[合集]細胞器教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的細胞器教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

細胞器教學設計1

　　教學目標設計

　　本節內容利用對系統內各個細胞器分工合作的探索，最大限度地調動學生的思維，重在培養學生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。

　　知識目標

　　1、說出線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。

　　2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。

　　能力目標

　　1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，培養學生的動手能力。

　　2、通過對各種細胞器結構圖、觀察及分析，培養學生的觀察能力和邏輯思想能力。

　　情感態度和價值觀目標

　　認同細胞中結構和功能的統一性，部分與整體的統一性，對學生進行辯證唯物主義教育。

　　教材內容分析

　　本節內容著重介紹系統內怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此掌握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內生物膜系統是這一節的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等知識的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內生物膜系統在結構和功能上的聯系，才能真正理解系統的分工合作。本部分內容讓學生從新的視角———系統的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合。“問題探討”以工廠為例，讓學生討論一件優質的產品是如何通過各車間和部門的配合生產出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，討論細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯系學生的生活經驗，將熟悉的事物與學生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發揮他們的想象能力，通過動腦思考，主動獲取知識，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發展。

　　探究內容分析

　　縱觀本節內容，先讓學生簡單回顧第一節中所學內容，從系統邊界入手，把細胞作為一個活系統來研究，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統的基本特征。系統不是組分的簡單堆砌，而是通過組分間結構和功能的密切聯系，形成的統一整體。“細胞作為一個系統，細胞是有邊界的。”這在上節中已學習，“有分工合作的若干組分構成”，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯系呢？教師通過提出這些問題來激發學生的探索欲，讓學生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓練題，使學生進一步達到遷移運用的目的。

　　其它探究設計

　　①線粒體在人體的各種組織細胞中的數目一樣嗎？為什么？

　　②是不是所有的植物細胞都有葉綠體？動物細胞有嗎？

　　③ “異想天開”活躍課堂氣氛

　　假設有一天能使奶牛體內有了葉綠體，那不是奶牛天天曬太陽就能產奶了嗎？

　　——思路

　　《細胞器————系統分工合作》這部分內容屬微觀水平，離學生的生活經驗較遠，初中雖然已經觀察過葉綠體、線粒體和液泡的形態，但無法用已有知識解決在高中深入學習細胞器時遇到的認識其亞顯微結構并將它與功能相聯系，以及在各細胞器之間建立關聯的難點問題，學習起來有一定難度和挑戰性。教師在教授這部分內容時，為了取得良好的教學效果，需要精心設計教學過程。靈活運用各種教學方法，由于各種細胞器在初中階段沒有觀察過，學生了解不多，因此通過識圖、實驗觀察及多媒體手段，來增加直觀認識，充分調動學生學習的積極性，有利于提高對各種細胞器形態和結構的認識。

　　下面是本節第1課時“細胞器之間的分工”“高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的——思路。利用“問題探討”創設問題情景，通過類比認識細胞內的各個‘車間’及分工，在加上多媒體課件的直觀效果，根據學生的.生活經驗，及對多種多樣細胞的觀察的基礎上，學生能夠開展“問題探討”中的討論，在學生討論的基礎上提出問題，細胞內有那些‘車間’？它們之間是如何分工的？先利用教材的插圖指導學生認識細胞內主要細胞器。分組討論說出各種細胞器的主要功能———————通過學生看書、討論、總結，使學生對各種細胞器有一個初步認識。

　　學生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗”，讓學生親自觀察，解決疑惑，學生對微小細胞總有一種神秘感，對學生來說很有誘惑力，這樣能夠使學生產生積極參與探究學習的興趣和激情。由于線粒體很小觀察起來有一定困難，教師可以利用演示鏡引導學生觀察。

　　學生分組討論，交流。

　　（根據已認識線粒體，葉綠體的形態、結構特點以及在細胞中的分布，推測它們可能在細胞中完成的功能。）

　　以線粒體為例討論其功能

　　（首先各組報告觀察線粒體形態、結構及分布的結果）

　　教師總結并提出問題：

　　1這樣的形態、結構有什么作用？

　　2動、植物細胞中都有線粒體，說明這個細胞器可能在動、植物細胞中有共同的功能，這種功能是什么？

　　經過這樣深入探究，不但得出了線粒體的功能是為細胞生命活動提供能量，還培養了學生處理問題的能力以及推理、邏輯、分析綜合知識的能力。

　　播放電子顯微鏡下的內質網和高爾基體幻燈片。

　　引導學生觀察內質網和高爾基體的結構，討論它們的功能是怎樣的？

　　（各小組報告觀察內質網形態、結構分布結果）

　　對于內質網形態、結構特點的認識，引導學生從他們熟悉的人體結構出發來聯想。例：小腸有很多環形皺壁，其內表面有很多突起，稱之為小腸絨毛，在絨毛上還有很多微絨毛，若把小腸壁展開可達200平方米。結合實例提出問題，內質網與它在結構上的相似之處是什么？對它所執行的功能有什么關系？

　　（學生討論、聯想、推測出內質網的功能是加大了代謝面積、空間分隔、加工運輸通道。）

　　人體還有那些類似功能的器官？（大腦、肺等）植物體有同樣功能的器官嗎？（根毛區———表皮細胞）

　　引導學生看課本上的細胞器圖，小組總結并交流。

　　（課件演示動、植物細胞亞顯微模式圖，要求識記各部分的名稱，形態結構特征，注意區分動、植物細胞的異同點，包括它們共有的結構和特有的結構。）

　　由學生自己總結，教師做補充。

　　最后總結提高——————反饋練習

　　課后反思

　　《細胞器————系統分工合作》第1節主要講述各種細胞器的結構和功能，在課堂上通過學生的互相討論、合作，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。通過實驗探究及應用多媒體課件輔助教學，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維能力、觀察能力和動手能力都有很大提高。使他們積極參與到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

　　“生物課程標準”中要求學生初步學會生物學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內容的——依據此目標從不同的側面對學生進行能力訓練。

　　“生物課程標準”要求學生能夠利用多媒體收集信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。所以在本——中，教師通過多媒體將細胞亞顯微結構圖在課堂上展示給學生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現象、交流觀察結果，學會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學分享收集的信息。在教師的指導下，學生對各種生物細胞的亞顯微結構，特別是細胞器進行比較、分析，掌握他們的結構特點，在此基礎上了解和掌握了它們的功能。此過程側重于培養學生的觀察能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。

　　“生物課程標準”要求發展科學探究能力，初步學會客觀地觀察和描述生物學現象，通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的可以探究的問題。本設計中，利用觀察實驗等探究性學習活動，幫助學生增加了感性認識，克服對微觀結構認識的困難。并以線粒體為例，在學生觀察線粒體的形態、結構的基礎上，教師進一步提出問題，經深入探究，不但得出了線粒體的功能，還培養了學生處理問題的能力，以及推理、邏輯分析及綜合知識的能力。認識內質網的設計，按照課標中要求的“通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的可以探究的問題”為出發點，結合學生熟悉的自身小腸結構，而且還有初中知識做鋪墊，學生很容易理解、歸類和聯想，加深了對內質網結構和功能理解，同時，對人體和植物與之相關的器官提出探究性問題。共4頁，當前第3頁1234

　　“生物課程標準”中強調合作學習，在能力要求中提出聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及進行必要的反思和修改，而在知識中增加了建立模型的要求。認識高爾基體的設計中要求學生根據觀察和推論的結果，建立高爾基體的三維模型，進一步加深對高爾基體的形態結構的認識。這對學生的運用知識的能力，表達能力，動手能力要求較高，所以，教師應分好組，以便于能力強的同學帶動差的，共同完成模型的制作，最后進行全班交流評比，交流碰撞出的火花會給學生很多啟發和靈感，有助于他們樹立辯證唯物主義世界觀。

　　參考資料

　　《生物1分子與細胞———教師教學用書》（人教版）

　　《生物課程標準》

　　《細胞生物學》（翟中和，高等教育出版社，xx年8月）

細胞器教學設計2

　　1、知識目標：

　　（1）舉例說出幾種細胞器的結構和功能。（2）簡述細胞膜系統的結構和功能。

　　2、能力目標：

　　（1）嘗試進行自主學習和合作學習；（2）運用生物學知識解決社會生活中的一些

　　實際問題。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）參與討論活動，培養自主合作式的學習方式。

　　（2）通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

　　教學重點：

　　1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統的結構和功能。

　　教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　教學內容教師活動學生活動教學意圖問

　　題探究

（1）播放視頻:忙碌的車間

　　提出問題：一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內的各種“車間”是怎樣工作的？

　　（2）總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。觀看視頻

　　結合生活經驗，觀察插圖,展開討論。

　　學生傾聽，并參與交流。

　　創設問題情景，引出新課；

　　通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

　　細胞器的分工

（1）利用PPT引導學生觀察各細胞器的結構

　　（2）指導學生自學

　　思考內容：

　　線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

　　它們的結構與功能相適應嗎？

　　（3）引導學生觀察線粒體并提問：線粒體的結構是怎么樣的？它的`內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？

　　（4）引導學生觀察葉綠體并提問：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

　　(5)PPT展示電子顯微鏡下的內質網和高爾基體照片,提問：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

　　(6)分別播放動植物細胞亞顯微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

　　觀看動畫，說出答案。

　　學生進行閱讀、思考；

　　學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容自由回答有關線粒體的問題；

　　學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容回答有關葉綠體的問題；

　　學生觀看幻燈片、結合課本內容回答有關其他細胞器的問題

　　通過對比找出動植物細胞的異同點。在觀察動畫的基礎上，經過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

　　與學生的生活經驗相關，有利激發學習的興趣。

　　利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。

　　學生自主學習，主動建構新知識。

　　總結歸納

　 通過投影，出示設計的達標表格（詳見導學案），引導學生完成。

　　應用該表格進行小結。

　　學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體的結構和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質基質。

　　完成表格。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。

　　培養學生的分析問題和歸納總結的能力。板書設計：

　　第2節細胞器——系統內的分工合作

　　一、細胞器之間的分工

　　1、線粒體——有氧呼吸

　　2、葉綠體——光合作用

　　3、內質網——“加工”

　　4、高爾基體——“運輸”

　　5、核糖體——合成蛋白質

　　6、溶酶體——“消化”

　　7、液泡——調節

　　8、中心體——有絲分裂

細胞器教學設計3

　　第三章細胞的基本結構

　　第2節細胞器——系統內的分工合作

　　（第一課時）

　　一、教學目標

　　課程標準中相關具體內容標準為：

　　1、“簡述細胞膜系統的結構和功能”，屬于了解水平；

　　2、“舉例說出幾種細胞器的結構和功能”，屬于了解水平；

　　3、“觀察葉綠體和線粒體”，屬于獨立操作水平。

　　本課是《普通高中課程標準實驗教科書生物①（必修）分子與細胞》第三章第二節的內容，是第三章的重點內容之一。它是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。

　　本節課應有２課時完成。考慮到學生第一次接觸到多種細胞器，現安排第一課時的主要內容是“細胞器之間的分工”和少量的“細胞器之間的協調配合”內容。

　　為了達成這一目標，確定本節教學的具體目標如下。

　　（一）、知識目標：

　　1、舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

　　2、討論細胞中結構與功能的統

　　一、部分與整體的統一。

　　（二）、能力目標：

　　1、通過觀察線粒體和葉綠體的形態和分布，能在觀察中發現問題和提出問題，加強學生對細胞微觀結構的認識。

　　2、通過繪制線粒體和葉綠體的結構模式圖，鍛煉學生的繪圖能力，加深對線粒體和葉綠體結構的理解。

　　（三）、情感、態度及價值觀：

　　1、通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于⑵教師播放光鏡和電鏡下葉綠體的幻燈片引導觀察：葉綠體是植物細胞所特有的嗎？葉綠體的形態是怎么樣的？葉綠體的結構是怎么樣的？它的.內膜有什么特點？為加深理解，教師帶領學生繪制葉綠體的結構模式圖葉綠體有什么功能？

　　⑶通過列表比較線粒體和葉綠體。

　　3、指導學生帶著思考題閱讀P45～46的課文內容。填寫學案：

　　每個細胞器的分布、形態、結構、功能分別是怎樣的?經過閱讀使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

　　⑴通過牛奶引出核糖體，教師繼續播放電鏡下的核糖體幻燈片引導觀察：核糖體的結構是怎么樣的？它有什么功能？核糖體有哪些種類？

　　⑵教師繼續播放電鏡下的內質網的幻燈片引導觀察：內質網的結構是怎么樣的？內質網有什么功能？內質網有哪些種類？

　　⑶教師繼續播放電鏡下的高爾基體幻燈片引導觀察：高爾基體的結構是怎么樣的？它有什么功能？

　　4、剩下三個相對簡單，可以提問學生來回答，教師隨時點撥。⑴教師繼續播放電鏡下的溶酶體幻燈片引導觀察：溶酶體的結構是怎么樣的？它有什么功能？

　　⑵教師繼續播放電鏡下的液泡幻燈片引導觀察：液泡的結構是怎么樣的？

　　它有什么功能？

　　⑶教師繼續播放電鏡下的中心體幻燈片引導觀察：中心體的結構是怎么樣的？它有什么功能？

　　5、通過鞏固練習來總結8種細胞器。通過投影，出示設計的表格，引導學生完成。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。培養學生的分析問題和歸納總結的能力。

　　6、教師分別播放動植物細胞亞細微結構模式圖，簡要回顧細胞器。通過對比，讓學生找出動植物細胞的異同點，并列表。

　　7、簡單講述細胞質基質和細胞骨架。

　　（三）、總結

　　1、具有雙層膜的細胞器：線粒體、葉綠體

　　2、無膜的細胞器：核糖體、中心體

　　3、含有單層膜的細胞器：內質網、高爾基體、溶酶體、液泡

　　4、植物細胞與動物細胞的比較

　　歸納：植物細胞特有的結構：細胞壁、液泡、葉綠體

　　動物及低等植物特有的細胞器：中心體

　　五、教后反思

　　本節課的內容多，記憶困難，容易混淆。在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。應當通過觀察圖片、討論等形式增加學生的直觀印象，充分地調動起來學生的主動性，使他們積極參與到教學活動中，從而大大提高了課堂教學效果。

　　因為條件有限，沒有安排學生親手做“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗，否則學生的印象或更加深刻。

細胞器教學設計4

　　1、知識與技能：

　　①明確生物膜的化學組成和基本結構；

　　②理解細胞的生物膜系統的概念和作用；

　　③理解細胞的生物膜系統是一個在結構和功能上都是緊密聯系的統一整體；

　　④了解生物膜的研究成果及研究意義。

　　2、過程與方法：

　　①通過資料的閱讀和實際的問題的引導，培養學生分析和理解問題的能力，進而發展綜合的能力。

　　②利用圖片和教學動畫，引導學生發現問題、解決問題，培養和發展學生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學習方法。

　　③聯系生活實際，培養學生善于發現生活中的知識，在生活中學習的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　①應得到學生認同：細胞是一個基本的生命系統，其生命活動是通過各組成成分的協調配合完成的。讓學生體驗到科學研究離不開探索精神、理性思維和技術手段的結合。

　　②通過細胞內各種生物膜在結構和功能上的聯系的學習，進一步明確結構與功能相同意的觀點以及事物之間純在普遍聯系的觀點。

　　③通過生物膜的研究成果的介紹，充分調動學生學習生物知識的興趣，極力他們對生命科學知識要有不斷探索的精神，同時滲透sts思想。

　　④參與小組合作交流，體驗合作學習的快樂。

　　教學重點

　　各種生物膜在結構和功能上的聯系；細胞的生物膜系統的重要作用。

　　教學難點

　　各種生物膜在結構和功能上的聯系

　　學情分析

　　通過前面的學習，學生已經初步具備描述細胞中各種結構和功能的能力，知道細胞中哪些結構具有膜，能夠理解什么是分泌蛋白。并具備一定的實驗操作能力和空間想象能力。這對于理解膜系統在結構和功能上的聯系是很重要的。

　　課前準備

　　組織學生收集生物膜系統的應用；制作多媒體教學課件；細胞模型。

　　教學方法

　　多媒體演示、探究、小組討論、分析、質疑、總結

　　教學過程

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設情境

　　師生共同復習細胞結構

　　引導探究

　　資料分析

　　引導學生進行探究和分析。

　　介紹關于尿毒癥的常識及常見治療方案。

　　與學生一起探討細胞中的哪些結構具有膜？這些結構具有什么功能？

　　進一步提出：這些膜結構在功能上有聯系嗎？

　　出示蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關系資料，引導學生分析說明的問題。

　　推測：分泌蛋白的合成可能與細胞中的哪些結構有關系呢？

　　如何來驗證你的推測？

　　提示：同位素標記法的原理。

　　展示科學家的研究過程及現象，引導學生進行分析。依次呈現下列問題：

　　1、分泌蛋白在哪里合成的？

　　2、分泌蛋白從合成至分泌到細胞外，經過了哪些細胞器和細胞結構？

　　3、你認為分泌蛋白的合成及分泌過程需要能量嗎？能量由哪里提供？

　　4、內質網與高爾基體、高爾基體與細胞膜之間是如何聯系的？你認為它們能夠聯系的物質基礎是什么？

　　介紹血液透析的方法，分析應用的原理。

　　交流得出結論：

　　雙層膜結構：線粒體、葉綠體、核膜

　　單層膜結構：內質網、高爾基體、液泡、溶酶體、細胞膜

　　分析教師給出的資料，明確分泌蛋白是由附著在內質網上的核糖體合成的。

　　根據已有知識和經驗推測與分泌蛋白的合成分泌有關的細胞結構：核糖體、高爾基體等等。

　　結合教師的提示小組之間提出科學可行的'研究方案：用什么同位素標記；標記什么物質；如何展示研究成果等。

　　討論分析科學家實驗結果，明確：

　　1、與分泌蛋白的合成分泌有關的細胞器包括：核糖體（合成）、內質網（加工、運輸）、高爾基體（加工、分泌）、線粒體（供能）；有關的細胞結構還包括細胞膜（分泌）。

　　2、內質網與高爾基體、高爾基體與細胞膜之間是通過由膜形成的囊泡聯系的。因為它們都是膜結構。

　　從學生的生活實際入手，激發學生的學習動機。

　　復習了關于細胞器的知識，為下面的探究學習做準備。

　　培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　培養學生的推理能力。

　　引導學生主動參與到科學探究活動中來，看到了自己的實驗方案與科學家的相似，體驗到探究學習的樂趣。

　　學生通過科學家的實驗進一步驗證了自己

　　教師精講

　　生物膜系統的概念和功能

　　生物膜系統的應用拓展

　　教師精講，小結。

　　讓學生根據自己的理解為生物膜系統下定義。

　　生物膜系統具有什么重要的作用？

　　指導學生閱讀。

　　組織學生介紹、展示收集的資料，進行交流和分析。

　　都是由蛋白質、脂質、糖類組成的。

　　進行知識的重組，明確概念性的知識。

　　自主學習生物膜系統的作用。

　　展示自己收集的資料和信息，與全班同學進行信息交流。

　　的推測是正確的，很高興。

　　培養學生的歸納總結能力及語言表達能力。

　　培養學生表達交流能力，實現信息的共享。

細胞器教學設計5

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　（１）會舉例說明幾種細胞器的結構和功能。

　　（２）知道分離各種細胞器的科學方法。

　　（３）了解植物細胞與動物細胞的區別。

　　2、能力目標

　　（１）讓學生通過類比認識細胞內各細胞器及其分工。通過課本內容的閱讀和實際的問題的引導，培養學生分析和理解問題的能力，進而發展綜合的能力。

　　（２）利用課本插圖和課件，培養和發展學生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的能力。

　　3、情感態度價值觀

　　通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育

　　二、教學重點難點

　　1．教學重點

　　引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功。

　　2、教學難點

　　（１）掌握幾種細胞器的結構和功能，嘗試構建細胞模型。

　　（２）將這些細胞器的功能和生物體的相關生命現象聯系起來并靈活運用。

　　三、教學方法和手段

　　利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用自主探究法、講述法、比較法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生動手、觀察、比較和總結的能力。

　　四、課時安排

　　１課時

　　五、教學過程

　　１、導入

　　（１）復習細胞的基本結構。

　　（２）介紹亞顯微結構，提示細胞內有很多具有不同功能的結構――細胞器。

　　（３）提示學生分離細胞器的方法――差速離心法。

　　２、自主學習

　　讓學生自主閱讀書本Ｐ４５－４７，了解書本的細胞器種類以及各種細胞器的形態、結構和功能的特點。

　　３、“你我來搶答，猜猜我是誰”

　　（１）教師在屏幕上分別投影出八種細胞器的特點介紹，讓學生猜測所描述的是哪種細胞器，并進行搶答，答對的小組將加分。

　　（２）每一種細胞器猜測完成后，教師均對每種細胞器進行進一步的介紹，并且對具有相似結構的細胞器進行分析比較，幫助學生更好地分辨細胞器。

　　４、細胞器特點的分類和歸納

　　（１）八種細胞器的特點介紹完成后，教師再對細胞器的分類進行鞏固，重溫雙層膜、單層膜和非膜結構的細胞器分別有哪些。

　　（２）通過動植物細胞的'比較，讓學生了解動物和植物細胞當中特有的細胞器，并能根據圖對細胞的種類進行辨別。

　　５、嘗試組裝特定的細胞模型

　　（１）教師介紹不同功能的細胞，所含有的細胞器種類有所不同。

　　（２）教師提出需要組裝合成胰島素的細胞。

　　（３）學生上臺，從八種細胞器中選取需要的細胞器，粘貼到相應的細胞中，完成組裝。

　　（４）教師對學生的組裝結構進行點評和修正。

　　６、鞏固練習

　　教師引導學生完成導學案上的練習。

　　７、小結

　　教師簡單小結本節課所學內容，并提出問題讓學生思考：我們已經組裝出了一個能合成胰島素的細胞，那么胰島素合成的過程是怎樣的？細胞器之間如何協調配合？我們下一節課再詳細學習。

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