聲聲慢教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的聲聲慢教學設計，歡迎大家分享。
聲聲慢教學設計1
【教學對象分析】
學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。
【教材分析】
本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。
【教學目標】
1、認知目標
了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。
2、技能目標
學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。
3、情感目標
體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
【教學重難點】
1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
【教學方法】誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法
【教學媒體】多媒體
【教學課時】一課時
【教學步驟】
一、課前預習
熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。
二、課前五分鐘
播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。(幻燈片1)
三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》(引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂)(幻燈片2和幻燈片3)
從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢?
明確：開朗活潑快樂
是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。
四、朗讀《聲聲慢》(學生集體配樂朗讀)
五、整體感知
讀罷此詞，你感受最深的是什么?——愁(幻燈片5)
六、詩歌賞析——如何寫愁
既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看清照是如何來寫愁的。先來探尋第一個問題：
(一)怎樣入愁
入，即進入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”
尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢?動作若有所失尋覓無果
冷冷清清，是什么冷清呢?環境處境冷清心境清冷
凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲
所以，清照起筆就給我們定下了一個什么樣的基調?悲苦愁絕(幻燈片6)
(二)賞意象品愁情(幻燈片7)
同學們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時候，同樣是借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。
1、清照在詞中選取了哪些意象?(請一位同學配樂朗讀，其他同學勾畫出意象)
(學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨)
2、這些意象是如何表現出愁情的呢?——意象探究(學生自主合作探究)(幻燈片8)
①小組交流探討(前后四個人為一小組)
②集體探討(小組代表發言)
探討明確：
酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。(幻燈片9)
風風急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。——杜甫渲染愁情(幻燈片10)
雁象征悼亡之悲、懷鄉之思(幻燈片11)
黃花喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境(幻燈片12)
梧桐一葉知秋牽愁惹恨(幻燈片13)
細雨雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征(幻燈片14)
注意：1、古典詩詞中傳統的意象有著特定的內涵。(幻燈片15)
酒：愁文化風：渲染愁情雁：懷鄉之思音信之盼
黃花：憔悴的容顏梧桐：牽愁惹恨雨：哀傷愁絲
2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感。(幻燈片16)
黃花戰地黃花分外香
雁長空雁叫霜晨月
(三)為何生愁(幻燈片18)
當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得?”的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時間老人來告訴我們答案吧!
1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。
禍不單行孤苦飄零(幻燈片19)
由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。
了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?(幻燈片20)
明確：情愁--獨居之寂寞
家愁--喪夫之哀
國愁--亡國之恨
比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多少深刻的內涵呀。
七、寫作練習-為清照寫碑文(幻燈片21)
作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這碑文就交給同學們來寫吧。
八、結束語(幻燈片22)
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
【教學反思】
1、較好地落實新課程教學理念，使教師的合適的指導與學生在教師指導下的知識能力及態度價值觀建構、個性發展等有機結合，使經典作品的學習與學生現實生活有機結合起來了。
2、課前能布置有價值的預習(尋找問題)，這是在學生個人探究的基礎上的一種思考結果呈現，能提出有一定深度的問題是頗有價值的預習。課堂上，能根據時間的有限性，使學生的討論、教師的點撥等基本上做到恰到好處、見好即收，從而保證了課堂效率。課后作業中，有讓學生繼續深化思考的題目，使學生的學習得以延續——而且是與生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續。
3、教師在課堂上對學生的激勵還是顯得不夠理想，主要是針對性和深度、靈活性、藝術性不夠。因為所面對的已是高一年級的學生，他們能分清什么是廉價的表揚、什么是有分量的激勵，他們能感到什么是敷衍性的搪塞、什么是真誠的回應。相當長時間以來，語文課堂冷漠化現象相當突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠的師生交流及感情互促互悅，不能不說是一個重要原因，而此中，教師的冷漠恐怕又是矛盾的主要方面。所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，教師對學生真誠而經常的激勵，以及學生對教師的激勵都是非常重要的，這也是新課標提倡的人文精神在課堂中的`一種體現。在這方面，本人還很欠缺。
4、課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術，應勤學苦練、力臻完善。
《聲聲慢》是高中語文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格;過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究;情感態度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學生對藝術的感悟能力。
回顧這節課，基本實現了教學目標，而且從學生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、在“寫愁”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。
3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環節不能充分展開。
所以另外一個班開始重新整理思路，確定從以下三個對比點入手：
1.《聲聲慢》與《鄉愁》比較。突出意象對表達詩歌情感的重要作用。
2.《聲聲慢》與《如夢令》比較，借以明確李清照創作的兩個階段。
3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學生分析“愁”的不同層面。
聲聲慢教學設計2
教學目標：
1.掌握寓情于景的分析方法。
2.感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。
教學設想：
1.嘗試讓學生先背誦，然后質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2.嘗試讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
教學難點：
意境與意象的區別
教學過程：
1.“背”詞：(全班齊聲背誦)
2.“解”詞：根據學生質疑，教師解疑。
教師根據學生的`提問將問題歸類：關注字、詞;關注感情;關注創作背景及詞人生平;關注開頭疊詞的用法。
3.“讀”詞：(配樂朗誦)重現情境，感受意境之美。
4.“品”詞：教師由學生的質疑，提出學生關注的內容：
何情?
何由?
如何鑒賞?
教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術手法。教師提問：
l此詞寫了哪些景?
l這些景是如何體現作者情感的?
5.能力遷移
《踏莎行》
王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談談你對這句話的理解。
6.總結本課學過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現手法可以產生怎樣的藝術效果?
在解決問題的過程中讓學生初步感知婉約詞的風格特點。
作業：
1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。
2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點
聲聲慢教學設計3
目的：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。
2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。
3、初步感受婉約詞的特點。
教學重點：
分析《聲聲慢》所表現的思想感情。
課型課時：
品讀－鑒賞課。一課時。
教學步驟：
一、導入新課
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風格介紹
（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。
三、研習課文內容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的`音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）
（課件顯示問題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、可對比前期的作品來品讀！
（學生品讀，教師引導。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也
出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。
5、教師賞析名句
（課件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。
賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、小結
（課件顯示問題答案）
詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
四、對比閱讀
（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請同學們從以下角度對比兩首詞作。
（課件顯示。數字表示出現順序）
《一剪梅》
①
獨居生活的寂寞和相思之苦
③
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
④
色調明麗清新
⑦
閨愁
離愁
《聲聲慢》
②
晚年寡居時孤獨凄清的生活感受
⑤
雁、黃花、梧桐、細雨
⑥
色調灰暗陰沉
⑧
悼亡之悲
懷鄉之愁
小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。
由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。
（課件顯示）
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫晚年時疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。
明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。
3、（課件顯示）
李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
聲聲慢教學設計4
教學目標
1、了解李清照生平，聯系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結合，感受本詞的藝術特色。
3、比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑒賞能力。
重點難點
1、作者沉重復雜的“愁”
2、作者表達情感的表現手法。
教學方法：
1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；
3、比較鑒賞法：進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力。
教學過程
（一）以《如夢令》導入
1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。
“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）
2、誦讀《聲聲慢》。
此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）
3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢？聯系其生平運用知人論世法去理解。
李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
《聲聲慢》屬于哪個時期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得！”）
（二）朗讀，初步感受。
1、生齊讀。
2、聽錄音朗讀。
（三）全詞賞析
1．作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的'？
明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”
間接抒情：
①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；
②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。
2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。
開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。
3、緊接著詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？
天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應說由于環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。
4、這愁苦如何排遣？結果如何？（喝酒、看天空，結果愁更濃重。）
明確：
（1）本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言淡酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。
風之急可見身之冷、心之凄，例“風急天高猿嘯哀”。
酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。
后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）
到了漢末，天下動亂，連年戰爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。
唐朝是詩歌創作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比。“李白一斗酒出百篇”，可以說李白的詩是一篇篇醉出來的。“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）
得出結論：酒是“愁”的象征
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）
“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》（離愁）
明確：
①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。
②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。
“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
（2）意象“雁”如何理解？
明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”
“似曾相識”如何理解？
明確：
①勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。
（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結論：過雁象征離愁。
下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。
5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的"身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
如何理解“如今有誰堪摘”？
明確：
（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。
（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。
6、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發人深思。
7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”？
（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——溫庭筠《更漏子》
（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”——李煜《相見歡》
梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。）
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
8、結句“這次第，怎一個愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地說“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
9．再次有感情的朗讀全詞。
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教學目的：
知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學重點：
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：賞析誦讀法
教學準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明。如《如夢令》二首，活潑秀麗，語句清新別致；《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）則通過對相思之情的描寫，表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。
《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?
——一種深深的愁思
2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心
守著窗兒，獨自怎生得黑?
這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?
——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的'傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)
(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!
梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
生讀
范讀
六、拓展練習。
南鄉子[唐·李王旬]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
①這首詞所要表現的主旨是__________。(2分)②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡要回答。(2分)
答案：①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)
七、布置作業。
完成課下練習題。
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