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細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教學(xué)反思（通用9篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
細胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教學(xué)反思 1
學(xué)生一直在埋頭做筆記，對教師所講的解釋聽不進去，這是教學(xué)效果的最大的不足。如何化解？我一直在思考？
學(xué)生做筆記是一非常好的習(xí)慣，但是只顧做筆記，不去聽教師的`講解，效果會大打折扣。
新課程的教學(xué)就是這樣，必須面面齊到，否則在練習(xí)中遇到難題，我們還是要解決問題的。而作業(yè)的出現(xiàn)的知識點，學(xué)生根本不重視它，只好利用課堂教學(xué)去化解。但是課堂時間是有限的，如何去解決呢？只有讓學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯誤去改正或強化訓(xùn)練。
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一、線粒體、葉綠體：
1、沒有注重基礎(chǔ)。因為對課本中最基礎(chǔ)的部分（識記）我沒有講，只講了一些理解性的東西，而且是倒著講的：即先講線粒體的功能，然后圍繞功能講了線粒體的分布、數(shù)目、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，圍繞一條主線是“結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性”。
2、感覺沒有什么要記的。的.確，我的板書較少，學(xué)生以往的習(xí)慣是老師寫在黑板上就記，不寫在黑板上就不記，而我忽略了口頭敘述時要求他們記。
二、其它細胞器
昨天學(xué)生提的較多的是板書較亂，學(xué)生不好記筆記。我由此想到了，我在備課時缺少對板書的設(shè)計和思考。同時也過高的估計了學(xué)生，以為口頭敘述學(xué)生也會記的，結(jié)果你不寫在黑板上，他是不記的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也包括記筆記的能力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，聽課中只要是感覺需要記的，不論老師是否寫在黑板上都要記。這節(jié)課我就注意到了這一點，板書的條理性加強，需要記時的要求明確。
關(guān)于習(xí)題：基礎(chǔ)年級的練習(xí)是否要淺一些，但我不這樣認為，外面一些名校的成功經(jīng)驗告訴我們，只有加深，學(xué)生才能站得高，便于開闊視野，提高其思考應(yīng)變能力。許多老師會抱著教材、抱著大綱不放，我認為僅以大綱為準，不加深、不拓寬，則把希望寄托于學(xué)生對知識的掌握率為100%，而這種情況是不可能的。
這種教學(xué)方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些針對性比較強的習(xí)題，讓不同組的學(xué)生可以將各種細胞器的結(jié)構(gòu)特點和功能表述清楚并識記下來。
當然，并不是所有班級的學(xué)生都可以自覺完成分組討論的工作，在其他一些班級的授課過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生過度專心于本組負責的細胞器，而對于其他細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)效果不理想。除此以外，在教授過程中還突出地反映出了一些問題，就是現(xiàn)階段多媒體設(shè)置還沒有到位，因此在講述一些如分泌蛋白產(chǎn)生和運輸過程時學(xué)生理解起來有較大的困難。在以后的教學(xué)中爭取進一步改正。
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細胞器第二課時主要是講用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合和細胞的生物膜系統(tǒng)三個內(nèi)容。
新課是在重點班班上的，首先是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為上節(jié)課時間比較緊湊，所以沒有對8種細胞器進行歸納總結(jié)，這節(jié)課算是歸納和復(fù)習(xí)一起了。加上看了學(xué)生的作業(yè)，反映出他們對動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖中的各個細胞器辨認不好，這節(jié)課特意補充了這個內(nèi)容。因為前面提問了4個同學(xué)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)花了15分鐘，新課就只有25分鐘了。時間比較緊張，我的實驗視頻長約4分鐘，加上讓他們看書總共花了10分鐘。后面的兩個內(nèi)容就只有15分鐘了，我通過展示分泌蛋白合成和運輸?shù)?示意圖來講解，由于問的問題比較多，沒有留時間給學(xué)生做筆記，就匆匆結(jié)束進入第三個內(nèi)容。最后，第三個內(nèi)容還是沒有完成就下課了。課后指導(dǎo)老師跟我說，講課不夠緊湊，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)；細胞質(zhì)環(huán)流需要板書。另外一個生物老師就說是我在分泌蛋白的合成那里同樣的問題重復(fù)提問，所以導(dǎo)致時間不夠。課后我就針對這些建議修改了我的課件。
在普通班上重復(fù)課的時候，還是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不過沒有提問學(xué)生，所以只是花了10分鐘復(fù)習(xí)。實驗視頻也縮短了2分鐘，需要強調(diào)的細胞質(zhì)環(huán)流也在黑板上板書了，所以實驗就花了5分鐘講完了。這樣我后面的兩個內(nèi)容時間就充足了，講完新課后對細胞器之間的協(xié)調(diào)配合進行了刪減，加上這個班播放分泌蛋白的合成和運輸?shù)膭赢嫞谥澳莻�班播不了，學(xué)生可以更直觀形象地了解這個過程，所以這節(jié)課上得很順利，而且課堂氣氛很好。最后把這節(jié)課的小結(jié)和鞏固練習(xí)都做完了，還剩下一點時間，我就讓學(xué)生消化這節(jié)課的知識。
通過新課和重復(fù)課的對比，我覺得上新課會對時間把握不好，上課思路也不夠清晰，但上重復(fù)課的時候就會思路清晰，而且可以很好地把握時間。還有就是上完新課之后一定要及時批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，在上下一節(jié)課時補充講解，上重復(fù)課的時候就重點強調(diào)這些內(nèi)容。
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“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀察和教師講述各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識過程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學(xué)目標。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個思路進行教學(xué)。
一、認識的特殊到一般再到特殊
首先觀察幾種植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認識過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過反復(fù)辯圖相互間討論，說出各種細胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。
二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”
課堂開始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的`不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關(guān)的特殊細胞器，通過“細胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實例的反復(fù)認識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。
如此一節(jié)課，達成了在我們以往教學(xué)中很難達成的教學(xué)目標，學(xué)生能認識并說出細胞器的結(jié)構(gòu)功能，并充分理解細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。同時課堂的大部分時間都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教師從以往的講授中解脫出來。
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在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在講授《第二節(jié)細胞器和細胞核》這部分內(nèi)容時，我將內(nèi)容的前后順序進行了調(diào)整，因為前一節(jié)剛剛學(xué)過細胞膜，一方面本著從外到內(nèi)的層次，將細胞質(zhì)這部分內(nèi)容提前，另一方面如果將細胞核致后學(xué)習(xí)，更有利于后面原核細胞的學(xué)習(xí)，使知識邏輯性更強。通過科學(xué)探究及應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的'學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
同時課堂教學(xué)又要與實際的考試相結(jié)合，因為細胞結(jié)構(gòu)歷來是各類考試重點考查的內(nèi)容，尤其是細胞結(jié)構(gòu)圖，但往往試題中的細胞結(jié)構(gòu)圖是簡圖，學(xué)生很難識別，所以我不但利用電子顯微鏡下的細胞器照片和立體結(jié)構(gòu)示意圖，還自己在黑板上繪制結(jié)構(gòu)簡圖，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
但由于內(nèi)容要1課時完成，所以內(nèi)容較多，由于時間較緊，所以沒有給學(xué)生足夠思考討論的時間。另外，學(xué)生在觀察線粒體和葉綠體兩張立體示意圖時，認為象拖鞋，而我認為到下學(xué)期會進一步份學(xué)習(xí)兩個細胞器的結(jié)構(gòu)與功能，所以也沒有強調(diào)兩個細胞器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，不能簡單的看作拖鞋。
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一、成功之處
1.設(shè)計思想的實現(xiàn)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計思想，我在教學(xué)過程中注意與高中必修教材相關(guān)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生明確知識的整體性。如：以動物細胞為例復(fù)習(xí)和回顧高二相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上提升到生物膜的概念。
2.新知識的構(gòu)建
通過設(shè)計的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在激活學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)新的知識。在教材生物膜在結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系這個知識點處理中，我是給學(xué)生相關(guān)的事實與實驗資料，通過學(xué)生的自行分析、歸納知識結(jié)構(gòu)框架。通過新知識框架的構(gòu)建再引導(dǎo)學(xué)生明確生物膜系統(tǒng)的概念。
3.科學(xué)素養(yǎng)與STS的滲透
適當補充一些資料，尤其是當今對生物膜的研究趨勢的介紹，使學(xué)生知道相關(guān)知識發(fā)展的新動向，了解一些科研的方法，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力。
二、不足之處
1.沒能體現(xiàn)面向全體學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生參與不夠，教師的帶動不足。
2.學(xué)生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程太短。
3.學(xué)生的興趣點沒能激發(fā)，學(xué)生還是處于被動對知識的接受。
4.概念教學(xué)的好方法沒有。如何能讓學(xué)生自己能較有程度、深度的'歸納概念呢？還需思考。
以上說明好的設(shè)計理念能夠在課堂實現(xiàn)，功夫要下在每節(jié)課的滲透，不能因“課時”、“懶”等原因而放松或不做。還有好的教學(xué)思路想到了就要去實施，關(guān)鍵還是要有一顆堅持的心。對教學(xué)要有長期的、有目的的規(guī)劃
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本節(jié)課的設(shè)計遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，問題和活動層層遞進，學(xué)生能夠理解和掌握，能夠跟上教學(xué)進度。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，簡單基礎(chǔ)的`內(nèi)容由學(xué)生自己完成，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建出知識的主體，教師主要解決學(xué)生認知中的障礙，是課堂的引導(dǎo)者。
課堂教學(xué)中問題和語言的設(shè)計還不夠精煉，沒能充分挖掘課堂時間的效益，部分內(nèi)容學(xué)生的討論和思考沒能充分展開，沒有完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、暴露出學(xué)習(xí)中問題。
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這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行，從復(fù)習(xí)元素→化合物，結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的'樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學(xué)生在觀看視頻時，提問并點評，影響學(xué)生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學(xué)的語言歸納出細胞膜的功能。
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一、根據(jù)考綱的要求，我對這節(jié)課作出如下的處理：
1.利用清晰的板書，呈現(xiàn)本節(jié)的知識框架和重難點內(nèi)容。我一直認為PPT呈現(xiàn)的知識點因為幻燈片的切換而不連貫，這樣一節(jié)下來學(xué)生不能把整節(jié)課的知識串聯(lián)起來形成內(nèi)在的知識框架，導(dǎo)致知識的遷移能力不夠，到高三最綜合性的大體比較吃力。所以平常上課我堅持利用板書把整節(jié)課的內(nèi)容以知識框架的形式呈現(xiàn)，并把重要的.考點用紅筆標出。幫助學(xué)生建立每節(jié)課的小知識框架并養(yǎng)成構(gòu)建知識框架的習(xí)慣。本節(jié)課我的板書知識框架是：
2.利用PPT把圖片、視頻和相關(guān)資料信息對教材的內(nèi)容進行補充，增加課堂有趣性的同時能把重難點更形象直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生的記憶和理解重難點。本節(jié)補充到的相關(guān)資料有：制備細胞實驗操作截圖、細胞膜的流動鑲嵌模型圖、膜蛋白圖、癌癥篩查報告單、精卵結(jié)合圖、胞間連絲顯微照片、生命的起源視頻等。充分利用了多媒體進行教學(xué)，讓知識不拘泥于的課本，擴充學(xué)生的視野。
3.以題帶點，養(yǎng)成細讀教材的習(xí)慣。本節(jié)的每一部分內(nèi)容的講解都是先安排學(xué)生做典型例題、小組討論答案、提問學(xué)生提供判斷分每個選項的正誤的依據(jù)（在教材中照，具體到第幾頁第幾句話）、教師總結(jié)板書，變式訓(xùn)練。這樣以題帶點，加深學(xué)生對知識的理解和做題能力，同時培養(yǎng)學(xué)生研讀教材的能力，慢慢提高學(xué)生的自學(xué)能力。變式訓(xùn)練能當堂利用所學(xué)知識點對現(xiàn)實情景進行分析、判斷、推理和評價。
二、課后情況反饋：
1.課堂的任務(wù)的執(zhí)行情況：基本能完成教學(xué)任務(wù)，但由于班級音響問題，導(dǎo)致課堂時間不足40分鐘，課堂教學(xué)節(jié)奏較快，進行細胞間的信息交流內(nèi)容沒能完全講透， 大家建議把體驗制備細胞膜操作步驟簡化，把時間挪到細胞的功能處。
2.學(xué)生掌握情況分析：大部分學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)部分，在課堂上能跟上老師的節(jié)奏，能快速準確答題，做題的正答率挺高，課后問了幾個學(xué)生的反饋都說最后進行細胞間的信息交流部分內(nèi)容不是很明白，導(dǎo)致這一原因是課堂時間不夠，以后要根據(jù)實際情況適當調(diào)整各教學(xué)內(nèi)容的時間安排。
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