幼兒觀察記錄

時間：2024-05-24 21:50:16 曉麗記錄我要投稿

幼兒觀察記錄（通用13篇）

　　觀察記錄是教師或觀察者對幼兒在特定情境下的行為、反應、情緒等進行的詳細記錄。以下是小編整理的幼兒觀察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒觀察記錄（通用13篇）

　　幼兒觀察記錄 1

　　實錄：今日下午我們班的美術活動是粘貼繪畫《一瓶花》。當我出示范例作品的時候，小朋友便不約而同地發出了贊美之聲：好美麗啊!多美的花瓶啊!花兒也很好看呢。看著范例作品小朋友就已經產生了動手的渴望，一個個顯出躍躍欲試的神情。

　　這個活動在粘貼繪畫之前要求小朋友剪出很多的.彩色碎紙屑，再用碎紙屑粘貼花瓶，最終在花瓶里添畫自己喜愛的花朵。我對操作方法步驟一一作了具體地講解并強調、演示了如何快速剪出碎紙屑的方法后，小朋友便興致勃勃地開頭工作了。在巡察的過程中，我發覺了陸昌澤小朋友，他也在仔細剪紙，但沒有按教師給的方法去操作：在他的手里，小紙屑是一小片一小片的剪出來，別的小朋友剪好紙屑已經開頭粘貼花瓶了，可他還在不慌不忙地一片片地剪。在我的督促幫助下，最終將紙屑剪好……

　　分析措施效果：

　　在上述觀看中，雖然教師已經具體講解操作方法，但發覺該幼兒并沒有把握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養成良好的傾聽習慣及用心觀看習慣，而且沒有時間觀念，不在意速度，對四周小朋友的操作狀況不留意也不會向同伴學習，這對孩子的進展特別不利。孩子的大局部學問、閱歷來自于傾聽和觀看及同伴之間的相互學習，良好的傾聽、觀看等習慣對于個體的進展是特別重要的。對于該幼兒要加強個別訓練和指導，漸漸形成良好的傾聽、觀看習慣，并鼓舞他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官樂觀投入到學習中，促使幼兒取得更大的進步。

　　幼兒觀察記錄 2

　　中班孩子喜愛玩水，又喜愛涂涂畫畫。因此，我設計了今日的美工區活動是首次創作水彩畫。

　　水彩畫是用水調和透亮顏料作畫的一種繪畫方法，簡稱水彩。區域活動時間，孩子們一觀察美工區桌子上擺滿了各色顏料，水，畫筆、畫紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區。可沒方法，只有八張卡，只得按先來后到挨次去了八個。

　　明哲一拿到畫筆就沾了點水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫紙上像轉圈似的涂了幾下，“哇，看我的畫像水花”。這一喊吸引了區角內其他幾個小朋友。一旁的浩銘爭論說：“不，像旋渦。”隨即一場沾水作畫競賽開頭了。美工區一改往日的嘀咕聲，寧靜的特別。只聽見細細碎碎的繪畫聲。有幾個孩子很快一張紙就畫滿了。金城畫的可仔細了，她先沾黃色的顏料畫了一個三角形，然后沾了綠色的顏料在三角形的下邊畫了幾條線。我走過去問她：“你畫的是什么呀？”她說：“我畫的是房子，給媽媽住的。”“畫的真美麗，假設房前有小花，小草什么的就更美麗了。”她眼珠一轉，又接著作畫了。“教師，看我畫的.花。”“看我的，這是我畫的大樹，還有小蟲子……”

　　音樂響起，區域活動完畢了，只有美工區的小朋友還在品頭論足，爭辯不休，喜形于色溢于言表。他們的畫雖然不是很精致，很標準，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂見的。造型簡潔，生動好玩。孩子的制造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠遠超乎了我的想想。

　　這次作畫，啟發了兒童學習繪畫的興趣，初步把握了簡潔的繪畫學問和技能。到達了預期。

　　幼兒觀察記錄 3

　　第一階段觀察記錄與小結

　　開學至今也有一段時間了，通過這一段時間的觀察和了解，我發現姚施越小朋友比剛來姚施越園時要進步很多了，雖然，姚施越小朋友今年大一歲了，但是在剛開學時，姚施越小朋友對身邊的小朋友總是愛理不理的。有時，讓他和其他小朋友一起玩，他也只是拿個小椅子坐在一邊，一個人玩。我發現姚施越小朋友的這一情況后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段時間，對上幼兒園感到不高興了，針對這一情況，我立刻與家長進行了溝通，了解了幼兒在家中的情況，并及時的想到了解決的辦法。讓幼兒多和其他愛說話、愛動腦的小朋友坐在一起，讓姚施越小朋友多說一些自己喜歡的事情，做一些他喜歡做的游戲。讓他感到，在幼兒園里是很快樂、很開心的事，愿意每天都來幼兒園。在以后的時間里，姚施越小朋友變的要開朗多了，在各種游戲活動中都能看到他活躍的身影。

　　第二階段觀察記錄與小結

　　時間如流水般匆匆而過，在這一段時間里，我看到姚施越小朋友和其他幼兒在一起開心的做游戲，高興的聽老師講課。

　　但是，姚施越小朋友還是會發一些脾氣，容易和小朋友之間產生矛盾，兩人意見不和就要產生問題，但每次遇到問題時，姚施越小朋友總是向老師報告，從來不愿意自己將問題給解決好。為了能讓姚施越小朋友在遇到問題或是其他困難是能夠先動一動自己的小腦袋，想一想解決問題的辦法。我在平時的生活中，經常的請姚施越小朋友出來解決問題，并讓他給其他的小朋友說一說自己是如何想到的。通過一段時間的鍛煉，姚施越小朋友在遇到問題時能夠先自己想辦法，實在想不出的時候才請老師幫助。

　　第三階段觀察記錄與小結

　　幾個月很快就過去了，在這過去的日子里，姚施越小朋友在各方面都比開學時要好很多了。在平時的.活動游戲中，常能看到姚施越小朋友活躍的身影，聽到姚施越小朋友響亮的聲音。在這幾個月當中，姚施越小朋友的吃飯問題還是他的一大問題，吃午飯的情況要比剛開學是要好了很多。但是，姚施越小朋友吃飯的速度還是特別的慢，每次吃飯總是最后幾名，飯菜都冷掉了，吃在肚子里也就不舒服了。為了能使姚施越小朋友吃飯吃的快一些，我們老師每次都在他身邊看著他吃完飯，讓他要有快些吃飯的意識。在不斷的關心下，姚施越小朋友的吃飯情況是有了明顯的進步，但是，在進步的過程中還是會出現一些問題需要我們老師來解決。

　　達到效果

　　很快，一個學期又將進入尾聲了。在這過去的一學期里，姚施越小朋友的表現是有目共睹的，大家都可以看到他進步的一面。姚施越小朋友在學習上有了進步，在和同伴之間的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小朋友已經能夠和其他小朋友一樣做到能夠獨立且快速的將午飯吃完，能獨立的穿脫衣服、褲子和鞋子。

　　幼兒觀察記錄 4

　　觀察時間：

　　20xx年xx月xx日

　　觀察地點：

　　教師

　　觀察幼兒：

　　嘉和

　　觀察目的：

　　觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是們二位教師發動們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自參與勞動所得的`成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：”真好吃！”“們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

　　幼兒觀察記錄 5

　　觀察時間：

　　12月13—23日

　　觀察地點：

　　中一班

　　觀察對象：

　　琪琪

　　觀察目的：

　　觀察幼兒生活行為方面，改進幼兒健康的生活態度

　　兒童表現及行為：

　　最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談內容以“奧特曼”為主要內容，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫助老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭執。

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不知道做某件事的行為是對還是錯的`，總是希望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時希望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自己物品區別的道理。我向家長反饋了他的情況，請家長在家中多留意幼兒的行為，建議家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的內容。

　　幼兒觀察記錄 6

　　這個活動在粘貼繪畫之前要求小朋友剪出很多的彩色碎紙屑，再用碎紙屑粘貼花瓶，最終在花瓶里添畫自己喜愛的花朵。我對操作方法步驟一一作了具體地講解并強調、演示了如何快速剪出碎紙屑的方法后，小朋友便興致勃勃地開頭工作了。在巡察的過程中，我發覺了陸昌澤小朋友，他也在仔細剪紙，但沒有按教師給的方法去操作：在他的手里，小紙屑是一小片一小片的剪出來，別的小朋友剪好紙屑已經開頭粘貼花瓶了，可他還在不慌不忙地一片片地剪。在我的督促幫助下，最終將紙屑剪好……

　　分析措施效果：

　　在上述觀看中，雖然教師已經具體講解操作方法，但發覺該幼兒并沒有把握如何快速剪紙屑的方法，可見該幼兒在學習中尚未養成良好的傾聽習慣及用心觀看習慣，而且沒有時間觀念，不在意速度，對四周小朋友的`操作狀況不留意也不會向同伴學習，這對孩子的進展特別不利。孩子的大局部學問、閱歷來自于傾聽和觀看及同伴之間的相互學習，良好的傾聽、觀看等習慣對于個體的進展是特別重要的。對于該幼兒要加強個別訓練和指導，漸漸形成良好的傾聽、觀看習慣，并鼓舞他向周邊的同伴學習，努力調動幼兒多種感官樂觀投入到學習中，促使幼兒取得更大的進步。

　　幼兒觀察記錄 7

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　10月

　　觀察地點：

　　自然角

　　行為表現：

　　今日的值日生是xx小朋友，她早早地來到了自然角照顧那里的植物和動物。她發現地上有幾顆黑黑的種子，有點像西瓜子，但又不是西瓜子。不一會兒，小小的自然角里已經擠滿了小朋友，大家都在猜這是什么種子。

　　教育過程：

　　xx小朋友手里的幾顆黑黑的種子引起了其他小朋友的好奇，大家你一句我一句，討論得可熱鬧了。我也加入到了討論聲中，xx，你從哪里發現的.這些種子的她指著桌下的小盒，我從那邊上撿到了。我請她把小盒子端出來，這時她驚訝的說：那里有好多那樣的種子啊!你們看，盒子里的是什么老絲瓜!會不會是它的種子呢孩子們爭著要去拿老絲瓜，想立刻找到答案。于是，請他們一個個輪流搖一搖老絲瓜，嘩啦啦，嘩啦啦!三顆黑黑的種子滑了出來，哈哈哈，我猜對了!

　　教育效果：

　　老絲瓜從采下來就一向放在小角落里，剛剛開始有孩子常常去觀察它的變化，但之后幾乎被遺忘了。xx小朋友的發現，讓孩子們又關注老絲瓜的變化，孩子經過猜想，最終動手發現種子的來歷，激發了孩子的探索欲。xx小朋友能細心地照顧植物，得到了意外的收獲。讓她更加愿意參與到照顧植物朋友了。

　　幼兒觀察記錄 8

　　觀察過程：

　　張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張x看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的'小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張x，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

　　幼兒觀察記錄 9

　　觀察目的：

　　嘗試大膽舉手發言，不害怕。主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

　　觀察狀況記錄與分析：

　　在這天的語言活動『看云去』開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點點頭，管老師可喜歡小靜上課時認真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發言，好想聽小靜答復下列問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發言的`孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點點頭。

　　在活動中，當問及：你剛剛看到的云是什么樣的？像什么？和如果請你把云朵畫下來，你準備怎樣畫？時，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

　　分析：

　　小靜是個自理潛力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽答復，卻多是以失敗告終。

　　指導策略

　　1、我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續持之以恒地鼓勵支持她，幫助她構成用心動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同開展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效開展。

　　2、借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。

　　幼兒觀察記錄 10

　　性別：

　　男

　　觀察時間：

　　觀察環境：

　　教室中三班

　　觀察目的：

　　培養小王耐心的學習習慣

　　觀察記錄：

　　剛開始學寫數字1時，小王表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到正在看他，他連忙低下頭之后寫。適時表揚了小王。可是沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話。在再次提醒他后，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，坐到他旁邊說：“來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！分析：小王每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在的提醒或幫忙下獨立、安靜的'在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然小王此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

　　措施：

　　1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

　　2、繼續鍛煉他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

　　3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

　　幼兒觀察記錄 11

　　觀察地點：

　　小一班午睡室

　　觀察時長：

　　半小時

　　幼兒表現：

　　午睡時間到了，小朋友陸續上了睡覺，浩浩還沒有睡，還在那里調皮搗亂，把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的，我并沒有馬上制止他的行為，我對小朋友們說:“孩子們，我們已經長大了，我相信你們都會自己睡午覺了，請大家抓緊休息吧。”然后，我轉過身來對浩浩說：“浩浩是我們班小朋友的大哥哥，有禮貌，愛勞動，還學會了幫著老師收拾玩具，睡覺一定也會很好。”我話音剛落，只見小朋友一個個都自己蓋好被子，浩浩小朋友也不例外，上了床，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。

　　其他幼兒表現：

　　浩浩把別的孩子的鞋子弄的亂七八糟的時候，一些小朋友開始向我告訴，一些小朋友也跟著一起起哄

　　幼兒行為評價：

　　浩浩小朋友聰明、活潑很討人喜愛，可每天的午睡總讓老師操心。在午睡前，小便后，總不能馬上安靜下來，不是在床上鬧，就是和鄰床的'小朋友說話，老師的教育也收效甚微。今天表現不錯，因為孩子愿意聽好聽的話，總認為自己長大了。

　　幼兒行為干預：

　　教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡。

　　干預后表現：

　　浩浩小朋友上了床，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。

　　幼兒指導策略：

　　針對幼兒的行為問題分析，制定相關指導策略。

　　指導目標：培養幼兒良好的午睡習慣。

　　步驟一：教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡。

　　步驟二：家長除了要多表揚鼓勵以外，在周六、周日也要堅持讓幼兒午睡，幫助幼兒養成良好的午睡習慣。

　　預期效果：孩子總愛表揚，效果比批評好的多。

　　幼兒觀察記錄 12

　　觀察對象：

　　陳志嘉

　　性別：

　　男

　　年齡：

　　6歲

　　觀察時間：

　　20xx年11月10日

　　觀察地點：

　　本班教室

　　觀察目的：

　　觀察陳志嘉在交往方面是否有提高。

　　觀察記錄：

　　今日，我一走進教室，陳志嘉就向我沖了過來。“曹教師，你怎樣…此刻才來呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了。“教師今日上晚班，我也想你了。”我說。陳志嘉覺得有點不好意思，用手捂住臉。

　　觀察分析：

　　陳志嘉是個活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時顯得有些害羞，畢竟他還是一個6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。

　　教育措施：

　　首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時表達得還不是很清楚。可是我為他在交往上的提高而感到高興，我想這是一個好的開始。在他表述的'過程中，我沒有打斷他的話語，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會更加的活潑可愛，語言表達能力會更強。

　　幼兒觀察記錄 13

　　觀察記錄：

　　今天早上，我和往常一樣組織幼兒玩區域活動，孩子們都來到了自己喜歡的區域，有的玩娃娃家、有的玩數學屋、有的玩巧手坊、還有的玩玩具和建構區。讓我發現與往常不一樣的是有的孩子拿著汽車玩具來到了建構區，出于好奇，想看看他們究竟會怎么玩這個汽車，所以也沒有阻攔。我看到他們把積木玩具搭成了滑滑梯，童xx真拿著兩輛不一樣的汽車在開呢。在他一旁真玩積木的樂樂也想玩開汽車，便和童xx商量能否給個她玩玩，童xx說：“哪里還有汽車的，你拿來和我一起玩。”樂樂真的去拿來了一輛汽車，他們真拿著汽車比賽。

　　他們比了一次又一次，在比賽時由童xx說：預備——開始，可由于滑板太窄，汽車老掉下來，玩了一會樂樂就不高興玩了，便走了。這時在一旁一直看他們玩的焦焦便走來說：“童xx我們一起玩吧。”童xx說好。童xx用高的木頭在腳，而焦焦用了矮的木頭做腳，每一次焦焦都輸給了童xx。

　　分析與反思：

　　在游戲中幼兒只是為玩而玩，他們有權利選擇在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰玩等等，他們是游戲的`主人。幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的行為，注重的是游戲的過程體驗，而對游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩，不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡段的幼兒也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，成人對幼兒游戲時，往往會以自己的制定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現幾種類型的“重輕失調”現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展；重游戲的預成結果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創造性的發揮；重直接的語言指導，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結果，輕游戲的過程體驗；重游戲環境創設規模，輕實際利用的靈活性。因此，要科學地指導幼兒游戲。

　　科學地指導幼兒的游戲是減負良方。在游戲中，幼兒是活動的主體，他們自己提出游戲主題，自定角色，自選材料和伙伴，自己構思活動。要使游戲發揮其教育功能，教師必須注意游戲進程，積極參與幼兒的游戲，對游戲進行全面的指導。

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