驗證。

　　3、全面總結實驗成果，形成結題報告。

　　4、成果交流、觀摩等。

　　5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。

　　五、已有條件和保障措施：

　　本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

　　此外，學校擁有多媒體教室、圖書室、實驗室等各種不同的功能教室，為課題研究的發展提供了物質的保證。學校高度重視學校教改科研工作，去年下半年出臺了《關于加強學校教育科研工作加速教師專業發展的意見》，對教育科研給予了全方位的支持。

　　我們有理由相信，本實驗一定會取得預期的成果。

課題開題報告7

　　1、選題的背景（應對國內外現狀稍作介紹）及意義

　　2、課題研究的目標（從對學生、對教師、對學校、對全局等各個角度，從實踐、理論、應用推廣等多個層面闡述）

　　3、課題研究的基本內容（這一部分是研究方案的重點內容，關系到整個研究的全過程，是對今后實施課題的.基本思路和撰寫研究論文的基本框架的描述，應寫得翔實，并指名重點、難點。）

　　4、課題研究的方法

　　5、課題研究的步驟和計劃

　　6、課題預期的成果（含階段性成果）與表現形式及創新之處（最好是前人尚未解決的問題）

　　7、課題研究的組織機構和人員分工（說明課題的組織與管理，1、經費管理：2、教研管理；3、課題組自我管理）

　　8、課題研究的經費及設備等條件需要

　　9、課題已做工作（例如已經設立了課題實驗班、課題辦公室、已開展課題現狀調查）

　　10、參考文獻

課題開題報告8

　　一、課題提出的背景

　　大體育課間活動是近幾年在課間操基礎上發展和創造的一種學校體育新的組織形式。與課間操相比，大課間體育活動時間長，活動內容多，組織形式活，練習強度適宜，它不僅可以對師生緊張的工作學習起到調劑作用，而且對促進師生身心健康有明顯的實效。

　　二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　全民健身在我國已深入人心，校園群眾性體育運動的開展更是百花開放，但各校在組織競技性體育運動會的背后，也不同程度地存在全民健身活動不經常，活動內容死板老套，參與者有壓力等方面不足。而體育大課間活動已經許多城市開展和研究過，但大部分都沒有形成系統完整的體系。

　　體育大課間活動發展的趨勢：以每一個學生的發展為本，激發學生參與運動的興趣，滿足學生的運動欲望；大課間活動的內容形式設計要豐富多彩，能夠滿足不同年齡、不同特長、不同興趣、不同水平學生的發展需要；大課間活動要力爭突出學校的.特色，形成自己的活動特色；要合理安排活動時間和場地，做到 小場地、大課間 ；積極探索把大課間活動作為一種校本課程的新途徑，把大課間活動提高到一個新高度；大課間活動要做好安全管理工作，確保師生人身安全，讓充滿活力的大課間、讓學生喜愛的大課間、讓安全有序的大課間出現在我市的各個校園。

　　三、課題研究依據

　　以《關于確保學生每天體育鍛煉不少于一小時的意見》、《全國億萬學生陽光體育活動》和《關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》等文件精神為指導，落實學生每天鍛煉一小時的基本要求，以深化新課程改革，全面推進素質教育，提高學生身體素質，增進學生身心健康為目的。課題研究的實踐意義與理論價值

　　四、課題研究的內容和預期目標

　　牢固樹立 健康第一 的思想，以學生發展為中心，全面提高學生體質；滿足機體生理需求和變化規律，調整心態，放松精神，陶冶情操；促進骨骼發育，改善運動、呼吸、心血管系統的神經傳到功能；降低近視率，減少肥胖癥；促進學生的休息與睡眠；科學使用腦力和體力；形成勇于克服困難的頑強毅力和集體主義觀念的團隊精神；日復一日、年復一年地堅持，做到大風小雨不間斷，酷暑嚴冬照常練，養成良好的鍛煉習慣和終生的健身意識。

　　１、根據學生的身心發展需要，積極創新，力求以活動勵德，以活動輔智，以活動健體，以活動塑美，以活動促勞，促進學生五育全面和諧的發展。

　　２、優化學校體育場地設施設備及管理，開放場地設施，提高其使用率，發揮其育人效益。

　　３、在大課間體育活動中，讓學生有選擇地參與、學習、享受體育，激發學生的運動興趣，發揮學生的學習積極性和潛能。

　　五、研究的方法和措施

　　１、研究方法：

　　問卷調查法：在課題實施階段，采用問卷的方法適時向學生和老師進行問卷調查，獲得學生和老師對體育大課間活動開展的效果，并征求他們的意見和建議，根據結果及時調整課題實施的方式方法。

　　經驗總結法：課題組成員經常學習加強研究，提出更加合理的大課間活動主題，對每一階段實施的情況進行反思，不斷總結，撰寫論文，根據課題研究進行的具體情況及時總結經驗教訓。

　　２、研究措施：

　　時間保障。調節學校作息時間，明確規定大課間活動，任何教師不得擠占大課間活動時間，若遇陰雨天就改在室內進行，如：室內游戲等活動。

　　制度保障。制定大課間活動班主任、體育教師的職責，建立了領導督查制、班主任現場督促制、藝體教師指導制、活動評比制。

　　人力、物力保障。學校要求大課間活動師生全員參與，活動中教師既是活動的組織者、指導者、保護者，同時也是活動者。

　　安全保障。加強安全宣傳和管理，按類別劃定活動區域，師生必須在指定活動范圍內活動。所有場地均安排教師進行現場活動指導，并督促學生安全。

　　六、課題研究步驟

　　ＸＸ年５月進行體育教師和班主任座談會，全面啟動課題，制定大課間活動方案；

　　ＸＸ年９月－２０ＸＸ年１２月份實施大課間活動方案；

　　ＸＸ年３月份對學校開展大課間活動進行總結，展示活動成果，并進一步完善。

　　完成結題報告２０ＸＸ年３月進行課題后期期調查分析，并進行課題實驗總結，寫出有價值的研究報告，組織課題鑒定，向全市推廣大課間活動研究成果。

課題開題報告9

　　一、論文題目：日常行為規范養成教育研究。

　　二、本課題研究的目的意義：

　　教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規范養成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態度，多半在這個時期養成，以后只需繼續地培養下去，自然成為社會的優良分子。”培養少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發展、可持續發展和終身發展的基礎，是在為未來奠基。

　　時代迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規范養成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校“要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育”。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。

　　三、課題的界定：

　　1“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規律性活動。

　　習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。

　　2、養成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質和行為習慣的`養成和教育。

　　從廣義上說，養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成。而且特別是指少年兒童的道德品質和行為習慣的養成。

　　xx市人民路小學是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學生多數為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養成教育，促進學生身心健康發展，很有必要。

　　反觀現有日常行為習慣培養的研究現狀，我們認為：

　　（1）學校生源比較復雜，來自城區、礦區、農村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養應更具針對性、層次性。

　　（2）日常行為習慣的培養方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養入手，來探討和研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學校管理工作的高效、優化，有利于學生良好行為習慣的養成，能促進學生發展，適應新時期的挑戰和要求。這一研究，從現實和長遠看，都具有重要的意義。

　　四、本課題研究的主要內容：

　　（一）研究目標：

　　1、結合時代要求和少先隊教育特色，通過研究和實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“小學生日常行為習慣養成”的教育對策，以利推廣。

　　2、通過研究和實踐，引導使少年兒童養成良好的行為習慣，深入理解道德規范，形成正確的價值觀。

　　3、通過研究和實踐，優化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。

　　（二）研究內容：

　　1、探討小學生日常行為習慣培養的有效方法與途徑。

　　2、探討家校社會多維立體的教育途徑和策略。如何將本課題研究與家庭教育相結合，調動家長、社會教育積極因素。

　　3、探討優化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統的方法。

　　五、本課題國內外研究現狀，本課題研究的創新之處：

　　（一）國內外研究現狀。

　　理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發展理論，班杜拉和西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練和發展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。

　　我國心理學界有一些學者關注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽和朱智賢等人對兒童心理的研究等。這些研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個統一的整體和過程，前三者最終都要落實在“行”上。

　　近期不少專家從行為習慣入手研究少年兒童德育，在國內產生了較大影響。如由中國科學院的王極盛教授、中國青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究等。實踐方面，北京懷柔區、大興區開展了文明禮儀調查研究、家校合作培養小學生良好習慣研究，山東濰坊市探索了網絡對于小學生行為習慣的作用研究等等，進行了有益探索。但總的來看，在寄宿制學校小學生行為習慣培養方面的研究較為匱乏。

　　（二）本課題研究創新點及突破之處。

　　本課題為應用基礎研究，在強調應用性的同時，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學校兒童的日常行為，著重進行有關小學生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使小學生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

　　（1）創新方面。

　　依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。

　　（2）理論意義。

　　立足于應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規范養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵

　　（3）應用價值。

　　本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側重于應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。 主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑。

　　六、完成條件分析、研究方法與路線：

　　（一）完成本課題的條件分析：

　　1、領導支持，課題研究有經費保障。

　　校領導對課題研究大力支持，為課題研究開展提供環境支持、經濟支持。良好的教學條件和領導的重視、指導，為課題研究提供了基礎保證。

　　2、資料豐富，研究有理論支撐。

　　學校有藏書豐富的圖書室、6萬冊圖書的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動的光盤資料，還有時效性較強的《班主任之友》、《少先隊工作》、《輔導員》等刊物雜志，使課題研究的展開具有堅實的理論基礎和豐富的實踐背景。我們課題組擬推薦篩選專題學習材料，供課題組成員集中學習，提升理論素養。

　　3、課題組成員結構合理，學習、研究氛圍濃厚。

　　參研12位教師中有五位小學高級教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國十一五或相關課題研究，成績突出。年輕教師均為大學本科學歷、學士學位，教研后勁足。班級管理經驗較為豐富，具有較強的科研能力。

　　（二）研究方法與路線：

　　1、行動研究法。

　　主要包括問卷調查法：針對家庭教育方面、教師設計的與課題實施內容相關的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解學生習慣的現有發展水平。

　　2、個案研究法。

　　對學生個體進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好行為習慣的培養。

　　3、觀察法。

　　在研究中，教師通過對學生行為有目的、有計劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

　　4、問卷法。

　　文獻研究法。對國內外的已有相關理論做綜合參考研究等。 堅持課題的理論研究、課題的實驗研究和群眾性教研活動三結合的研究辦法。以理論研究為先導，以實驗研究為中心，以廣大教師參與的研究活動為基礎，以班隊會課堂為主渠道，以促進學生發展為目的，研究學生、探索方法、總結經驗，以促進學生良好習慣的養成。積極探索新時期背景下，寄宿制學校學生養成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養成教育模式，營造積極進取、健康成長的氛圍。

　　七、課題研究組織管理及主要研究人員分工：

　　本課題由我校一批銳意改革，不斷進取的青年教師組成。

　　1、本課題研究指導專家。

　　xxx（xx市教科所課題主任）、xxx（xx市教研室）、 xxx （xx市教研室）、 xxx（xx市教研室）。

　　2、課題研究實驗小組。

　　（1）組長：xxx。國家級課題小學語文閱讀教學子課題負責人，省級課題小學數學小組合作教學主要成員。多篇教學論文在省、市級獲獎；區級學科帶頭人。多年從事教學管理工作，現從事小學德育工作，對小學生日常行為教育有較高的興趣和豐富的經驗。全面負責課題研究的各項工作。學習、內容安排，活動召集、組織等。

　　（2）組長：xxx。全國十一五中央電教館信息技術整合專項課題主要成員兼執筆人。信息技術課題研究報告獲省三等獎。論文、教學設計、課題報告等獲國家級獎項十余篇次，并部分發表；獲省級獎項8篇次。從事小語教學及班主任工作，有豐富的實踐經驗。xx省骨干教師，xx市教壇新星，校本培訓指導教師。

　　分工：負責課題研究的各項工作，協助開展課題研究各項工作。收集材料，撰寫報告并上傳。

　　（3）主要成員：

　　①xx，淮北市教壇新星，骨干教師。

　　②xx，青年骨干教師，大隊部輔導員。

　　分工：負責收集課題研究資料，整理歸檔。

　　（4）參研教師：xx、xx 、xx。

　　分工：負責會議內容記錄整理，活動宣傳。

　　（5）參研教師：xx、xx、xx、xx、xx、xx。

　　分工：負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。

　　八、實施步驟：

　　課題研究的工作進度計劃：本課題預計20xx年xx月——20xx年xx月分三個階段完成。為期二年。

　　（一）準備階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。 研究呈現形式：課題立項申請書、研究方案、開題報告。

　　（二）實施階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　組織交流、研討等活動。主要是理論實踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優秀班會課例和階段性研究報告的撰寫。并對典型案例加以積累分析。

　　1、課題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。

　　2、實驗教師、班主任探索養成教育實施途徑，精心設計上好班會課，及時總結實驗體會，積累、整理好相關資料。

　　3、每月一次專題研討，與全校同學科教師共同探討、交流體會。

　　階段成果呈現方式：

　　①教師研究案例。

　　②階段研究報告。

　　③班主任工作論文。

　　④班隊會及活動案例。

　　⑤問卷調查情況分析結論。

　　⑥班級日志樣本。

　　（三）總結評定、成果發布階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）

　　撰寫課題研究報告、整理行為習慣研究經驗論文，將成功班會課例刻錄光盤，論文編輯成冊，總結、發布和推廣研究成果。

　　20xx年xx月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。

　　成果呈現方式：

　　結題報告、相關研究的論文集和其它相應的物化成果。（班主任論文匯編 、班隊會等活動案例匯編及光盤、教師研究案例匯編等）

課題開題報告10

　　教研課題開題報告格式

　　課題名稱

　　激發高中生文言文學習興趣的研究

　　課題研究的背景和意義

　　1.課題研究的背景和意義

　　文言文是我國傳統文化中的瑰寶，對于這一文化瑰寶的傳承則在于語文的學習與研究。文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。新課程教材中文言文的比例由過去的20%增加到40%，文言文的教學引起了空前的關注，教學要求也相應地提高了，語文教師都在致力于文言文教學的創新研究。然而，目前高中生學習文言文的整體狀況不容樂觀。主要表現有高中學生對于文言文學習的興趣不高、對于文言文學習的重視程度不夠、課堂教學仍以教師講解為主，學生沒有養成自主閱讀或自學的良好習慣、學生學習的主動性和積極性都很差。

　　學生獲得文言文的知識的形式：缺乏主動性、方法性和習慣性，僅僅靠在老師指導下的訓練、講解、歸納和總結，這種學習情況的學生約占90%。認為文言文閱讀的核心應為文言實詞、文言虛詞、文言句式、句式的意義和用法、知識的習得和應用的學生占68%，選擇多讀多背，形成語感的學生有占24%，只有8%的學生選擇多品多悟，自然天成。

　　文言文學習在語文學科中的地位：大多數學生不甚關心，以“置身度外，置之不理”的認識層次來對待文言文學習。這表明學生的學習觀念仍停滯在應付“考試”上，缺乏長遠的眼光，大語文的胸懷。

　　2研究的`價值及重要性

　　文言文是高中生接近傳統經典的最直接的載體，這一載體應該最大限度在“學文”與“立人”的雙重責任之中發揮作用。文言文簡潔，優雅，有著獨特的詞法、句法、表達形式和語言風格，這些是中華民族語言的靈魂所在，帶著既有的認知結構和對母語特殊的情感體驗，學生自從進入初中，就走進了古代優秀的文學作品，這些古代優秀的文學作品已經成為學生語文素養的重要構成。并且中學階段是人一生發展中很重要的一個階段，正確有效地學習這些經典作品，有助于塑造學生的基本素質和健全人格。

　　課題名稱的界定和解讀文言文

　　文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。第一個“文”，是美好的意思。“言”，是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言，“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。

　　“文言文”的意思就是指“美好的語言文章”也叫做語體文。而“白話文”的意思就是：“使用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。

　　中國在1919年以前，所有的文章都是用文言文書面語言寫成的。現在我們一般將“古文”稱為“文言文”。

　　在中華數千年歷史中，語言的口語變化非常大，可是文言文卻保持相近的格式。文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式、卻不會非常困難的溝通方法

　　學習興趣

　　從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因;從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。　學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習。或者為了得到父母、教師的贊賞，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等，也能引起學生對學習的興趣。

　　課題研究的步驟和舉措

　　4.課題研究的步驟

　　4.1提高學生學習文言文興趣的必要性

　　4.1.1高中文言文教學現狀分析

　　4.1.2提高學生學習文言文興趣的意義

　　4.2開展研究性學習，提高學生學習文言文的興趣

　　4.2.1在文言文學習中選擇研究課題

　　4.2.2指導學生對文言文進行研究性學習

　　4.2.3進行研究性學習應注意的問題

　　4.3進行文學性教育，提高學生學習文言文的興趣

　　4.3.1提倡個性化解讀，培養學生的學習興趣

　　4.3.2以教材為基礎，拓展閱讀，專題閱讀

　　4.3.3對經典文言文賞析、評論，提高學生的文學素養

　　4.4優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣

　　4.4.1利用信息技術優化教學過程，提高教學效率

　　4.4.2充分利用學習遷移，提高學生的學習能力

　　4.5學生文言文學習階段性成果檢測

　　4.5.1文言文知識競賽

　　4.5.2經典文言文賞析展示

　　4.5.3文言文作文

　　2.課題研究舉措：

　　(注：其中，第6.7.8項研究程序并不是先后進行，而是可以同時進行。)

　　課題成果的預期和呈現課題成果的預期和呈現

　　5.1結題報告，

　　5.2附件(相關論文、參考文獻、隨筆、敘事、設計、課件、)

　　5.3研究預期(對附件的成果表述)

　　筆者通過三個方面的過程，即指導學生開展研究性學習、對學生進行進行文學性教育、以及自己優化教學過程，在一定程度上激發起了學生學習文言文的興趣。學生在觀念認識上有所改變，把文言文學習作為自己開啟傳承我國傳統文化之門的鑰匙，睿智人格的塑造、樹立民族精神的基石。學生在行動上也有所改變，積極行動起來，掌握文言文知識、進行經典文言文賞析、試著進行文言文作文。

　　但是，不排除有一部分學生基于認識上的多元化或者視野的狹隘、行為上的差異化，依然對于文言文學習持有頑固的偏見。

課題開題報告11

　　論文題目：

　　中學歷史作業的創新研究

　　課題研究的背景和意義

　　作為教學一個重要的環節，作業一直被認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也十固和深化知識的一種有效方法。現代的教學，越來越重視學生素質的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業的過程，也是培養其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統的歷史教學中，作業的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創新探究潛能，甚至有很多時候作業流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業的形式和作用也應發生相應的變革。

　　歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來，所以通過教學和作業方式的改進，使學生成為學習的主人，使學生有按自己的特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書作為學生研究的材料，創設多點“歷史機會”，在布置作業時竭力激發學生的'好奇心和求知欲，允許學生創造性的思考、評價、分析、總結能力，培養學生學會建構知識體系，學會整理、歸納、創新能力，培養具有綜合素質的人才，真正完成歷史學科特的育人作用。

　　課題名稱的界定和解讀

　　《中學歷史作業的創新研究》

　　關鍵詞：中學歷史、作業、創新

　　《中學歷史作業的創新研究》是對思現在歷史教學中作業布置現狀的基礎上，結合教學實踐對歷史作業的實效性和創新性進行思考和優化改進，以期達到使作業真正起到培養學生能力。的目的。“作業創新”的探索與“實踐效果”為研究的重點。

　　這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實際，結合我所帶班級在歷史教學中的實踐與思考進行研究，通過嘗試性的改進歷史作業的形式等實踐，觀察實施效果，同時結合一些教育專家的相關教學理論與經驗，進行實踐、探索和思考。

　　課題研究的步驟和舉措

　　研究目標：通過對歷史作業創新的實踐，以期探究實現“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”、“多角度的、有創意的思考歷史”的能力，力求通過科學的引導以期達到培養學生創新能力，提升學生綜合素質，優化學生思維方式的目的。理論與實踐結合的過程中，不斷思和總結，以期形成比較成熟的教學思想。

　　研究方法：問卷調查、歸納分析法、案例分析、思優化等方法。

　　研究步驟：本課題研究時間為一年，研究的具體步驟如下：

　　第一階段：準備階段（20xx年7月20xx年9月）。了解國內外已有的關于本課題的相關成果，結合教學實際，設計本課題的研究思路，完成課題開題報告。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年9月至20xx年1月）。通過自我教學實踐，并與我校課堂觀察合作體教師相互合作，設計問卷調查，了解學生對待歷史作業的態度、設想、建議等，根據學生的建議和教學內容設計新的作業類型，運用到教學實踐中，總結梳理歷史作業的類型，并在研究過程中以多樣方式呈現研究成果。20xx年1月30日前，及時上傳研究中期報告。

　　第三階段：總結提升階段（20xx年3月至6月）。將實踐中的結論和思考進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果，并如期完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，同時應形成：

　　1.關于“中學歷史作業創新”課題研究的相關論文；

　　2.在研究過程中形成的教育隨筆、教學敘事等；

　　3.部分改進后的學生各種形式的作業成果展示；

課題開題報告12

　　1、研究方法

　　我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問卷調查法，你就要闡述清楚你的.問卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。

　　2、研究價值

　　就這個部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利于提高某某地區的教育質量等等，別人一看“提高”這個詞就不相信，最多是“改善”。教育質量的不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證;研究的創新是相對別人這方面的研究，別人沒有的，你自己總結提煉出來的新亮點，也是你文章的亮點。研究的價值與創新應立足于自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

　　3、研究階段

　　研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個部分我們一定要細化，各個階段干什么，目的明確且應呈現什么樣的成果;階段分工要明確，在各個階段具體由誰負責、由誰處理相關事項;階段時間分配要合理，有步驟、有計劃的實行。

課題開題報告13

　　一、研究課題：初中地理圖冊閱讀方法的指導研究

　　二、研究的目的和意義：古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中小學生“聽、說、讀、寫”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識？這將使我們本次研究的.主要內容。

　　從學生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培養學生思維能力的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明,以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環境各要素間互相聯系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發展規律的信息，很容易通過觀察，展示在大腦中，形成整體認識。可見，教會學生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。

　　三、研究對象：初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。

　　四、研究方法：調查法、合作法、文獻法、反思法。1、調查法：調查當前學生對地理學習、理解現狀。采用問卷、談話等方法，以取得研究的第一手資料。2、合作法：根據研究目標利用集體的智慧進行分析研究。各年級地理教師定期進行討論、交流不斷地積累、改進、提高研究的成果。3、文獻法：學習與本課題相關的文獻、論文為課題的研究提供科學依據。4、反思法：對研究取得的結論進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價值的具體方法。

　　五、研究實施計劃：

　　1、準備階段：20xx年6月—10月

　　①通過文獻資料、上網查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論。

　　②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃

　　③設計問卷調查，撰寫開題報告。

　　2、研究階段：20xx年11月—20xx年5月.

　　①按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

　　②有計劃有步驟的實施課題研究做好記錄設計教學案例，撰寫教學反思。

　　③按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持

　　④與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

　　⑤隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

　　⑥結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。

　　3、總結階段20xx年6月。對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。

　　六、預期結果及表現形式：

　　1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

　　2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。

課題開題報告14

　　樣例一：促進民族地區學生創新能力養成的學習生活研究 20xx 年 3 月 23 日, 由廣西師范大學唐榮德教授主持的“促進民族地區學生創新能力養 成的學習生活研究 ” （課題批準號：BHA120055）在廣西師范大學育才校區田家炳教育書 院 803 研究室舉行了開題報告會。

　　開題會的評議專家有西南大學博士生導師張詩亞教授、 西 南大學博士生導師廖伯琴教授、 中央民族大學博士生導師蘇德教授、 西北師范大學博士生導 師王鑒教授、廣西師范大學博士生導師孫杰遠教授。課題組主要成員參加了開題報告會。

　　專家組在認真聽取課題組的匯報后，認為課題的選題很有價值，作了大量的準備。但有 如下幾個方面的問題，需要進一步弄清楚。

　　1.概念問題。學習生活概念抽象、不具體，要進行科學分類；學習

　　活動

　　與學習生活如何 區別，在學理上對學習生活進行界定，可借鑒生活世界理論；學習生活的范圍要明確，應相 對合理就行；創新能力的界定要自圓其說。

　　2.調查問卷設計問題。問卷調查如何設計很關鍵。調查問卷是對研究假設的驗證，因此， 需要進一步明確創新能力的指標體系、學習生活的.維度、民族地區的特殊性。

　　3.研究方法問題。文獻研究不是主要的方法，要實證研究為主。因此，如何設計實證研 究，搞好研究問卷設計、確定量表、制定觀測用表等就很重要。必須把學生生活分為幾個典 型的類型，對學生創新問題進行有效測評，因此，明確應如何分類、測評的工具是什么。同 時要認真考慮行動研究方法如何用到目標中去。

　　研究假設了創新能力受學習生活影響， 對于 這一隱含的因果關系，用什么方法去提取，需要進一步思考，應要做到量化方法與質化方法 相結合。

　　4.民族地區獨特性的理解問題。必須加強民族地區特質的解釋與分析，明確其特殊性何 在。問題情境促使問題解決能力的發展，獨特的民族生活方式產生有特質的學習生活。獨特 的民族生活產生獨特的問題，把問題變為類型，不同民族文化與生活方式才是核心問題。樣例二：國培與省培

　　計劃

　　”實施的模式創新及有效性研究 20xx 年 4 月 8 日, 鄭州師范學院王北生教授主持的 “國培與省培計劃” 實施的模式創新及有 效性研究 ” （課題批準號：BKA120086）在鄭州師范學院 10 樓報告廳舉行了開題報告會。

　　開題會的評議專家有信陽師范學院副院長李義凡教授、河南大學教科院院長汪基德教授等。

　　課題組主要成員參加了開題報告會。

　　在認真聽取匯報后， 圍繞開題報告中存在的問題， 專家組提出了針對性的建議和意見

　　1.“國培與省培計劃”實施的模式創新及有效性研究這一研究課題的現實針對性強，有 重要的理論意義與實踐價值。

課題開題報告15

　　一、課題研究的背景和意義

　　教學語言的運用是一門藝術，恰當的語言能夠激發學生學習的熱情，激勵其前進。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。” 對于課堂評價來講，評價語言質量的高低不僅影響著學生的學習效果，更關系到學生的終身發展。課堂評價是師生情感交融的無形通道,是促進知識建構的有效階梯。心理學表明，當學生某種良好的行為出現后，如能及時地得到認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更層次需要作出積極努力。

　　在實踐過程中，不難發現當前的小學數學課堂教學中評價語言還有許多不盡人意的地方:

　　1、評價語言過于貧乏。教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。

　　2評價語言夸大其詞。“棒、棒，你真棒”的夸獎聲。一些簡單的問題，也會掌聲雷動。

　　3、評價語言過于苛刻，對于學生回答的答案與自己預設的不一致時，教師不僅沒有給予肯定和引導，反而給予諷刺意味的消極評價。

　　4、評價語言含糊敷衍。學生回答問題時，常出現矛盾或不確切的情況。對于學生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學生討論，或者干脆就不了了之。而對于回答錯誤的學生，或學生回答得不太準確時，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評價。

　　針對現今課堂中教師評價用語存在的一些弊端，改變教師評價觀念，把握評價的時機，合理的、充分的運用課堂評價語言的魅力，及時的激勵和調動學生的`學習積極性，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展和個性發展。使數學課堂呈現勃勃生機，充滿活力。

　　二、課題名稱的界定和解讀

　　課堂評價用語是指在課堂教學這一特定的時空范圍內,教師以口語形式,對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。它具有針對性、指向性,是旨在影響學生學習行為的教學言語。小學數學教學評價除了具備一般課程評價的特征外，還受小學數學獨特的學科性質和小學數學教學發展水平的影響，在評價目標、評價內容、評價標準、評價類型、評價分析等方面都表現出其獨特之處。評價的方式也有多種：師生評價、生生評價、自我評價等等。

　　本課題研究以考察目前小學數學課堂評價用語的現狀作為探討的起點，旨在通過調查當前小學數學課堂評價用語的現狀，分析其特點，對不利于學生發展的課堂評價用語提出針對性的改進建議，對已有的良好課堂評價用語經驗進行總結，并對今后小學數學課堂評價用語提出策略性建議，以此來更好地促進學生發展。

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