幼兒觀察記錄大班
幼兒觀察記錄大班1
幼兒姓名：XXX
幼兒姓別：男
幼兒年齡：5歲
情景分析：
XXX小朋友的挑食現象異常嚴重。雖然挑食、偏食是此刻孩子普遍存在的現象，可是像他這樣挑食嚴重的卻為數不多。于是我們兩位教師進取與其家長溝通交流，并詢問其家中的飲食教養情景。經了解孩子的父母平時工作很忙，所以照料孩子的起居飲食主要由奶奶承擔。而XXX的身體從小就不好，經常生病住院，所以爸爸媽媽和奶奶都對她十分寵愛，對孩子百依百順，使其養成想干什么就干什么，想吃什么就吃什么的壞習慣。長期如此，不良的進餐習慣得不到糾正，逐漸構成了XXX小朋友目前嚴重挑食、厭食的不良現象。
觀察一：20xx年xx月xx日
盛飯時，我只給XXX盛了半勺，我心想：飯這么少，菜也十分不錯。小朋友都津津有味得吃著。XXX扒了兩口飯，就在那里歪著腦袋，皺著眉頭，飯含在嘴里。小朋友都快吃完了，可是他碗里的飯都沒怎樣動，我把勺子伸到XXX的嘴邊，他別開了頭。任憑我怎樣說，他就是不肯再張口。無奈，我只好放棄好言相勸，實在沒辦法了，就說：你今日必須要把飯菜吃掉，否則，等一下不要回家了。我原以為這樣說了，他會再吃點，可是，根本沒用，任憑我說破嘴皮子，他就是不動。
分析：
家庭成員過分溺愛、遷就，生活上照顧太周到。家長平時的教育方式不當養成了幼兒脾氣倔強、任性隨意的壞習慣，表此刻飲食方面也是自我說了算，構成了挑食、厭食的毛病。
措施：
在班內開展我是健康大力士的一系列健康活動。經過教學活動和生活活動讓孩子了解各種食物的營養及其對人體的重要作用，豐富幼兒的飲食生活經驗，懂得每種營養都是人體必需的，所以不能挑食、偏食。并以故事、兒歌等生動的形式引導幼兒要向大力士胖胖熊學習，不然就會變成兒歌中精精瘦的小瘦猴了。
觀察二：20xx年xx月xx日
今日吃午飯的時間到了，香噴噴的雞腿、翠綠的青菜都能勾起人的食欲，別的孩子們在津津有味的吃著，惟獨XXX拿著筷子在盤子里攪來攪去，就是不將飯菜放入口中，還一邊嘴里說著這個我不要吃，這個我也不喜歡吃……之類的.話。眼看別的孩子們都快吃完了，他還剩那么多，并且東張西望沒有一點要吃的意思。于是，我提醒他吃快一點，飯菜有營養的，都要吃光才會身體好的。在教師的催促下XXX勉強吃進去了一點，可是看到別的孩子都吃完走了之后，他就一口也不愿再多吃了，并大聲說著：我真的是吃不下嘛然后大哭起來。教師再喂他吃一口，還出現了嘔吐的現象。
分析：
由于家長自身飲食習慣的影響以及奶奶知識程度不高，對飲食結構、營養搭配知識不太了解，所以安排家里的膳食也不科學，沒有注意到營養搭配、膳食平衡。孩子在這樣的環境下就逐漸喜歡吃什么就天天吃，不愛吃葷菜和綠色蔬菜的不良飲食習慣。看到別的孩子都吃完了，他還沒有吃完卻也想加入游戲所以便更加不愿意繼續吃了。
措施：
要改變孩子的挑食習慣和心理障礙不是一天就能行的，而需要一個過程。所以我們經過不一樣的鼓勵和表揚形式，物質獎勵和精神鼓勵相結合的方式，來改變他心理上的變化，激發孩子的進餐興趣。在幼兒園里，我們根據XXX的愛好，經過貼星星、發獎品等物質強化物，對他的每一次進餐提高都給予表揚肯定，每次當他在吃飯時有了一些好的表現時都請他當值日生來鼓勵他，并強化他要表現得更好的念頭。另外，要求家園同步，請家長在家里也為XXX制訂了一個飲食獎勵表，對他進餐時良好行為的點滴提高，給予充分的肯定，并根據進餐的多少給予講故事、玩新玩具等強化刺激。經過家園共同努力，使XXX在家里也能按正常進餐，飯菜量也逐漸增加，不挑食、厭食，以糾正XXX的進食障礙。
觀察三：20xx年xx月xx日
今日中午XXX要回家睡覺。中午的飯菜還是任憑教師怎樣勸說、喂他，XXX都沒有吃下幾口，最終又是以不吃倒掉而告終。而奶奶來接孩子時，帶了許多薯條、漢堡、巧克力之類的零食，XXX一見到外婆就跑過去邊拿東西邊說：餓死我了，飯菜一點都不好吃，還是這個好吃。外婆也沒有說孩子什么，就這樣領著孩子回去了。
分析：
家長平時供給給孩子的零食雜食過多，這也在很大程度上減退了孩子的食欲，打亂了孩子規律進餐作息，影響了孩子的正常飲食。
措施：
我們向家長宣傳健康的飲食觀念，并供給合理的營養膳食食譜，告知家長孩子不良飲食習慣的危害性。其次，著手與家長一齊制訂菁菁的飲食糾正計劃，并將注意事項與家長溝通，讓家長進取支持與配合，在家中也對孩子進行相應的矯治：不給孩子亂買零食，回家多為幼兒講解吃蔬菜和不挑食的好處，同時可播放教育類的動畫片來了解不好好吃飯的后果，同時家中的飲食也要注意多樣化，講究色、香、味，以激發幼兒對進餐的興趣，促進食欲。另外，在剛開始矯治時，當孩子的進餐行為若表現得更不好，有哭鬧嘔吐等現象時，家長此時決不能一味心疼、遷就孩子。
觀察四：20xx年xx月xx日
今日上午是歡樂運動區，XXX在平衡區中玩的滿頭大汗，一節活動之后又是大戶外。游戲結束回來休息的時候，XXX就在椅子上問：教師，什么時候吃飯，我好餓。到了吃飯的時候，由于今日運動的比較多，一會兒XXX的一大碗飯就吃完了。
分析：
運動有助于體內的消化并且能夠增強體質，而XXX平時就不大喜歡運動，我想這也是孩子食欲不好，挑食厭食的原因之一吧。
措施：
在戶外運動時，我們教師都有意識地引導他增加活動量，以加大其體內食物的消化過程。這樣，就能讓孩子產生饑餓感，從而激發孩子的食欲，逐漸改正厭食、挑食的習慣。
效果：
XXX小朋友經過我們教師和家長共同教育和糾正，此刻進餐障礙已經基本消除，進餐的良好習慣也正初步構成。此刻孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內，并且大都能將飯菜吃完，挑食情景也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現嘔吐、哭鬧、不肯吃的現象。家長反映在家中XXX也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養吸收逐漸合理，孩子的面色此刻紅潤多了，體質也增強許多，不再輕易感冒發燒了。
幼兒觀察記錄大班2
觀察記錄：
豪翔小朋友選擇了拼雞蛋的游戲，光涵小朋友也跟著一齊玩了這個游戲。在游戲中，豪翔小朋友在籃子里找了兩個半邊的雞蛋，可是拼的時候發現拼不起來，于是在籃子里不停的換了好多個半邊雞蛋，最終找到了一個看似拼著完整的雞蛋。而光涵小朋友則是先拿了一個半邊雞蛋看了看上頭的點子并且數了數，又找了一個與點子相同數字的半邊雞蛋，發現還是沒拼起來，一看顏色不對，立刻找了顏色相同的數量數字相同的半邊雞蛋，很快將一個雞蛋完整的拼起來了。豪翔看到了光涵的方法也學他一樣，發現光涵的方法很快，最終他自我也拼出了一個完整的雞蛋。
分析評價：
1、豪翔小朋友性格比較踏實，不愛動腦筋，導致他玩游戲的時候用了比較麻煩的.方法去玩游戲，雖然也能成功，可是花的時間不一樣。
2、光涵小朋友聰明、開朗。他愛觀察，并且會思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的認可。
3、同樣是方法，孩子思考角度不一樣，嘗試的方法也不一樣，能夠讓孩子自我去比較去總結。
支持策略：
在活動中，我采用的是旁觀的策略，在游戲最終總結孩子們所提出的想法。在活動中，孩子自我玩游戲，每個人的想法都是不一樣的，會想出各種方法，可是不需要教師去說哪一種，以免抑制了幼兒的創新思維以及創新本事。在活動中，讓幼兒進行自由探索，孩子們會經過比較，自我會去發現哪種玩法好。最終教師能夠再將好的方法總結說一說，并且鼓勵孩子探索更多好方法，已發展幼兒的思維本事和創新本事，讓幼兒養成愛動腦的好習慣。
幼兒觀察記錄大班3
觀察對象：BB
觀察地點：教室
觀察時間：20xx.10.17
觀察目的：培養良好安靜的學習習慣
觀察實錄：
BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數學“去超市買東西”的活動時，我說：“現在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應該拿幾個雪花插片？”BB張口就說：“拿九個。”而且還和旁邊的.小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經過老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。
觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控能力較弱，動手能力強
幼兒觀察記錄大班4
觀察班級：
大二班
觀察時間：
20xx年6月24日
觀察地點：
活動室
觀察對象：
xxx
觀察目標：
培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見楊鉻小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思思、國彪、明哲這些小伙伴。
這時我便聽到王思思小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給國彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時思思便跑到我面前對我說“老師，楊鉻帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
觀察實錄：
馬上要“疊被子比賽”了，孩子們很認真的學著，徐子軒小朋友也很認真，可是一來二去，徐子軒的被子也沒有疊成功。今天起床后徐子軒小朋友繼續努力，沒有放棄。剛開始，他使勁地把被子整理平整，把四個角落鋪平整了，把短邊往中間折了起來，被子在他手里不聽話，幾次后才把兩邊對折好，這一下可以折方塊了，同樣的方法，把被子折了兩下，終于有看到被子上的小貓了。徐子軒很興奮，他一個勁地跟邊上的小朋友說：“我會疊被子啊！瞧，我疊的。”那興奮的樣子我也為他感到高興。
分析評價：
《綱要》指出：幼兒要學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力。徐子軒小朋友平時是奶奶帶大的，什么事都是奶奶包辦代替，這不進入大班后，才開始慢慢自己會穿衣服，有時還會把衣服穿反，鞋子和褲子也經常反穿，起床后也總是最后一個走出寢室。
教育措施：
1、家園溝通讓家長了解孩子進入大班后，自理能力應有哪些方面的提高，同時也反饋孩子在幼兒園的情況，希望家長在家也能讓孩子自己動手，自己的事自己做，少包辦代替。
2、在幼兒園和孩子商量好，能自己的事自己做，并對孩子進步加以鼓勵和肯定。
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不茍的.做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會！具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。
幼兒觀察記錄大班5
晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："老師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服，他還說不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。
分析及實施措施：
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最后直接不去布藝操作區活動了。
二、家庭環境的影響
經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！三、家園牽手、解決問題
邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自己的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發展。
呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過長條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點，它會倒掉，你這個笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動腳步。見墨墨可以平穩行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說，“你看，我搭建的橋。”這時一群幼兒聚集過來，依次在搭好的積木上來回的行走。只見一會說：“小心點，下面有鱷魚”一會說：“火車要進站了。”當他行走在積木上時，表情緊張，跳到地上時立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的`笑容。
分析評價：
一、星澤能關注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長，能通過架空、圍合、延長等技能進行搭建，具有一定的建構技巧。
二、星澤在搭建過程中安排其他幼兒的角色，說明他具有主導他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的作品不斷進行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經驗，進行想象和聯想，有一定想象力。
四、星澤根據興趣進行搭建，他在建構期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說明他具有自尊、自信、自主的表現。
五、在墨墨踩在積木上時，星澤強烈地反對，并預見事物的因果關系，說明他有認識因果關系能力。
支持策略：
一、為其提供服務他人的機會和領頭人的角色，發展其領導能力。
二、對其作品予以保存，粘貼在建構區，吸引更多幼兒進行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發展
四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫的形式進行表征。
幼兒觀察記錄大班6
班級：大班
觀察教師：xxx
觀察對象：xx
年齡：6歲
活動方式：區域活動閱讀區
觀察時間：xx
觀察情景記錄
閱讀繪本是增強幼兒語言本事重要的一步，能夠培養幼兒的學習興趣，午時區角活動時，喜愛建構區的熙熙第一次主動選擇了閱讀區。當我看到他翻閱的《第一次去旅行》時，他的注意力被封面吸引了，用手指著文字，一字一句地閱讀，竟然不厭其煩地讀完了一頁又一頁。遇到不認識的字，不僅僅和旁邊的小朋友商量像什么，沒有結果就及時地請教教師，臨近活動結束一本書還沒有讀完，可是他卻意猶未盡，然后問我：能夠明天依然選擇閱讀區嗎？熙熙較平時是一個相對活潑好動的幼兒，對閱讀產生興趣實在難得。
評價與分析
當幼兒全神貫注地去識字記憶時，他的注意力就不會放在圖片畫面上。這時，他就更容易經過文字來發揮自我的'想象力，和同伴的交流也會提高他的語言表達本事，然后我再提醒他觀察畫面，結合圖片想象力就會變得更加豐富。閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞。對以后的學習有極大的幫忙，以后應當多培養幼兒愛閱讀的好習慣，鼓勵每一個幼兒堅持閱讀打卡活動。
教師介入及策略
在區角活動時，我在觀察每個幼兒的活動過程中，熙熙走到我的面前問我：教師，那里有一個字我不認識，你能過來告訴我嗎？我走到閱讀區翻開他的這本書詢問他：你回憶一下有在哪里見過這個字嗎？喚醒他的文字的記憶，然后再幫忙他一齊識字學習。
改善措施及目標
在以后的閱讀區活動中，對于認識漢字的幼兒能夠鼓勵他們去大膽猜測，整句話的意思，隨后在做補充。不認識字的幼兒就引導他們經過圖片來猜測故事發展情景，結合已知文字理解資料，培養幼兒的閱讀好習慣。
幼兒觀察記錄大班7
幼兒園大班觀察記錄：
學會謙讓
觀察教師：
李xx
觀察班級：
大二班（白云班）
觀察對象：
張xx 性別：女
觀察時間：
xx年4月22日
觀察地點：
活動室
觀察背景：
xx小朋友各方面十分優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自我。為此，經常受到教師的稱贊和表揚，是每個教師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每15 個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（xx那組），操作盒剛放到桌子上，xx&l唰&r的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，為什么？xx自我都拿著，不給我們用，三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問xx時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
應對xx的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個人的關系，把自我從我的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的'別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來的話，你怎樣用啊？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，xx好像意識到了自我的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：我們每人切一小塊一齊用吧！看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行16 為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！
幼兒觀察記錄大班8
觀察方式：個案觀察
觀察對象：xx
觀察周期：9月----10月
一、個案基本情景：
教師方面：
xx，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。但一向以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，所以他的朋友很少。再者自控本事差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自我。另外他異常喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：
孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。個案生活背景：
孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子可是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。
二、觀察與教育記錄：
9月13日星期一
晨間活動小朋友們在玩找朋友的游戲，當教師說：三人一組的時候，xx直向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自我的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說叫你笑話我，打死你我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？他想了想皺著眉搖了搖頭，遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。聽我說完，他撓撓頭，之后點了一下頭，說了句：嗯之后我拉過了他的手說：我來做你的朋友，咱們兩個人一組。之后的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。
情景分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上頭xx找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應當讓幼兒明白解決問題的真正方法。
9月20日星期一
今日在玩接力游戲的時候，xx跑得異常快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問xx你覺得這件實事誰的錯？他還有點不服氣，我不是要撞他的，他打我的臉了朱沈裁冰更委屈說：他先撞的我。我說xx的確是他先撞的人呀。那DD對不起小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰之后說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個敵人相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。
情景分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不細心影響到了他人，幼兒應對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不細心影響到別人，會說聲對不起來解決問題，然而幼兒往往要么不會說對不起，要么很不情愿地去說對不起。這些都能夠造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。
10月13日星期三
今日幼兒要玩積木我特意讓xx當發玩具的小朋友，他很高興，異常是在小朋友說多謝的時候。結果發到最終發現還剩很少的一點，自我搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不一樣意，就這樣兩人搶了起來。最終周思宇來向我告狀，xx看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自我的房子嗚嗚的'哭了。看來他也明白自我這樣做不對，我把他叫過來問他：你為什么拿周思宇的積木？我的太少了，我沒法搭房子了所以你就用搶，教師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎樣又用拳頭了？之后我在全班小朋友面前說了xx因為給小朋友發玩具結果自我的玩具很少后，小朋友們紛紛把自我的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。
情景分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了必須的認知，在教師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但xx控制自我的行為意識還不是很強，語言表達與動作本事的不協調發展能夠導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，經過語言解決爭執，很關鍵。教師有職責對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的明白自我的過錯。
10月25日星期一
今日的區域活動xx在時裝組，在活動剛開始的時候xx就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？小家伙們點點頭。結果xx輸了可是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。
情景分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。
三、個案分析及采取措施：
《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應本事以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。所以，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應本事在幼兒教育中具有重要意義。針對xx小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作本事發展的不一樣步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。
我們采取的措施主要有以下幾點：
一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。
二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。
三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。異常是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用我能接你的※※，能夠嗎？以及用完后的多謝讓他養成習慣。
四、供給機會讓xx在其他幼兒面前表現自我，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓xx多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感激中感受幫忙人的歡樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情景反饋回來，做到家園雙方共同教育。
此刻xx已經比剛剛來到的時候有了很大的提高，在想加入游戲時能說我能夠玩嗎？多謝你。的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。
幼兒觀察記錄大班9
觀察對象：
黃xx
觀察目的：
培養幼兒愛護花草樹木的意識
觀察資料：
晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地跑過來：教師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下來了，教師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了。原先，是黃偉妍和幾個女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原先，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他們去說說，可他們卻無奈地說：教師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的。那你們能想個兩全起美的辦法嗎？我說道。啊，教師，你能不能借個墊子給我們啊？那樣的話，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們一齊去拿吧！
狀況分析：
平時透過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很好的記住教師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個意識就很好了。
啟示：
平時繼續加強教育幼兒的'品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
觀察記錄四：想要的是讓還是爭
案例片斷一：
吃點心的時候，教師端出了一盤草莓。教師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要最紅的。教師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，教師說：好孩子要學會把好東西讓給別人，不能先想著自我。教師看著盤子里剩下的幾顆草莓說：還有幾顆，誰還要？這次，僅有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結果，教師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：教師，我真的不要了。教師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著教師給他們的最終幾顆草莓。
案例片斷二：
張xx的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，教師把玩具拿在手里說：你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個孩子都來整理自我的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。教師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務必做得最好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質需要出發，重視激勵人的創造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一9 個積極進取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當、公平地去爭取自我想要得到的，能激發孩子的創造力，調動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發出來。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，可是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發的創造力等方面的負面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養成了謙讓的品質，卻可能變得無所作為。人的本能是追求最好最大的物質滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問誰還要，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了智取的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強化中學會了欺騙，學會了說謊，其他的孩子下一次也可能會用上
智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自我沒有付出努力，對他們自身的發展也沒有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創設寬松平等的環境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹立這樣一種指導思想：正當競爭，發揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優秀素質，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進取中，德、能同步提高。
幼兒觀察記錄大班10
記錄人：xx
班級：大三班
姓名：xx
性別：女
時間：5.15
地點：自然角
行為表現
在課間活動的時候，xx發現自然角里的種子發芽了，可是種子有的長出了三片葉子，而有的長出了兩片葉子。為什么它們是同一天種的，它們長出來的葉子不是一樣多的呢？她的疑問引起周圍同伴的關注。于是好幾個幼兒都過來看個究竟。
教育過程
幼兒對這個趣味的現象產生了濃厚的興趣，都圍在自然角。不一會兒，紛紛發表自我的想法。饒漁說：我當值日生的.時候，每一天都給那盆長得快的種子多澆誰，因為我覺得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個夠的。xx仔細地看了看花盆里的種子，說：這個花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多營養，所以長得異常快。丁丁也急著說：我猜這個長得慢的種子，它很少曬到太陽，所以長得慢。我看到孩子們觀察得越來越仔細，心里也異常開心，他們愛思考的習慣已經慢慢培養起來了，我也湊過去，隨機拋出一個問題：你們明白種子長大需要哪些條件？孩子們爭著回答：種子需要陽光、空氣、水，才能健康地長大。你們真聰明，這兩盆種子，受到的條件不一樣，所以它們沒有同時長出一樣多的葉子。
效果
由于大班幼兒有了愛觀察的好習慣，對周圍植物的變化，也幼兒新的關注點。xx小朋友是一個愛觀察的孩子，她常常到自然角照顧植物。這次的問題，發現是十分有價值，能引起周圍孩子共同關注，在以后的生活中多鼓勵她堅持愛觀察的好習慣。
幼兒觀察記錄大班11
觀察對象：
陳xx
性別：
男
年齡：
6歲
觀察時間：
xx年11月10日
觀察地點：
本班教室
觀察目的：
觀察陳xx在交往方面是否有提高。
觀察記錄：
今日，我一走進教室，陳xx就向我沖了過來。曹教師，你怎樣此刻才來呀？我都想你了，你想我了嗎？我忍不住笑了。教師今日上晚班，我也想你了。我說。陳xx覺得有點不好意思，用手捂住臉。
觀察分析：
陳xx是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳xx表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的.開始。在他表述的過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達本事會更強。
幼兒觀察記錄大班12
觀察班級：中（四）班
觀察幼兒：xxx
活動名稱：上 課
情況分析：小朋友上課很不留心，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的`孩子。
活動反思：通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！
幼兒觀察記錄大班13
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：戶外
觀察對象：張博雯
觀察老師：李娜
觀察內容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家帶來的果凍，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動說：“我是大人、、、、”
分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。
措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食
2、正確理解有些東西不能吃的原因
觀察對象：楊天貺(卡卡)
觀察時間：20xx.4.7
觀察地點：小二班
觀察教師：李娜
觀察內容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。
分析：卡卡聰明機靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。
措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的`。
2，培養幼兒熱愛上幼兒園的情感。
3，用幼兒能理解的形式正確引導。
觀察對象：溫永正(一)
觀察時間：20xx.3.16
觀察地點：操場
觀察教師：李娜
觀察內容：
早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了
觀察分析：
溫永正，調皮寶。喜歡和老師說些有趣的事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。
觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達能力。
2.平時多提供口語表達的機會。
3.家園共育，多說多練。
觀察時間：20xx.03.03
觀察地點：小二班
觀察對象：史作彤
觀察教師：李娜
觀察內容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺。”我說：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應了。
分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。
措施：1、鼓勵為主。經常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節奏。
2、多給機會鍛煉，鍛煉動手能力。
觀察時間：20xx.03.15
觀察地點：小二班
觀察對象：葛朔白
觀察教師：李娜
觀察內容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……
分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發現她有別腿的習慣，希望老師與家長配合轉移她別腿習慣的注意力。
措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。
2、在家，父母配合引導。
3、鼓勵，強化表現好的行為。
幼兒觀察記錄大班14
個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹著眼淚。不作操了。“怎么了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個究竟，姨奶奶沖我遞了個眼色，拉我到一邊說“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守游戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。
2）在園老師可以用自己的.特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
教育效果
經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的說“好了，咱們都長大了。想媽媽在心里想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。
幼兒觀察記錄大班15
觀察對象：李明聰
觀察時間：20xx.10.12
觀察地點：班級教室
今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。
上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的.耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。
整改措施：
1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。
2、 與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。
3、 通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共
【幼兒觀察記錄大班】相關文章：
大班幼兒觀察記錄12-14
幼兒大班觀察記錄03-01
大班幼兒個案觀察記錄02-16
幼兒大班教育觀察記錄11-26
大班幼兒觀察記錄(15篇)12-15
大班幼兒觀察記錄15篇12-14
幼兒大班觀察記錄15篇03-01
幼兒大班觀察記錄(15篇)03-01
幼兒大班觀察記錄精選15篇03-01