幼兒觀察記錄（精選20篇）
在日常生活或是工作學習中，大家一定都或多或少地寫過觀察記錄，下面是小編為大家收集的有關幼兒觀察記錄記錄相關內容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒觀察記錄 1
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的`孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。
觀察后的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
3、和孩子一起制定常規，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
幼兒觀察記錄 2
凡凡是我班的調皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉身馬上又恢復原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。
觀察與記錄：
吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。”凡凡也不甘落后，馬上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關注沒吃完的.孩子又要關注已經吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關注不到，如果統一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區。
凡凡和濤濤在教師的管理盲區活動，發生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養的孩子，在家中的影響下比較講衛生，洗手一定要洗干凈才罷休，因此就發生了爭搶肥皂的事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著肥皂搓(在洗手活動中老師已經教育過孩子)，濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了。”看著凡凡一副小大人似地樣子，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢?”“沒有。”凡凡的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應該找老師，不能跟別人發生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。
幼兒觀察記錄 3
觀察對象：
小李
觀察實錄一：
小李小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，曉曉一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答，可喊他名字三次，他都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：“老師，再見，”我故意和他說：“曉曉，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求他，“再和老師說一遍好嗎？”當時曉曉難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可小李說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。面對這么簡單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前一定要洗手的。”曉曉不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
1.針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的曉曉，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓曉曉和性格外向的孩子搭配組合，為他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，曉曉參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到他和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
2.讓孩子從小養成講衛生的習慣非常重要，面對曉曉提出的問題：手不臟，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的'答案，所以我采取沉默，目的是把機會留給孩子，使曉曉潛移默化的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經常借助故事、游戲等向 幼兒傳授講衛生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的衛生習慣，不僅關系到他的身體健康，也是文明禮貌的標志。逐漸的曉曉變了，不僅自己的衛生搞好了，班里的衛生也做得非常到位，現在的他真的成了一個愛清潔講衛生的好孩子了。
評析：
每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發展的過程，孩子會隨著環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
幼兒觀察記錄 4
觀察對象：
小王
性別：男
年齡：3歲
觀察時間：
10：05
觀察地點：
教室
活動內容：
互贈禮物觀察記錄、解釋與評價
小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。
小王的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“為什么？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”
真是一個美好的愿望。于是，我幫助他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到小王的禮物，就送給小王一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。小王最喜歡的大寶得到禮物后，她高興地在小王臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。
等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請他站到我面前，然后問：“小王，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說“因為我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以小王要對小朋友好，小朋友才會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，小王對你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝小王吧”孩子們齊聲說“謝謝小王”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。
這是在我引導下，小王與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發現了小王可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的'禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。
通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。
幼兒觀察記錄 5
觀察目的：
培養劉x耐心的學習習慣
觀察記錄：
剛開始學寫數字1時，劉x表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。但是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉x。但是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在我再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。但是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：
劉x每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉x此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的'完成，已經取得了必須進步。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒觀察記錄 6
觀察對象：
黃xx
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：教師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來了，教師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個兩全起美的辦法嗎？我說道。啊，教師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們一齊去拿吧！
狀況分析：
平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
觀察記錄四：想要的是讓還是爭
案例片斷一：
吃點心的時候，教師端出了一盤草莓。教師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。教師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，教師說：好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自己。教師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：還有幾顆，誰還要？這次，僅有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，教師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：教師，我真的不要了。教師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的.小朋友則美滋滋地吃著教師給他們的最終幾顆草莓。
案例片斷二：
張xx的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，教師把玩具拿在手里說：你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。教師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務必做得最好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，可是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問誰還要，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了智取的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。
幼兒觀察記錄 7
觀察時間：
xxxx年xx月xx日
觀察地點：
教室
觀察幼兒：
嘉和
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的暗示
吃飯時，我們要表現出對食物極大的`興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
幼兒觀察記錄 8
觀察對象：
張xx
觀察時間：
xx
觀察地點：
走廊自然角
觀察目標：
讓幼兒愛惜花寶寶
觀察資料：
今日李xx帶來了漂亮的植物，上頭開了一朵好看的紅色花，小朋友都很喜歡。
突然有一個聲音：”周教師，垃圾桶里有一個花寶寶。”旁邊的小朋友指著正在調皮的張xx，說：”我看到他剛才在走廊里，又到垃圾桶旁去扔這個花寶寶的。”張xx聽到了，跑到我身邊，急匆匆的`說：”我沒有把花寶寶折下來!”我耐心的問：”花寶寶，怎樣會到垃圾桶里的”
教育過程：
張xx拉著我，來到花旁，指著一個斷開的樹枝說：”我看到那里的花開得很好看，用手摸摸它的。一碰它，旁邊的花寶寶就掉下來了!”他越說越覺得委屈，難過得哭了起來。我和孩子們一齊回到座位上，討論：”怎樣到自然角里賞花”孩子們的討論聲很熱烈，想到了許多，張xx想到了：到自然角賞花的時候要細心地去摸摸，用鼻子聞聞，用眼睛去看看。
教育效果：
張xx小朋友性格活潑、好動，比較愛到處摸摸、看看，今日他在賞花的時候雖然把花寶寶折斷了，但經過這件事，他能和同伴討論”怎樣到自然角里賞花”從探討交流中他既學會了賞花，又懂得保護花的方法，相信以后他再去賞花的時候會發現更加細心的。從小培養孩子愛護花草樹木，漸漸能養成愛護大自然的好習慣。
幼兒觀察記錄 9
觀察目的：
嘗試大膽舉手發言，不害怕。主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀察狀況記錄與分析：
在這天的語言活動『看云去』開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點點頭，管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜答復下列問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。
在活動中，當問及：你剛剛看到的云是什么樣的`？像什么？和如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：
小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽答復，卻多是以失敗告終。
指導策略
1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持她，幫助她構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同開展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效開展。
2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。
幼兒觀察記錄 10
觀察時間：
20XX年10月22日
觀察地點
大班圖書區
觀察目的：
觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現
觀察對象：
劉xx
觀察記錄一：
劉xx小朋友是我們班口語表達能力開展一般，有一定的詞匯量，根本能運用適宜的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本『蛋和蛋巢』的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：看完了。接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析：
劉xx小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略：
通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
觀察記錄二
今天早上劉xx小朋友主動去書架上拿了一本書『海洋巨人』他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好似在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉xx的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：哦，我想起來了，我在電視『動物世界』里面見到過這個海洋巨人，他是鯨沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒參加他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉xx小朋友唯一一次看這么久的圖書。
分析：
通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了家園親子閱讀合作行動。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的`圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉xx小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣了。薩特說閱讀就是自由的夢，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氣氛是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此根底上，請幼兒思考為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的根底。
幼兒觀察記錄 11
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、觀察記錄：
觀察時間：20xx年
行為表現：在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但洋洋總是一個人霸占全部。
觀察時間：20xx年
行為表現：有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
觀察時間：20xx年
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
(1)家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪，向她反應了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信洋洋會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為洋洋創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請洋洋完成時，他的'積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。五、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒觀察記錄 12
觀察對象：
政政
觀察時間：
9.25
觀察目的：
使幼兒在課堂上認真聽
觀察地點：
上課
情況分析：
政政小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。
活動反思：
通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的'樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！
幼兒觀察記錄 13
觀察者：
羅x
觀察位置：
角色區
觀察對象：
K5班幼兒
準備：
食物區：仿真食物若干、糕點若干、飲料瓶若干;收銀區：收銀機1個、微信圖卡;外賣區：外賣盒若干;半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導要點：
培養3-6歲幼兒的交往能力，引導幼兒主動地與人進行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀察實錄：
又到了小朋友最喜愛的區域活動時間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進行游戲活動，游戲開始之后，在橘子姐姐的帶領下三個小朋友各自忙了起來，仔細觀察我發現俏俏今天擔任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀望，我心想要不要問一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀察，不一會我聽見橘子小聲的喊著“有沒有人要吃飯”，原來因為小廚房中沒有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀察旁邊建構區的兩個小朋友突然商量著什么，接著他們拿起電話撥通小廚房的電話，小廚房這邊的小朋友開心極了，快速接過電話進行詢問，“你好，我們是k5小廚房，請問你們要吃點什么……”一段對話之后，小廚師開始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤，收銀員俏俏說：“我也想和你們一起弄”，橘子接話說：“不行，你一會還要讓他們微信支付呢”?俏俏說：“好吧”，不一會兒，餐點已經準備好，橘子端起準備好的餐盤走向建構區，收到外賣的兩個小朋友開心的吃起來。
分析思考：
區域活動與幼兒的社會經驗、社會交往能力及教師支持有著一定的關系，所以想要讓幼兒更好地進行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時多觀察幼兒區域活動，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動中發揮混齡班的優勢，大孩子帶領小孩子合作進行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動性強，小孩子缺乏社會經驗但模仿力強，在大孩子的帶領下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀察中發現幼兒所需并及時填充材料，也為幼兒有效進行區域活動給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動中，發揮區域活動的作用。
調整：
想要讓幼兒有效開展區域活動，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問題的能力及良好的個性發展，需要我們為幼兒提供舒適、豐富的環境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動，其次要為幼兒提供更多的'社會性發展所需，如親社會行為、同伴原來，你正在收桌上一節節的火車廂呢，想把它們都放回到長方形盤子里。只見你非常認真地把所有車廂都整齊地擺放到小小的盤子里，連最后那節長長的火車頭也沒有難倒你，你自然地把它橫著放進了盤子，正合適!
然后你開始收拾按扣，一個一個地撿起放在鐵盒里，蓋好盒蓋。這時你才發現玩具盤幾乎滿了，鐵盒沒地方放了。
于是你拿起火車頭，放下鐵盒，想把火車頭并排放在盤里，可是火車頭太長了，把旁邊的車廂擠出去了，你又拿起火車頭，把擠歪的車廂擺整齊。怎么能把所有的東西都裝進盤子里呢?
你反復調換著鐵盒和車頭的位置，不慌不忙地整理著擠歪的車廂，然后你拿起第一排的兩節車廂，又發現兩顆沒有收好的扣子，重新撿起放回鐵盒里。
就在這些不慌不忙的動作中，你竟然不動聲色地發現了解決的辦法。你把長長的火車頭放在了第一排，把短的兩節車廂移到了后邊并排擺好，這樣竟然把所有東西都放到了玩具盤里。
你用眼睛逐一審視著玩具盤，把放歪的調整好，發現火車頭的圖案方向不對又轉換方向，都放好了才端著盤子走向玩具柜。
到了玩具柜，你把盤子放到地上，抬起火車頭看看標記，把盤子放到玩具柜相應的位置上。放好了，你居然又抬起火車頭，挪挪盤子，對準它們的標記，確認對了才放心地走向老師、小朋友，跟著音樂開始做動作。
做了一會兒，你忽然向陽臺的方向走過去，原來你發現了掛在窗臺上纏在一起的兩串串珠。你走過去把它們分開，并把沒有掛好的串珠重新找位置一一掛好，邊走邊確認都放好了才重新走回老師、小朋友身邊，跟著音樂做起動作來。
什么樣的學習在這里發生了
園園，在給你錄像的時候，我一直被你的沉穩和心中有數所打動，讓我看到了一個心中有目標，并且想辦法達成心中目標的園園。雖然，在整個過程中，你一句話也沒有說，但是在你不慌不忙地擺放火車廂、火車頭、按扣、鐵盒和玩具盤的動作中，我看到，你對物體的大小、形狀、空間感都有了一定認知，同時又在不斷地發現問題解決問題，以達到你心目中想要的那個完美秩序。尤其是你最后放玩具時，對好了標記，還要認真地檢查一遍，這告訴我，你很清楚自己想要什么，并且用一絲不茍、精益求精的態度對待自己正在做的事情。正是有對自己心中這個“完美秩序”的認真追求，當你發現別人沒放好的玩具時，還主動把它們都收拾整齊，那么自然和自信。謝謝你，主動承擔收拾玩具責任的園園!
下—步學習的機會和可能性
幼兒觀察記錄 14
觀察對象：
小杜
觀察時間：
20xx年5月25日——5月30日
觀察資料：
欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。
25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊送給她。看樣貌很開心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了!
26日的早晨，當我正在給孩子們上課的.時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。
27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!”
28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。
幼兒觀察記錄 15
觀察過程：
張x是九月底來們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一：
有一天，吃完飯，讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：”你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀察二：
午時快放學了，拿出已學的字卡讓小朋友來認，先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”一說完小朋友都很踴躍的.把自的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，看著她說：”張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著不說話，微笑地對她說：”不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：”紫色的紫”讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。
效果：
經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答，和教師小朋友交流比以前明顯多。想，在以后的日子里，們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！
幼兒觀察記錄 16
觀察時間：
3月1日
觀察地點：
晨間區域
觀察內容：
在區域活動開始后，如果沒有老師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。
分析與措施：
望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的`發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。
分析與措施：
從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的渴望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流并不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。
幼兒觀察記錄 17
觀察實錄：
小朋友都在操場上跟著老師有節奏地做操，只見xx從不遠處有氣無力地朝我們走來，低著頭，一副不開心的樣子。他朝我看了看，然后走到隊伍中間，站在那里低頭一動不動。于是，我走過去詢問：你怎么了？xx輕聲說道：我還在睡覺，爸爸非要我起床。哦，原來是還沒有睡醒。回到活動室后，我和他進行了交流，問他昨天晚上在干什么？通過詢問得知：他每晚都睡得比擬晚。導致一到早上就起不來，在園時，也總顯得沒有精神。第二天，xx依舊很晚才來，沒能趕上戶外體育鍛煉，臉上的表情還是不開心。顯然他昨晚又睡得晚了，整個人都沒有精神。
指導策略：
加強與家長的'溝通，了解孩子作息情況。家長由于工作原因每天工作到比擬晚，導致孩子也比擬晚睡，睡眠不夠，孩子的精神狀態就不好了，早上還容易鬧情緒。通過溝通，讓家長引起重視，注意培養孩子早睡早起的習慣。
及時表揚。當xx能早早來園時及時給予鼓勵，讓他能繼續保持良好的習慣。
收獲與思考：
要培養幼兒良好的生活習慣、行為習慣，光靠老師是難以實現的，唯有家園配合，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的開展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。
幼兒觀察記錄 18
觀察時間：
20xx年10月22日
觀察地點：
大班圖書區
觀察目的：
觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現
觀察對象：
小劉
觀察記錄一：
小劉小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞匯量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
小劉小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只局限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的`興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略:
通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的
幼兒觀察記錄 19
觀察時間：
14：40—15：05
觀察教師：
xx
觀察目的：
觀察并了解星澤的思維能力
觀察目標：
觀察星澤在建構區的形狀感知、語言表達、想象力
觀察記錄：
星澤在游戲開始后迅速飛奔到放著積木的框前，迅速抱起三塊長短不一的長方體積木，放到地上。緊接著他跪下側身歪著頭將一塊中等大小積木側放在地上，并把另外兩塊緊靠兩頭垂直接在這塊積木兩頭。墨墨說：“星澤，你在干什么?”“我在蓋房子，你要不要來啊?”墨墨爽快地說：“好啊，我們要合作。”“這樣，你去拿積木”墨墨說：“我們要一起搭”星澤不情愿地說：“那好吧，不過你不能搗亂。”這樣，星澤和墨墨飛快地不斷地從箱子里取出長短不一的長方體積木將平行的`兩邊不斷接長。搭到柵欄邊上時，星澤通過反復試誤，最終用一個中等大小單元積木側立在地上圍合成一個閉合的長方形形狀。星澤跳到圍合的長方形里，對業業喊道：“快看，我的新家。”這時業業將手中較長的積木放到已搭好的“房子上”。星澤迅速轉動雙眼，詭秘一笑：“咦，有了。”他朝墨墨招手：“鐘子墨，你過來。”“我們搭個飛機場怎么樣?”“怎么搭呀?”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過長條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點，它會倒掉，你這個笨蛋!”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動腳步。見墨墨可以平穩行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說，“你看，我搭建的橋。”這時一群幼兒聚集過來，依次在搭好的積木上來回的行走。只見一會說：“小心點，下面有鱷魚”一會說：“火車要進站了。”當他行走在積木上時，表情緊張，跳到地上時立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的笑容。
分析評價：
一、星澤能關注到積木屬性(大小、形狀)，不斷排列。延長，能通過架空、圍合、延長等技能進行搭建，具有一定的建構技巧。
二、星澤在搭建過程中安排其他幼兒的角色，說明他具有主導他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的作品不斷進行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經驗，進行想象和聯想，有一定想象力。
四、星澤根據興趣進行搭建，他在建構期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說明他具有自尊、自信、自主的表現。
五、在墨墨踩在積木上時，星澤強烈地反對，并預見事物的因果關系，說明他有認識因果關系能力。
支持策略：
一、為其提供服務他人的機會和領頭人的角色，發展其領導能力。
二、對其作品予以保存，粘貼在建構區，吸引更多幼兒進行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發展
四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫的形式進行表征。
幼兒觀察記錄 20
觀察對象：
穎穎
觀察時間：
9.3
觀察目的：
提高幼兒的語言能力
觀察地點：
教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的'一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自己觀察、家長反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受能力弱。因為看到同伴被老師批評產生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時時處處小心。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。
采取措施：
通過家園聯手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也可以做自己的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的情況，取得與家長的配合。
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